依托職教集團推動幼兒園園本課題研究的幾點思考

摘要：幼兒園在園本課題研究的選題、申報、開展、結題和成果應用階段都有較多問題，原因有環境、制度和人力三個方面的因素?；诒镜貐^職教集團學前教育專業委員會，提出以下對策予以解決。一是統籌人力，構建幼兒教育研究中心；二是齊頭并進，開展線下線上培訓；三是園校合作，雙向結對幫扶；四是完善人培，增設相關課程；五是加強監管，建立獎懲機制；六是投入資金，夯實經濟保障。

關鍵詞：?職教集團；幼兒園；園本課題

園本課題研究是以幼兒園所在的突出問題和幼兒園發展的實際需要為選題范疇，以幼兒教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并將研究成果直接用于指導本園教育教學實踐的研究活動。[1]園本課題研究有助于幼兒園提升幼兒教育質量，推動教師專業化發展。[2]幼兒園作為本地區幼兒教育重任的主要承擔力量，應著眼于園本問題，基于園內幼兒教育實際情況，積極開展園本課題研究，以研促教，教研相長。

但通過幼兒園教育質量發展現狀來看，幼兒園亟需強有力的方向指導與資源統籌。鑒于此，2015年12月廣西幼兒師范?？茖W校牽頭組建廣西學前教育職教集團，深化產教融合、校企合作，促進區域學前教育職業教育資源效益最大化。隨后，河池市教育局組建了河池市職教集團，以廣西現代職業技術學院為龍頭，下設學前教育專業等7個專業建設指導委員會，并聯合本市教育局學前教育科力量，共同組建本市學前教育中心組，對本地區幼兒園和地方高校學前教育專業進行人力規劃和資源統籌。[3]本文中的職教集團即是指河池市職業教育集團，簡稱H市職教集團，下同。

時至今日，H市職教集團為提升本地區幼兒園園本課題研究質量，鼓勵各級各類開展幼兒園園本課題研究。但是，在對H地區幼兒園園本課題開展現狀的調查過程中，卻發現在課題選題、課題申報、課題研究、課題結題、成果應用五個階段均存在不少問題，以下分而述之。

一、幼兒園園本課題研究中的主要問題

（一）課題選題階段

在課題選題階段，通過查閱近年來近百份的幼兒園園本課題申報書來看，普遍存在著以下情況。一是選題太大，如某園申報的課題名稱是“桂西北地區幼兒園教師藝術素養的現狀調查與提升研究”。桂西北地區幼兒園包括城鄉幼兒園，教師數量龐大，作為一所鄉鎮幼兒園去做一個這么大范圍的調查，困難非常大，導致研究的可行性較小。二是選題不明確，如某園申報的課題名稱是“幼兒園保育工作的探究”，該名稱題意不明，是探究保育工作現狀中的問題，還是探究工作質量提升的策略，表達含混，讓人費解。三是選題太小，如某園申報的園本課題名稱是“幼兒園小班科學活動《認識顏色》的設計思路探究”，這類選題太小，可以作為教師教研會議探討的主題，不宜作為課題去研究。四是把經驗之談作為課題主題，如某園申報的園本課題名稱是“降低小班幼兒分離焦慮之我見”，這類表述既不符合學術規范，也不符合課題研究的規范。五是缺乏問題意識，從課程申報書的名稱中看不出要研究的問題，如某園申報的課題名稱是“論壯族山歌融入幼兒園藝術教育的重要性”。壯族山歌對于幼兒園藝術教育有價值，但這不是課題研究要做的事情，課題研究要做的是如何把壯族山歌有效融入幼兒園藝術教育，以達到民族優秀文化傳承和幼兒健康成長的統一。

（二）課題申報階段

據了解，本地區部分公辦幼兒園為推動教師開展園本課題研究，每年會組織本園的園本課題申報，立項后會劃撥經費，支持教師開展課題研究。在參與多次園本課題申報與評選后，發現在申報書的撰寫上存在諸多問題，以下分而述之。一是研究背景部分。在該部分，申請者往往忽略國家頒發的相關幼教文件或政策規定，直接談及本園在某方面問題多多，需要研究并解決，這樣做不是不可以，但是忽略了相關政策背景，降低了課題研究應有的格局。二是研究價值部分。較多申請者說不清自己的研究有什么樣的理論或應用價值，這直接導致該課題研究立足不穩，也無研究的必要。三是研究現狀部分。該部分出現問題最多的就是很多申請者不懂閱讀文獻，更不懂如何檢索文獻，多引用從百度搜來的一些文獻?？梢?，這樣的文獻收集既雜亂又不全面。此外，很多申請者在寫文獻綜述時只述不評，或少述不評。這樣就無法合理推理出自己研究的必要性。四是研究目標部分。部分申請者將其和研究價值或研究內容混淆，不明白三者的區別。五是研究內容和方法。如上所言，部分申請者不僅分不清楚研究內容和研究目標的區別，還有申請者將其與研究進度混淆。六是研究進度和人員安排。部分申請者在時間安排上不妥當。一般而言，研究分為開始階段、研究階段和結題階段，兩頭用的時間少，中間用的時間多。部分研究者在這三個階段的時間安排上兩頭過長，中間非常短，這顯然不符合課題開展的規律。七是預期成果。部分申請者不清楚研究報告的重要性，往往一篇或以上的論文作為預期成果。此外，園本課題研究過長中產生的優秀課例、主題活動案例集等也是重要的成果。

