挖掘本土資源，助推數字創新課堂
——數字化轉型課堂教學案例《阿婆的“小伙伴”》

李映潼 上海市青浦區尚鴻小學

一、背景說明

基礎教育是民生領域的重要階段，上海市教委緊緊圍繞提高教育教學質量這一核心任務，推進了基礎教育教學數字化應用場景的建設工作。目標是實現更高層次的優質均衡，為師生提供更均衡、更精準、更充分、更公益的教育資源，努力讓學生和家長感受到城市數字化轉型帶來的獲得感。在實施基礎教育教學數字化轉型過程中，上海市教委明確以教學為中心，通過優化信息環境、數字資源、教學平臺、智能算法，探索基于學習數據分析的教學應用，進一步推動教學方式變革，提升教育教學效率。為促進教育優質均衡發展，提升師生數字素養，并探索教育數字化“新環境、新體系、新平臺、新模式、新評價”建設，推進教育更高層次的優質均衡、個性多元，全市各區也做了多方面的培訓與展示引導。

我校有著年輕的教師隊伍，充滿熱情和活力，擁有先進的教育理念和創新精神。學校注重培養學生的綜合素質和創新能力，關注學生的個性化需求和發展，鼓勵教師積極探索學科數字化轉型的新方向。

我校重視數字化轉型的應用與實踐。在實踐中，研發備課助手、教學助手與作業輔導助手，賦能每一位師生；采取保障基礎環境、注重應用指導、開展數字化課例研討、跨學科融合等措施，加強應用推進，創新教學樣態，推動信息技術與學科教學的深度融合。我校以教研組為單位，自然組、美術組先行試點，依托數字化資源和信息技術支持，展開學科課例研修，以此促進學科的數字化轉型的探索。

在這一年的探索與學習中，我依托“空中課堂”“數字教材”“三個助手”平臺嘗試開展了多次教學實踐，經歷學習培訓、資源建設、研討實踐以及學校常態化推進的過程，對美術教學的數字化轉型的體驗與認知不斷加深。在小學美術“民間藝術”單元中，教學時間緊張、課堂活動探究性較弱一直是較難解決的問題，經過多次對數字平臺的探索，我嘗試將“民間藝術”單元與“在地資源”和數字化平臺相結合，探討課堂新樣態。

二、設計思路

“感受民間藝術”是上教版小學三年級美術第二學期第三單元內容。依據上海市小學美術學科教學基本要求及美術課程標準，本單元屬于設計應用模塊、工藝主題下的民間工藝。

“商榻阿婆茶”文化是一種具有濃郁青浦特色的茶文化，它不僅是商榻人民的寶貴財富，也是上海市乃至全國的文化遺產之一。通過了解和傳承這種茶文化，人們可以更好地了解商榻地區的歷史和文化，也可以更好地感受中國傳統文化的獨特魅力和精神內涵。本單元從商塌阿婆茶的欣賞入手，讓學生了解阿婆茶的習俗文化，民間剪紙紋樣的簡潔及美好寓意，學會用剪紙的表現形式表現阿婆有趣的故事情節。本單元重在讓學生感受阿婆茶的習俗文化的形式美、鄰里間的和睦友好；剪紙表達的造型簡潔夸張之美、紋樣多樣組合的裝飾之美、寓意之美和畫面的故事化情境再現之美。（如圖1所示）

圖1

通過對阿婆茶文化的探究，了解其特有的風俗禮儀，在品茶過程中，沉浸式體驗感受阿婆的快樂生活。教師要引導學生嘗試用民間傳統剪紙藝術形式表現青浦非遺文化，增強探索家鄉非遺文化的意識，提升審美感知能力、文化理解能力。在創意實踐過程中，學生可以感受民間剪紙作品獨特的形式美和生活運用的多樣表達之美，從而激發學習剪紙藝術的興趣，體驗剪紙創意。藝術表現中，聯想和想象的發揮，表現手段和方法的選擇，情感的溝通和思想的交流，能充分認識藝術與生活的廣泛聯系，增強形象思維能力，涵養熱愛生活的態度，傳承傳統文化的熱情。

在預設教學方法中嘗試以學生為主導，探究型課堂為主，結合數字化平臺及平板支撐的探究型小組活動，旨在讓學生沉浸式地感受阿婆快樂的生活場景，并用所學的知識呈現阿婆的快樂生活，引導學生進行思考和小組討論，感受傳統藝術的魅力。導入階段采用小動畫，能讓學生沉浸在情境中。任務式情境能激發學生對本課的創作熱情，提升學生對民間剪紙的興趣和積極性。為了將學生快速帶入阿婆的生活，教師在新授階段可以采用數字化問答互動、小組活動討論、作品數字化展示、多維評價等方式方法，讓學生在短暫的課堂中更深入地走進阿婆茶文化。

工藝課程中重難點的講解時間如何突破，剪紙紋樣布局如何擺脫修改的不便，學生作品太小如何全班展評，學生評價如何及時且有效反饋，這些我在“三個助手”數字化教學系統中找到了答案。

三、實施過程

（一）動畫、任務式情境導入

Pad繪制阿婆的一天、制作小動畫。農村生活距離孩子較遠、阿婆茶文化的資料多為圖文，缺乏整體性，所以導入階段采用微視頻的方式，用PAD繪制了阿婆一天的生活場景，并制作成動畫，將學生快速帶入阿婆的生活。

