三教改革背景下高職院校4R項目化教學模式的探索與實踐

曾晨曦 陳靜

摘要：新的時代背景下強調了三教改革的重要性和必要性，如何結合高職院校的實際情況來實施三教改革？如何找到高職院校三教改革的著力點和突破口？如何通過三教改革提升人才培養質量？正成為各高職院校適應這一時代背景的重要研究和實踐工作?；跇嫿ㄖ髁x學習理論創新了“4R項目化教學模式”，以真實項目為教學載體，提升教師能力素質；以真實合同為任務引領和真實角色為團隊構成，促進教法變革；以真實評價為過程總結，推進教材建設；能夠有效提升人才培養質量，是一種可復制可推廣的創新型教學模式。

關鍵詞：三教改革；教學模式；4R項目化教學模式；高職教育

《國家職業教育改革實施方案》提出了三教改革的任務，要把深化教師、教材、教法的“三教”改革作為當前職業院校提升辦學質量和人才培養質量的重要切入點[1]?！叭獭备母锸窃谖覈洕鐣D型升級以及中國職業教育快速發展的背景下產生的職業教育改革政策[2]。

《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中指出：深化教師、教材、教法改革。建設符合項目式、模塊化教學需要的教學創新團隊，不斷優化教師能力結構。健全教材選用制度，選用體現新技術、新工藝、新規范等的高質量教材，引入典型生產案例?？偨Y推廣現代學徒制試點經驗，普及項目教學、案例教學、情境教學、模塊化教學等教學方式，廣泛運用啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方法，推廣翻轉課堂、混合式教學、理實一體教學等新型教學模式，推動課堂教學革命[3]。

新的時代背景下強調了三教改革的重要性和必要性，如何結合高職院校的實際情況來實施三教改革？如何找到高職院校三教改革的著力點和突破口？如何通過三教改革提升人才培養質量？正是各高職院校適應這一時代背景的重要研究和實踐工作。

一、4R項目化教學模式概述

不管教育怎樣發展，如何改革，教學始終都是學校的中心工作。和其他同類高職學校一樣，我校在教學層面遇到的幾個普遍性問題：（1）如何持續的提升教學質量？（2）培養的學生離企業實際需求有一定差距。（3）教師能力如何持續提升？（4）教學資源和條件不足。（5）學生學習基礎較差，學習缺乏興趣。

以上問題這對于我校高素質技術技能人才的培養工作造成了不小的障礙，要想達到人才培養目標，就要從我校高職學生的生源特點和學院實際條件出發，構建合適的教學模式，通過有效的教學設計，在教學活動中有針對性的解決教學中存在的各種問題，逐步提高人才培養質量?；谌谈母锏臅r代背景，我校以問題為導向進行了為期2年的教學改革研究與實踐，摸索出了獨具特色的“4R項目化教學模式”。

“4R項目化教學模式”的4R分別是指Real?project（真實項目）、Real?contract（真實合同）、Real?role（真實角色）、Real?evaluation（真實評價）。

“4R項目化教學模式”就是指以真實項目為教學載體、以真實合同為任務引領、以真實角色為團隊構成、以真實評價為學生考核的項目化教學模式。

“4R項目化教學模式”基于構建主義學習理論[4]，不僅要求學生由外部刺激的被動接受和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動構建者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變成學生主動構建意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想。通過“4R項目化教學模式”來培養高素質技術技能人才，是對構建主義學習理論的使用、檢驗、推動和發展。

二、以真實項目為教學載體，提升教師能力素質

項目化教學（Project?Based?Learning）是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動[5]。以項目為載體，以工作任務為驅動，將理論與實踐有機結合，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能，提升能力和素養。

項目化教學中的項目一般是指在課堂教學中使用模擬項目或模仿項目，而4R項目化教學模式中采用的則是真實項目（Real?project），所謂真實項目是指在企業生產活動過程中真實存在的商業項目，有真實的項目需求，有固定的開始時間和和結束時間，存在甲方和乙方，需要簽訂具備法律效力的商業化合同來保障項目質量和雙方權益，原則上項目結束后應有完整的作品或者完整的方案來滿足項目需求和解決實際問題。

