探索“共富”教育新樣態：整校推進數字化轉型

胡全斌 唐怡寧 上海市寶山區共富實驗學校

上海市寶山區共富實驗學校探索將數字技術與教學、教研、管理等深度融合，構建數字化融合的“五化課堂”，探索教學評新形態，促進人機協同育人，形成新樣態，以數字化轉型助推學校高質量發展。一是定位數字化轉型基點，構建數字化教學樣態，助力“共富”發展；二是搭建數字化轉型支架，聚焦關鍵能力研修，夯實教師“數智”素養；三是重塑數字化學習方式，探索教、學、評新形態，促進人機協同育人；四是健全數字化運行機制，加強推進管理，穩步推進，實踐運用。

一、定位數字化轉型基點，構建數字化教學新樣態，助力“共富”發展

我們認為，個性化學習是適合人人的學習。學校均衡優質發展中的均衡是教育要面向人人，而優質就是要適合人人的因材施教。此外，終身學習的核心理念是時時、處處、人人。在推進學校數字化轉型的過程中，學校要努力實現時時、處處、人人，營造數字環境可以幫助師生時時、處處獲取資源，進行學習。

基于此認識，共富實驗學校不斷探索數智時代促進學校內涵式發展的現實路徑。學校通過積極參與建設基于“雙新”背景下的多維知識圖譜以及以此為底層的智能化教、學、評數字平臺，基本實現以生為本的教學核心流程再造、共享優質教學資源的“多樣態智慧同儕學習”應用、數據循證的教學決策和教研新樣態建構，探索數字化賦能的“教—學—評”新模式，以共富師生之間內生力及教師數字素養的提升，惠及學生自主學習和核心素養培養，實現“共富”發展。（如圖1、圖2所示）

圖1 學校數字化轉型設計模型

圖2 學校數字化轉型設計思路

二、搭建數字化轉型支架，聚焦關鍵能力研修，夯實教師“數智”素養

教育數字化轉型將重塑學校教師的數字素養和能力結構。提升教師的教育數字素養與能力，對于實現教育創新發展至關重要。為此學校聚焦教師關鍵能力研修，從“培養—提升—強化”三個階段逐步夯實教師“數智”素養。

（一）培養教師教學的數字技術應用能力

學校要積極推進市“三個助手”等試驗應用校本研修，開展專項培訓、教學案例研討、現場會交流、應用展示活動、打造量身定制的數字能力學習和培訓機會等方式，宣傳推廣市“三個助手”應用的成功經驗，鼓勵教師使用數字資源、教學工具，提高教師全程參與性，提升數據賦能課堂教學的意識。

其一，設計分層培訓。建立由學校、應用方為團隊的三級培訓模式，面向各層面逐級展開數字化應用培訓。一級培訓面向全校，主要掃清應用困難。由技術方、市級專家團隊指導全校教師如何使用數字化應用設備，跨出數字化轉型第一步。二級培訓面向試點年級，重點提高應用效率。試點年級教師走出校園參加市級、區級、兄弟學校的培訓、交流及場域實操等活動，指導試點年級教師、學生如何在教學過程中應用數字化設備，邁好數字化轉型堅實步伐。三級培訓面向場景，切實保障應用實踐。校方、應用方協作，進行多班級、多年級集中使用數字化設備，通過壓力測試，及時排除應用故障，確保應用可行性。（如圖3所示）

圖3 學校數字化三級培訓模式

其二，加強團隊研修。學校應組織全校教師結合學科特點開發數字化課程資源，利用好數字化教材、國家智慧教育平臺、空中課堂等線上課程，努力建設校本數字資源，豐富基于知識圖譜的智能助手教學資源。在市級資源的依托下，加強學科指導，探索大規?！耙虿氖┙獭?，助力共富實驗學校教育優質均衡發展。

重點關注八年級全考試學科，逐步推廣至全校全學科應用。依托市級資源，組建年級、學科工作群，由骨干教師引領，形成數字化應用研修團隊。提供數字化評價和支持，引入設備、軟件，利用數字化評估工具對學生學習成果進行實時評價和反饋。聚焦“雙新”落實，建設單元教學設計、課時教學設計、互動工具、個性作業等校本資源。

（二）提升教師數字化教學設計與實施能力

學校應充分利用市級“三個助手”備課資源及教學工具，把市級教學資源中單元教學設計等相關資源作為教學數字化資源基點，結合寶山區智能教學助手備課資源，借助智能推薦引擎智能推送，基于新課標并結合大單元整體教學設計理念，為教師提供高質量作業內容體系，幫助教師圍繞單元教學目標設計與課時教學活動實施作業設計，創設課堂導入情境，逐步形成有共富特色的校本資源。

課前提倡教師在教學設計中標注數字化設計要素。以數字化技術為支撐，下載單元教學設計、課件等數字資源；將教學視頻（空中課堂切片或校級審核過的個人教學視頻）引入課堂教學；通過市“三個助手”實踐將發現的優秀的教學插件，申請技術方納入區教學平臺數字基座；以作業數據反饋、課堂循證等數據統計及分析作為課前教學目標設計及教學重難點設定的依據，幫助教師以課程核心素養培養為導向，將教學目標融入情境中，強化培養學生基于真實問題的解題能力。

課后把作業資源高頻次校本化。與市、區學科團隊共建共享作業，豐富符合“雙新”要求的作業資源，例如，短作業、長作業、實踐類作業、實驗性小論文等；使用軟件完成對學生的作業智能推送，并時常參照數據反饋及時調整教學，優化作業，從而形成校本數字化教學資源。（如圖4所示）

