語文作業的多樣化設計策略

汪艷紅

作業是學習活動的重要組成部分，可以鍛煉學生的學習能力、實踐能力，幫助學生鞏固所學習的知識。以往的語文作業局限性強，缺乏創意，通常是以抄寫生字、生詞、古詩詞等為主。這種作業模式不但枯燥乏味，學生在寫的時候也是身在曹營心在漢。在教學實踐中，教師應摒棄這種機械式的作業形式，從多樣化、多元化的角度出發設計作業，帶給學生“玩+學”的神奇體驗，調動學生的學習積極性。

一、設計生活型作業，學以致用

知識源于生活，又高于生活。語文作為一門語用類學科，與生活有著密不可分的聯系。因此，教師不妨設計生活型作業，融入語用訓練，讓學生在深入生活的基礎上體會學以致用的樂趣。

以統編版小學語文《秋天的雨》為例，在這篇課文中，學生接觸到了擬人、比喻兩種修辭手法。為幫助學生理解這兩種修辭手法，教師可以結合生活元素設計以下作業。

1.以“秋天”為主題，結合自己對秋天的認知，使用至少6個詞語形容秋天的某一個特點。

2.運用6個詞語進行造句練習，運用擬人、比喻等修辭手法，刻畫秋天的特點。

上述作業是讓學生圍繞生活經歷展開語用練習，提升他們對事物的觀察與描述能力。學生根據對事物的觀察、理解和總結，用精準的語言將其描述出來。比如，在常人的印象中，秋天是金黃色的，如金黃色的麥田、金黃色的落葉等。學生在做作業時可以提煉詞匯“金黃色”“麥田”“落葉”“麥浪”等，再圍繞這些詞語進行語用訓練，比如運用擬人、比喻兩種修辭手法描述秋日麥田的廣闊無垠——“秋天用畫筆將稻田涂抹成金黃色，風一吹，宛如金色的海浪……”這段描述將秋天人格化，比作一名畫手；用金黃色的大海比喻麥田，體現麥田的遼闊與絢麗。這種立足于生活的語用練習不僅能優化學生學以致用的意識，更能加深其對修辭手法的掌握。

在完成此類作業的過程中，學生不僅要對生活進行細致觀察，還要通過觀察、分析，收集信息，再結合課堂所學進行實踐練習，優化學以致用的意識。

二、設計實踐型作業，綜合發展

實踐是檢驗真理的唯一標準。設計實踐型作業旨在打破書本的束縛，促使學生的表達、聆聽與創造等能力得到充分發展。從發展的角度來講，這類作業與生活型作業有著異曲同工之妙，甚至可以將其比作生活型作業的升華與延伸。

以統編版小學語文《狐假虎威》為例，針對學生聆聽、表達與創造等能力的培養，教師可以圍繞課文設計以下實踐型作業。

1.創造型：針對《狐假虎威》中狐貍騙了老虎的事例，對文章進行續寫，具體描述“老虎得知自己上當之后，準備報復狐貍，而狐貍這一次又是如何逃脫虎口的呢”，鍛煉學生的想象力和創造力。另外，在續寫的基礎上，學生還要將文字內容編改成劇本。

2.表現型：圍繞上述創作的劇本開展舞臺表演活動。學生可以組成合作小組，組內不同成員扮演老虎或狐貍，在課余時間背誦“臺詞”，加強訓練，在課堂上進行表演。由于不同的小組的劇本都不同，教師還可以融入競爭機制，讓各個小組比一比誰的表演更有趣。

從創造的角度來講，小學生對《狐假虎威》這類開放式結局的故事都充滿了好奇心。教師設計實踐型作業，能充分滿足學生想象與創作的渴望需求。在創作的基礎上，學生將續作改編成劇本，一方面能鍛煉學生的思維能力，同時又能讓他們在互動表演的過程中鍛煉語言表達能力。

三、設計分層型作業，兼顧整體

受到智力因素、非智力因素等方面的影響，不同的學生在語文學習上會呈現不同的效果。若教師盲目地“一視同仁”，用相同的作業供學生練習，難免會顧此失彼。在設計多樣化語文作業的時候，教師可以融入分層理念，設計分層型作業，鼓勵學生選擇符合自身學情的作業。這樣既能使能力弱的學生收獲成功的快樂，又能確保能力強的學生得到很好的鍛煉。

以統編版小學語文《真理誕生于一百個問號之后》為例，針對學生的學情差異，教師可以設計以下作業。

1.梳理并總結課文中出現的生字、生詞，制作思維導圖；運用生字、生詞及課文涉及的修辭手法進行造句訓練。

2.對文章中出現的所有論證方法進行梳理，結合這些論證方法進行造句訓練，進一步驗證文章的論點。

3.結合文章的論點進行思考，站在質疑的角度分析論點說的是否正確。

后進生對基礎知識的掌握和運用能力相對薄弱，他們可以選擇第一個作業，鞏固對課文生字、生詞和修辭手法的理解、運用。中等生雖然對基礎知識的掌握相對扎實，但思維能力較為薄弱，可以選擇第二個作業，鞏固論證方法方面的知識；第三個作業適用于優等生，旨在培養他們的發散性思維與質疑精神。

四、設計游戲型作業，寓教于樂

游戲是陪伴學生成長的“小伙伴”，深受他們的喜愛。教師可以將游戲與作業結合起來，寓教于樂，學生能收到不一樣的學習效果。

以教學統編版小學語文綜合實踐活動“遨游漢字王國”為例，為了鍛煉學生運用漢字及成語的能力，教師可以設計以下游戲型作業，調動學生的學習積極性。

1.游戲主題：勇闖漢字王國。

2.游戲規則：將飛行棋改成“漢字棋”，不同的格子安排不同的任務。

游戲型作業，一方面可以有效提升學生的學習興趣，也能讓其在緊張、刺激的角逐中感受到語文的魅力。

總而言之，教師設計多樣化語文作業，不僅能讓學生從不同的視角領略語文知識的美妙，提升學習興趣，也能讓學生在學習過程中感受學以致用的樂趣，形成豐富的學習經驗。

作者簡介：山東省德州市夏津縣實驗小學語文教師。