在以真實項目為教學載體的教學過程中，教師總是會遇到不斷更新的企業真實項目，在與企業溝通的同時，教師能深入了解來自行業企業一線的新需求、新技術等新變化；這些真實項目是要求學生來完成的，學生在解決問題的過程中，勢必會產生難點，教師在指導學生解決問題的的過程中，實踐能力可以得到了提升；教師在解決難點的過程中，難免會遇到暫時不能解決的問題，這個時候可以去求助請教同事或者同行，通過這個過程教師解決問題的能力也將得到提升；另外站在學校的角度，希望教師能解決更多的企業項目問題，學校就會有意識的將教師送出去培訓提升，這樣既提高了教師的能力素質，也提升了院校的競爭軟實力。通過這種以真實項目為教學載體的持續性教學活動，形成了良性循環，教師自身的能力和素質在不斷的提升，將有效促進教學質量的提升。

三、以真實合同為任務引領，促進教法變革

在4R項目化教學模式中，要求每一個進入課堂的教學項目都要與企業簽訂真實合同（Real?contract），所謂真實合同是指由校企雙方協商確定的、內容真實有效、具備法律效力的商業化合同。

簽訂真實合同，意味著有真實的需求和固定的時間點，對于學生來說是巨大的挑戰，從某種程度上來說，挑戰更能激發學生的學習動機，挑戰也能使學生對學習更感興趣。對于老師來說同樣是巨大的挑戰，因為要通過課程的教和學來完成真實合同，傳統的教學方法無法滿足要求，這就勢必要求教師在教法上要做出大的變革，以真實合同為任務引領來開展課程的教學活動。具體來說，課前和課后的任務安排不再是預習、復習和作業，而應該按照真實合同的要求去完成任務；而在課堂的教學過程中，教師不能再以講解為主、或者是采用邊學邊練的教學方法，而應該利用課堂時間安排項目進度、檢驗學生的完成情況、指導學生特別要幫助學生解決項目過程中遇到的問題。以真實合同為任務引領，以教法變革來保障真實合同的完成，教學相長，有效促進教學質量的提升。

四、以真實角色為團隊構成，促進教法變革

在4R項目化教學模式中，要求每一個項目都要組建項目團隊，而每一位參與項目團隊的學生都要在團隊中擔任真實角色（Real?role），所謂真實角色是指在項目團隊中真實存在的角色，例如在一個網頁制作的項目團隊中，存在領導者、業務員、設計師、代碼編寫者等。

教師在教學過程中面對的不僅僅是一個個的學生，而是一個個的項目團隊。理想的項目團隊應具有一定的特質：每個項目團隊有適當數目的團隊成員，并且需要一個領袖；他們應當有著共同的明晰的目的；他們應當分工明確，有很強的執行力，每個人都可以獨當一面或者身兼數職，而且知識面比較廣；他們應當有著嚴格的組織紀律的約束；他們應當充滿活力，有堅定的意志，不會輕易放棄；他們應當與時俱進，并且有一定的創新能力；他們應當有經常反思糾正團隊出現問題的能力，積累經驗教訓的能力；他們應當能夠接受失敗的打擊。

如果要達成理想的項目團隊狀態，教師在教學過程中就必須要進行教法改革。第一、教師不僅僅只是關注學生對專業知識的掌握程度，更需要關注學生的素養提升；第二、因材施教也顯得尤為必要，因為在團隊的合作過程中，每個學生的角色不同，對能力要求也不盡相同，教師要有針對性的指導學生，使每一個學生在不同的角色中都能得到鍛煉和提升，并能保證項目的完成進度和質量。第三、教師在教學過程中應盡量采用翻轉課堂等形式，在課堂中更多的是進行師生、生生之間面對面的分享、交流學習成果與心得、進行項目進度匯報、把解決項目問題和促進團隊合作作為課堂教學的主任務。

五、以真實評價為過程總結，推進教材建設

在4R項目化教學模式中，真實評價（Real?evaluation）是必不可少的。第一、因為是真實項目，評價內容就要把項目驗收是否通過作為一票否決的關鍵指標；第二、教師要改變評價方式，針對不同的團隊角色有不同的評價指標，既要有團隊整體的評價，也要有角色個體的評價；第三、評價對象要發生改變，評價對象要包含學校的老師，還要包含團隊的領導者、每個團隊成員，最重要的是要包含企業的項目評價者；第四、評價內容要發生改變，評價內容要包含學習過程的評價，要包含團隊合作的過程評價，還要包含項目過程中的評價。