（三）課題開展階段

據走訪了解，在課題開展階段出現的問題也很多。分述如下：一是獲得立項后就不再開展研究。問及原因時，有教師說日常工作過于繁忙，無暇顧及課題研究。還有教師說結題時寫篇研究報告或發表一篇論文即可，所以無需做復雜的研究工作。二是獲得立項后不知道如何開展研究工作。雖然研究目標、內容和進度都已經明確寫好，但有教師聲稱真正開展研究自己不僅不會，也不知道去哪里獲得有效的指導。三是獲得立項開始課題研究的過程中，發現現實進程與預設的進程差距太大，不知道如何去修正研究過程，也無法獲得有效的指導與幫助。

（四）課題結題階段

一般而言，園本課題的完成時間大都是一至兩年，結題形式多為研究報告、論文或優秀課題以及主題活動設計方案等。但在查閱近百份園本課題結題材料時發現諸多問題。一是研究者分不清調查報告與結題報告的區別。二是通過結題報告發現，很多課題的研究工作流于形式，并沒有詳實的研究過程。三是部分教師將文章發表在假期刊上而不自知。四是部分教師發表的文章只有一個版面，不超過2000字。五是教師將研究論文寫成了工作心得或經驗匯總。

（五）成果應用階段

園本課題的結題并不意味著結束，而是預示著另一個開始，即是將課題研究的成果運用在幼兒教育教學中，以研促教，教研相長。但是通過走訪發現，多數幼兒園在園本課題結題后，即將課題束之高閣，不再過問，這違背了課題研究的初衷，也浪費了教師的時間與精力，同時也會讓教師對課題研究產生誤解，認為課題的申報與結題的唯一價值就是和職稱評審掛鉤，對日常教學并無助益。

二、原因分析

綜上所述，在園本課題研究的選題、申報、開展、結題和成果應用階段，都出現了諸多問題。園本課題研究涉及到的因素諸多，既有環境因素，也有制度因素，還有人力因素。

首先，從環境因素來看。近年來國內學前教育的蓬勃發展推動幼兒園走向園本課題的熱潮，但是目前教育部門對學前教育的投入大多用于幼兒園硬件建設，多忽略了課題研究經費方面的投入，而幼兒園自身限于經濟條件，拿不出更多的經費用于園本課題的研究。教師可能出于自身研究興趣自己拿出一定經費，但顯然不是長久之計，難以維持園本課題研究的長遠發展。

其次，從制度因素來看。查閱幼兒園園本課題管理制度的文本發現，圍繞園本課題申報、結題的相關規定制定的較為詳細，如申報指南、申報者的條件限制、研究期限、結題方式與截止時間等。但是對于課題立項后的開題和各研究階段的監管幾乎沒有。也即是說，園本課題立項后，就無人來監管課題研究進程了。無人監管也意味著無人指導，這為課題研究的順利開展埋下了隱患。

最后，從人力因素來看。幼兒園特別是縣市或鄉鎮幼兒園，教師學歷最高學歷是本科，且數量稀少，絕不部分教師都是?？茖W歷，甚至還有中專學歷教師。這些教師對幼兒教育教學工作有豐富的經驗和心得，也有一定的教研動力，但是要將自身遇到的教育教學問題上升到園本課題的高度并對其開展研究，尚需要一定的研究素養做支撐。從這些教師的職前教育來看，除了極少數本科學歷教師受過一定的科研訓練，其他教師都沒有接觸過科研訓練，這為其職后的園本課題研究埋下了隱患。

通過調研還發現，不僅在園本課題研究方面，還有教師教學能力素養等其他方面，幼兒園面臨資源不足、指導不足、經費不足等各種困境。由此，H市職教集團要對此擔負起應有的支持與指導責任。針對本地區幼兒園在園本課題研究上遇到的主要難題，分別予以以下對策進行解決。

三、相應的對策

（一）統籌人力，構建幼兒教育研究中心

從H地區幼兒園園本課題開展現狀來看，許多問題帶有共性，如教師課題研究素養的不足、尋求幫助的渠道不暢、缺乏有效的科研指導等?？此茊栴}較為分散，實則體現出一個核心問題，即本地區缺乏幼兒教育研究中心，無法集結各方力量對幼兒教師開展科研進行有效指導，由此出現各種亂打拳的現象。因此，H市職教集團應利用自身在統籌資源、人力調度上的優勢，整合本地區高校、中職學校和幼教領域專家力量，統籌科研力量，構建幼兒教育研究中心，為進一步的科研指導打下堅實的平臺。

