少寫精思，在實踐中提升寫作能力

廖麗瓊

學生寫作文一般從三年級開始。此前學生接受的大多是寫話的訓練，較少接觸“寫作文”的事情，有的學生認為寫作文是一件痛苦的事情，因為要寫很多字，還要寫順暢，他們認為這是很難做到的。其實，“難者不會，會者不難”。所以，學生應該關心的問題不是“難不難”，而是“會不會”。教師要引導學生循序漸進，一步一步地學習，逐漸形成正確的寫作思路，培養相應的寫作能力。那么，什么是循序漸進呢？下面給大家分享三個方法：

一、從寫話出發，將作文寫長

在小學一二年級的時候，學生通常學習的是看圖寫話。俗話說“有話則長，無話則短”。因此，學生的看圖寫話往往長短不一。與看圖寫話不同的是，學生寫作文時要寫的是“文章”，“文章”肯定要比“話”長。學生在寫作文時，首先要做的是將短話變長。也許有的學生會疑惑：這不就是要寫出啰唆的話嗎？當然不是。寫長作文并不意味著使用冗長的話語，而是在原來寫話的基礎上，努力拓展自己的寫作視角，尋找更多的細節。寫作可以讓學生看到更多的東西，進而想到更多的內容，自然能寫出更多的東西。

例如，在一二年級的時候，當學生寫自己身邊的朋友的作文時，可能會對照小伙伴進行描述。如：我有一個叫某某的小伙伴，他胖胖的，眼睛閃閃發亮，很討人喜歡。到了三年級以后，再寫這類作文時，學生就可以在原有的基礎上拓寬視野，挖掘細節。如，除了描述他的體形胖瘦和眼睛的特征外，還可以描述他的身高、頭發、五官和言行舉止以及發生在他身上的故事等。這樣一來，學生就可以寫出更多的內容。如，之前提到的學生可以這樣寫：我有一個小伙伴叫某某，他有著一頭烏黑的短發，圓圓的臉上有一雙閃閃發亮的眼睛，有漂亮的鼻子和小巧的嘴巴，看起來真是讓人喜歡。我們很快就成了朋友，他會告訴我家里有趣的故事或者他喜歡玩的游戲，他的奇思妙想常常讓我開懷大笑，我也會和他分享我的生活趣事，在這樣的相處中我感到非?？鞓贰?/p>

在這個過程中，學生將短話擴展成長話，再進一步擴展成一篇完整的作文。其實，寫作文并不難，在開頭階段寫得精彩，也能為整篇作文奠定基礎。結合上面的例子可以看出，將短話擴展成長話，再進一步擴展成一篇完整的作文，實際上是為了使自己所寫的對象包含更多內容。拓寬寫作視野，學生思考的角度會更廣，所能寫的內容也會相應增多。

值得注意的是，有的學生常常會說：“雖然我有思考、有想法，但就是無法用恰當的詞語表達出來。為什么找不到恰當的語言來表達所思所想呢？”在這種情況下，教師需要教會學生閱讀的方法，通過閱讀來豐富自己的詞匯量。只有積累了豐富的詞匯和表達技巧，才能更好地表達自己的思想。因此，在閱讀時，學生要將自己喜歡的詞語和句子記錄下來，并學會在實際情境中運用，這樣才能為寫好作文打下堅實的基礎。

二、努力將長作文寫得順暢

好的作文會給人帶來愉悅的感受，有的學生會疑惑：什么才能算是好作文呢？好作文的基本條件之一是讓人讀起來流暢。那么如何才能寫出流暢的作文呢？

作文能否寫得順暢取決于學生對事物的觀察是否有序。如果學生在觀察一件事物時，時而注意這里，時而注意那里，那么，他們所說和所寫的東西肯定不會流暢。相反，如果學生能按照順序依次觀察某個事物，那么，在向別人介紹這個事物時，自然會更加清晰和有條理。

比如，在上述的例子中，學生在描寫身邊的朋友時先描述他的體形，然后按照從上到下的順序逐步描寫。這樣，讀者在閱讀時會更加順暢地根據文本內容和自身經驗逐步構建想象。教師引導學生思考：如果在描寫人物時，一會兒提到身高，一會兒描述頭發，一會兒寫腳上穿的鞋，讀者會產生什么樣的感受呢？肯定會覺得跟不上作者的思路，這實際上就是作文缺乏流暢性的體現。

當然，要使作文讀起來更順暢，學生需要在描寫一件事情時提供更多清晰的線索。比如，在描寫人物時，可以根據距離的遠近或從上到下的順序進行描寫；在敘述一件事時，可以根據事件發生的時間順序來敘述；如果要描述同時發生的兩件事情，要分清主次再進行敘述?？傊?，要使作文流暢，學生在構思作文時，就要明確寫作的線索，這樣才能夠保證自己的作文對讀者更有吸引力。

例如，有的學生在描述父母的日常生活時寫道：早上醒來，我和媽媽聊了一會兒，才知道她早早就起床了，幫我們洗好衣服并為爺爺奶奶準備好了早飯。因為爸爸中午要回來吃飯，所以媽媽還去市場買了些肉和菜。爸爸回來后，我才了解到他在外地工作，也早早就起床了。他安排好了工作，然后才開車趕回來。在路上，他還去加油站加了油，他說吃完午飯后帶我和媽媽去公園玩……

這篇作文描述了日?，嵤?，讀起來也不費力，原因在于學生所寫的爸爸和媽媽的行動時間線索清晰。因此，學生在寫作文時，首先要明確自己所描繪的線索是什么，這樣才能夠保證作文的流暢性。

三、學會在寫作過程中總結

寫作是一個長期積累的過程。學生要明白，寫作沒有所謂的一蹴而就的技巧，而是需要耐心和不斷積累。不要害怕作文寫得不夠出色，沒有人生來就擅長寫作，好的作文都是在不斷積累中領悟寫作技巧的。

在積累和領悟的過程中，總結是非常重要的一步。通過總結，學生能夠發現自己作文的優點和不足，知道應該做出哪些有針對性的努力。如果學生在總結中發現自己的寫作思路不夠清晰，可以試著用詞語將要表達的內容依次寫出，然后查看是否有清晰的線索；如果發現自己的詞匯不夠精彩，就要提醒自己多讀一些優秀的作文，了解如何運用詞語；如果自己發現不擅長使用標點符號或者整篇文章只有一個段落，那就需要在后續的寫作中做好分段，確保每個段落的意思都表達完整，并使用恰當的符號進行分隔。

總而言之，教師要引導學生從寫話出發，將作文寫長、寫順暢，幫助學生提升寫作水平。將作文寫長并不意味著盲目地“多寫”，而是鼓勵我們在“少寫精思”的過程中逐步取得進步。學生在提升寫作水平的過程中，可以嘗試以上三種方式，在不斷的實踐中逐步提高寫作能力。