針對上述的教學和評價體系變革，傳統的教材已經無法滿足教學的需求，勢必要求大力推進開發建設新形態的配套教材。第一是教材的內容變化，要從單一的知識傳遞類型變更為復合型的項目經驗傳遞類型。第二是教材的配套資源變化，要充分利用新技術開發適合4R項目化教學模式的新媒體資源，特別是要將枯燥的教授式視頻資源變更為生動有趣、貼近生活或工作實際的碎片化短視頻資源。第三是教材形態的變化，要開發建設適合真實評價（Real?evaluation）的活頁式教材，將過程評價進行量化和紙質化，方便4R教學過程的實施。

六、實踐成效

湖南工程職業技術學院是國家教育部備案、湖南省人民政府批準、湖南省教育廳主管的一所國有公辦全日制普通高等學校，是“湖南省示范性（骨干）高等職業院?！焙汀昂鲜〕咚礁呗殞W校和專業群建設單位”。學校始終把三教改革工作作為提升辦學質量和人才培養質量的重要切入點，自2020年起就開始進行“4R項目化教學模式”的研究立項與探索實踐，并在6個具備條件的二級學院逐步進行了改革試點，經過3年的研究與實踐，學校推進“三教改革”的成效非常顯著。

以全面實施“4R項目化教學模式”改革的計算機應用技術專業為例。三年來，教師獲得了湖南省職業教育教學成果獎一等獎、湖南省職業院校教師思想政治教育教學能力比賽一等獎、湖南省職業院校信息素養大賽一等獎和二等獎等；學生參加職業技能競賽獲得了國賽二等獎、三等獎和省賽一等獎、二等獎等；教師立項了湖南省職業院校教育教學改革研究項目和湖南省教育廳科學研究項目等；教師團隊依據“4R項目化教學模式”為課程編寫的全媒體數字化教材獲得人民郵電出版社的認可和專題立項、計劃今年出版發行并由出版社向全國進行推廣使用；專業的多名教師被評為“雙師型”教師；2023年專業的單招報錄比高達5：1，遠高于其他專業，排名全校之首；依托“4R項目化教學模式”推進的三教改革工作取得了斐然的成績。

結語

在新時代三教改革的背景下，高職院校進行全面的教育教學改革勢在必行?？偟膩碚f，“4R項目化教學模式”以真實項目為教學載體，提升教師能力素質；以真實合同為任務引領和真實角色為團隊構成，促進教法變革；以真實評價為過程總結，推進教材建設；能夠有效提升人才培養質量，是一種可復制可推廣的創新型教學模式。

參考文獻

[1]國務院.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL].?：

http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm？from=singlemessage&isappinstalled=0.?2019-02-13.

[2]梁寧森，梁宇坤.職業教育“三教”改革的政策動因、內在邏輯及未來路向[J].高等工程教育研究，2022（04）：164-168.

[3]教育部.教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見[EB/OL].?：

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201906/t20190618_386287.html.?2019-06-18.

[4]溫彭年，?賈國英.?建構主義理論與教學改革—建構主義學習理論綜述[J].?教育理論與實踐，?2002（5）：17-22.

[5]陳巍，陳國軍，郁漢琪.建構主義理論的項目式教學體系構建[J].實驗室研究與探索，2018，37（02）：183-187+206.

【基金項目】湖南省職業院校教育教學改革研究項目《基于4R項目化教學模式培養新時代“湖湘工匠”的探索與實踐——以計算機類專業為例》（編號：ZJGB2022753）；湖南工程職業技術學院校級課題《三教改革背景下學校4R項目化教學模式研究與實踐》（編號：GCZY20YBKT28）。

作者簡介：曾晨曦（1983-），男，湖南邵陽人，碩士，副教授，研究方向為高職教育、計算機應用技術。

*通訊作者：陳靜（1983-），女，湖南株洲人，碩士，副教授，研究方向為高職教育、視覺傳達設計。