課堂實錄（片段1）：

師：阿婆一天的生活簡單又充實，不僅有陪伴她聊天的姐妹們，還有許多小動物們，你都找到了哪些小伙伴？

生1：我找到了小豬、小鴨、小鳥、小兔、小貓……（如圖2所示）

圖2

師：來做客的沈阿婆送給阿婆這樣一份禮物來感謝阿婆的茶點，是什么呢？（如圖3所示）

圖3

生2：剪紙小兔子。

師：上節課我們也喝了阿婆的茶，這節課我們也來剪一剪阿婆的“小伙伴”，并送給阿婆好嗎？

（二）小組合作，探究新方式

此環節是本課教學的核心。學生在發現的過程中，能夠掌握剪紙基本紋樣的外形特點和分布特點；數字化組件中的小組拼擺環節，可以實現人人嘗試、快速便捷，確定學生的主體地位，提高學生的參與度和積極性，上傳結果也可以很直觀地體現學生的學習情況，更好地了解學生的需求和問題。鼓勵式的過程性評價能夠促進師生互動，調動學生的學習熱情。

課堂實錄（片段2）：

師：請同學們找一找、拖一拖，找出民間剪紙紋樣在位置的分布上有何規律？（如圖4所示）

圖4

師：第6 組尋找紋樣位置擺放又快又準確，全組成員各獲得一顆星。

數字化的支持減少了學生的試錯時間和降低了耗材使用率，提高了學生的創作熱情和創新能力，同樣的剪影小狗有了不同的表現形式并且可以即時、同屏展示，教師可以放大修改，問題的針對性更強，既有了學生個性化的表達，教師又可以進行及時的反饋和指導，大大提升了課堂的成效。針對性的指導可以幫助學生更好地掌握剪紙技巧和方法，提高學習效果和創作水平，同時也可以培養學生的藝術素養和審美能力。

課堂實錄（片段3）：

師：阿婆家的小狗還沒有紋樣的裝飾，請你們根據紋樣的裝飾特點為小狗裝飾上適合的花紋吧。（如圖5所示）

圖5

師：大家把小狗裝飾得好看又各有特點，誰來說說你喜歡哪組的小狗，又有哪一組的小狗紋樣需要調整呢？

教師通過引導學生自主學習、自主思考和自主創作，培養學生的自主性和創造性。最后的展評環節，教師可以布置一些開放性的剪紙創作任務，讓學生自主選擇主題和風格，自主進行創作和添加場景，更加契合阿婆茶文化的主題。學生進行小組場景化的拍照上傳，既可以展現學生的觀察視角，又解決了剪紙作品較小、欣賞的困難。（如圖6所示）

圖6

數字化評價能夠及時地收集整理學生自評、互評、師評的數據，能夠及時提供關于學生學習進展的反饋，使學生能夠及時了解自己的學習狀況，明確自己的不足，并調整學習策略；也可以提供關于教學效果的反饋，幫助教師了解學生的學習需求和困難，從而調整教學策略，更好地滿足學生的學習需求。數據的圖表分析補充了以往終結性評價的不足，為教學評估提供了更全面的信息，使評估結果更準確、更全面。（如圖7所示）

圖7

四、成效反思

（一）成效

1.提高教學質量：數字化轉型課堂通過數字技術和互聯網平臺的應用，使得教學資源更加豐富多樣，教學形式更加靈活便捷。這種新型的教育形式可以激發學生的學習興趣和動力，提高學生的學習效果，進而提升教學質量。

2.促進教育公平：數字化轉型課堂可以突破時間和空間的限制，使得學生可以在任何時間、任何地點進行學習。這不僅可以緩解教育資源不均衡的問題，還可以讓更多的學生享受到優質的教育資源，促進教育公平。

3.提升學生自主學習能力：數字化轉型課堂注重學生的自主學習和個性化發展，學生可以根據自己的學習需求和興趣選擇合適的課程和學習方式。這種學習方式可以培養學生的自主學習能力和創新精神，為學生的未來發展打下堅實的基礎。

4.優化教學管理：數字化轉型課堂可以利用數字化技術對學生的學習進度、成績等進行實時監控和管理，使得教師可以更加精準地掌握學生的學習情況，進而優化教學計劃和管理。

5.增強師生互動：數字化轉型課堂可以借助互聯網平臺實現師生的實時互動交流，學生可以隨時向教師提問、交流學習心得等。這種互動方式可以增強師生之間的聯系和互動，提高學生的學習積極性和參與度。

（二）反思

數字化轉型在當今社會已經成為一個不可避免的趨勢，它正在深刻地改變著我們的生活方式和工作方式。然而，在數字化轉型的過程中，我們也必須要進行深入的反思和思考，以確保數字化轉型能夠真正地為我們帶來積極的影響和效果。我們需要認識到數字化轉型并不是一蹴而就的過程，而是一個長期、復雜、漸進的過程。在這個過程中，我們需要不斷地嘗試、調整和改進，以確保數字化轉型能夠真正地適應我們的需求和目標。例如，本節課中，學生對紋樣的認識一改以往手繪的方式，而是用拖動的方式在設備上進行練習，導致最終學生繪制紋樣時會有一點猶豫；在作品呈現方面，照片呈現的作品與直觀欣賞的作品在質感上還有一定差距；再者，科技的進步需要網絡的支撐，會有一些不確定因素，如何保證平臺的穩定也需要進一步的努力。

我們需要不斷地學習和掌握新的數字化技能和知識，以更好地應對數字化轉型帶來的挑戰和機遇。相信一切都會越來越好。