（二）齊頭并進，開展線下線上培訓

幼兒教師科研素養的養成非一日之功，尤其是在繁重的工作任務下更難以顧及科研工作。因此，職教集團要充分考慮到幼兒教師工作時間與工作量，利用線下線上雙向培訓方式，開展靈活、有效的科研培訓。如制定相關規章制度，調查幼兒園課題研究中的指導需求，對幼兒園教師進行統一培訓。線下培訓方式不止有開設講座的單一形式，還要有作業布置，并給予反饋，完成作業且成績合格者才給其發放證書，以此督促教師從嚴、從實參與該類培訓，提升培訓效果。線上培訓方式是指職教集團充分利用互聯網技術，搭建本地區幼兒園網絡資源平臺，開展線上培訓，方便幼兒教師的學習與交流。并且，對線上培訓也要設置嚴格的學時與學分，并用作業反饋學習情況，以此督促與規范幼兒教師的學習狀況。

（三）園校合作，雙向結對幫扶

“園”指幼兒園，“?！敝傅胤礁咝；蛑新殞W校。園校結對是指在幼兒園和地方高校、中職學校之間開展結對子活動，對雙方進行精準幫扶。調研中發現，幼兒園教師在開展園本課題研究時，多的是豐富的教育教學經驗，缺的是園本課題研究素養，如無法順暢地撰寫一份合乎科研規范地申報書，不知道如何真正開展課題研究，無法獨立撰寫研究報告或論文等。而這些恰恰是高?；蛑新殞W校教師較為擅長的方面。不過，對這兩類教師而言，他們有豐富的理論知識，也掌握課題研究的常規流程，但他們有可能欠缺豐富的幼兒園教育實戰經驗。由此，職教集團要利用自身優勢，統籌、調配雙方力量，開展園校合作，搭建科研共進工作室或互助小組，雙向精準幫扶，以取得“組合拳”的效果，互有裨益、共同進步。

（四）完善人培，增設相關課程

目前，在地方高職高專院校學前教育專業課程設置中，沒有開設《學前教育科學研究方法》課程。按照常規課程設置，該門課程是本科院校學前教育專業的必備課程。但是，現實情況是，很多?？祁悓W前教育專業畢業生沒有升入本科院校繼續就讀，而是畢業后直接入職幼兒園。在其職后專業發展歷程中，缺失了學前教育科學研究的基礎素養對其專業可持續發展埋下了隱患。因此，H市職教集團應組織高校、幼兒園、教育行政部門三方力量召開會議，對學前教育專業人才培養方案進行調研與修訂，增設相關課程，加強專業建設，讓學生習得學前教育科學研究方法的基本知識，掌握科研技能，提升科研素養，為其職后的專業素養發展夯實基礎。

（五）加強監管，建立獎懲機制

沒有規矩，不成方圓，對幼兒園園本課題的管理亦如此。在各地區市縣級教育主管部門中，一般設有基礎教育教研室，職教集團學前教育指導委員會可聯合該類部門，合力制定幼兒園園本課題管理制度，優化獎懲機制，對幼兒園園本課題研究加強監管。除此之外，為激發幼兒教師開展園本課題研究的動力，職教集團可每年舉辦幼兒教育研究論文比賽，以及幼兒園園本課題申報工作，并在園本課題中擇優推薦申報市廳級幼兒教育研究課題。通過這些活動的開展，篩選幼兒教育研究的新生力量。對于優者可讓其整理研究經驗向其他園所做公開匯報，并在各類市縣級評比上給予優先權利。劣者督促其查找原因，給予其時間和機會進行修正，效果不佳者可考慮退出，在以后的各類課題立項評審中不做優先考慮。

（六）投入資金，夯實經濟保障

幼兒園園本課題研究的全過程，需要充足的資金作為經濟保障，如開展非遺文化融入幼兒園教育的研究，就需要研究者下鄉采風，購買相關書籍、文獻資料或玩教具等。如果資金缺位，就可能延誤課題研究進程，影響課題研究的效果。對于資金充足的幼兒園，這些都不是問題，但是其他幼兒園而言，資金投入一直是個硬傷。作為本地區職教集團，應聯合政府、社會團體和自身力量，廣泛籌措資金，為幼兒園園本課題的研究夯實經濟基礎，做好物質保障。

參考文獻

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[基金項目]?廣西教育科學規劃2021年度學前教育職業教育集團化辦學專項課題“依托職教集團推動欠發達地區幼兒園骨干教師科研素養提升的研究”（2021ZJY797）。

作者簡介：黃耀（1968—），女，廣西貴港人，廣西現代職業技術學院教師教育學院副教授，主要從事學前教育研究。