借力課程審議，讓幼兒做活動的主人

呂喆

在園本課程的構建過程中，部分幼兒園遇到了教師因有畏難情緒而停滯不前等情況。廣東省珠海市金灣區紅旗鎮中心幼兒園嘗試以課程審議為突破口，開創集頭腦風暴式、級組內主題研討式、智囊團會議式等多種形式為一體的審議模式，有效提高了教師課程審議的能力，促進了園本課程建設的縱深開展，以此助力幼兒發展，讓幼兒成為活動的主人。

頭腦風暴式審議助推課程思想統領。幼兒園引領教師對園本“常思”課程審議進行了梳理與規劃。第一，統一教師對“常思”課程的認識?！俺！奔慈粘Ｉ?，立足生活教育，增強幼兒自我服務和管理能力；“思”即創新思維，立足于探究活動，提高幼兒思維水平和創新能力。第二，班級暢談“常思”課程開展經驗。教師普遍認為“常思”課程應落實在一日生活中幼兒急需解決的問題上，應與二十四節氣相結合，落實到勞動中。第三，拋出問題，促進教師思考。以如何實現課程目標為切入點與教師共同探討并達成共識：課程審議很重要，日復一日地堅持才能更好地支持幼兒發展。

園領導到班跟崗指導，確保審議有實效。教師對審議的積極性較高，為確保有效審議，幼兒園開展了為期半月的進班指導，切實幫助教師解決在教研活動中遇到的問題。

針對共性問題開展園級審議，引發新思考。隨著審議的有效落實，教師也在級組課程審議時發現他們對其他班級的課程了解不深，無法判斷對方課程審議是否有助于推動課程質量，從而出現了園級課程審議。

級組內主題研討式審議助推課程深入開展。主題課程前審議要有目標意識。審議前，應對主題進行前期經驗準備，包括價值判斷和幼兒發展兩方面。例如中班組主題“春天的約會”，其價值是了解和感受春季萬物的變化與人類的關系，并預設出“我的植物朋友”“蚯蚓日記”“二十四節氣——春”“種子的秘密”和“微生物，看不見的魔術師”五個課程板塊。其中，“我的植物朋友”側重引導幼兒觀察春天植物變化的特征，使其增加對春天的感性經驗；“蚯蚓日記”側重引導幼兒飼養驚蟄到來后幼兒園內外出現的蚯蚓，通過觀察初步認識和了解蚯蚓；“二十四節氣——春”側重引導幼兒了解春季特有的潮濕天氣及其對人的影響；“種子的秘密”側重引導幼兒探索種子的秘密；“微生物，看不見的魔術師”側重引導幼兒了解春季容易滋生細菌，幫助幼兒樹立個人衛生意識。

審議時要有問題意識。在審議過程中，教師必須聯系每個班級幼兒的實際生活經驗以及對知識的積累情況來做適宜的調整。再以“春天的約會”為例，各班教師把預設思路與幼兒興趣發生的沖突拿出來研討。如教師給幼兒提供關于微生物和細菌的繪本，但內容抽象，不便于幼兒理解。教師帶著問題及想法進行商討，并提出自己在教學過程中的側重點以及不同的實施策略，充分體現出活動的班本化、特色化以及個性化，在審議時也加強了教師之間的團隊合作意識。

審議時要有反思意識。此階段聚焦于反思，如實施過程中目標落實的情況、環境創設的合理性、活動過程是否符合幼兒的認知經驗及發展特點等。

智囊團會議式審議讓幼兒真正成為活動的主人。隨著課程審議的熱潮的推進，“常思”課程取得了一定的進步，但教師總是會在活動中以自己的想法為主。我們開展“大型主題活動智囊團審議”活動，以科創節為背景，將審議分為躬問、智囊團提問、澄明、定見、解析、靜思、心得、案主打賞八個環節，讓教師相互學習、相互啟發。在審議過程中，教師們發現科創節的吉祥物是由幼兒收集提供的塑料瓶子制成，但整個制作過程完全是由教師獨自完成的，沒有引導幼兒解決問題，也沒有關注到幼兒的興趣，而且活動環節結束后沒有延伸。

那么，如何才能讓幼兒成為活動真正的主人呢？第一，教師要成為幼兒學習的助推者，通過設計和組織參觀活動，讓幼兒在真實的社會環境中觀察與體驗。第二，教師要鼓勵幼兒發表見解，尋找契機不斷追問，把自主權還給幼兒。