圖4 數字化構建校本資源流程圖

（三）強化教師基于數據循證的教學評價能力

以案例、培訓等方式，提升教師選擇和運用評價數據采集平臺，應用數據分析模型進行學業數據的解釋和分析，提升教師應用數字技術資源開展學生學業評價的能力。依靠教學循證數據，提升教師基于教學行為數據分析、改進教學的能力。

其一，探索學業質量數據改進教學的策略。以三個助手、教學平臺等采集數據為研究對象進行學習評價，提升教師數據分析能力，基于學生視角，挖掘和發現數據背后的學習問題，改進教與學并調整學習方法，設計學習活動，提升學習質量。

其二，提高教學行為數據循證教學的水平。依靠教師課堂教學行為分析數據，進行教學行為評價，基于教師視角，發現教學問題，開展教學循證，提升教師分析教學行為的能力，基于教學行為數據改進教學方式，提升教學效率和教學質量。

其三，形成數據支撐的科、研、訓一體化模式。強化“科研—教研—培訓”一體化設計，以更好地支撐“教—學—評”一致性實施。堅持需求引領、應用為王、服務至上的實踐路徑，探索基于數據發現問題、形成主題、生成課題、實踐解題、成果反哺的研修模式，以“問題—實踐—反思—改進”的研究路徑，形成了教學改進的閉環管理。

三、重塑數字化學習方式，探索教、學、評新形態，促進人機協同育人

（一）繪制教學數字畫像，探索素養導向的“共富五化”教學形態。

構建核心素養導向的“教學引入情境化、教學過程問題化、教學活動互動化、教學手段數字化、教學評價數據化”的“共富五化”課堂教學。

其一，以學生的問題為起點、學科的問題為依據、教師的問題為引導，引導學生構建課堂學習問題鏈，以問題為導向銜接課堂教學環節。依托市、區平臺中的教學工具促進抽象問題具體化、思維可視化和問題情境化；借助數字化技術，利用交互式一體機、虛擬實驗室、人際互動等數字化工具，實現課堂訓練反饋的即時性和課堂訓練的個性化推送；靈活調用各類資源、創設適切的學習情境，開展生生、師生、人機多樣化的課堂互動。（如圖5所示）

圖5 “共富”五化課堂流程圖

其二，集合教學質量監測、數據分析、課堂循證、電子班牌等多元、多維度提升學校數字治理等級。伴隨式采集學習數據，動態調整教學策略；基于常態化課堂數據分析，形成課堂教學數據常模，為基于課堂數據自動生成課堂分析報告，幫助教師自我分析改進教學、提升教學質量；增加基于數據的循證教研，加強校本教研中聽評課教研的科學性，形成實時長效的數據看板，改變教學條線管理者巡課方式。針對不同學科、不同課型、不同單元的教學生成教師數字畫像，幫助學校進行教學管理與教學決策。

其三，采用傳統的書面作業和使用學生終端的電子作業雙結合模式，推進數智支撐的精準化作業。紙筆是常態作業，利用數字終端的高掃快速完成作業批閱，形成作業統計報告，幫助教師精準掌握班級整體學習情況，找到學生的知識漏洞，并進行針對性的講解。利用數字終端自動記錄學生在日常的所有錯題，節約整理錯題的時間。另外，以電子作業為手段，促進學生課后自適應學習。學生終端主要用于個性化診斷，精準分析學情，立足學生個體差異，定位薄弱知識點，構建學生畫像，動態規劃個性化學習路徑，推送最有針對性的優質學習資源，使學生擺脫“題海戰術”，提高學習效率和學習素養，努力實現無教師陪伴的作業輔導。

（二）科研項目引領，變革教研路徑，形成“共富五化”教學模式

學校以項目化學習探索教學新模式。申報區級重點課題《數字化轉型背景下的項目式學習設計與研究》，在數字化轉型推進中結合項目式學習及時積累基于數字化轉型的項目式教學案例，建設數字化轉型背景下以項目式學習設計為載體的學校高品質教學實踐案例。（如圖6所示）

圖6 數字化轉型背景下的項目式學習設計與研究路徑

其一，結合項目式學習框架，通過數字化轉型助推教研路徑變革?；跀底只D型賦能校情、班情、學情分析，教學教研、資源利用與再生、師生協同，形成教育教學共同體，助推“共富五化課堂”實現循環改進。（如圖7所示）

圖7 數字化轉型背景下的項目式學習教研循環路徑

其二，聚集人機協同育人，變革教學方式。教學數字化轉型的重點是教學方式的變革，最終實現人機協同育人?；凇肮哺晃寤n堂”，從課前、課中、課后進行教學流程再造，探索數字化轉型背景下新教學五環節，以素養導向的教學實現育人方式變革。（見表1）

表1 “共富五化課堂”具體流程

（三）數據循證教與學，構建“共富五化”的評價模式

在評價融入教與學的過程中，運用學習過程數據，實現以評促學，建設和引進數據循證平臺，采集和分析教師教學行為數據，實現以評促教。探索基于數據評價的情境優化、數據評價的問題設計、數據評價的互動設計、數據評價作業設計等策略，探索基于數據的“共富五化”教與學的新型循證評價模式。（如圖8所示）

圖8 2023學年第一學期課堂循證數據看板

四、健全數字化運行機制，加強推進管理，穩步推進實踐運用

（一）以評價促進應用推進

以評價改革為突破口推進核心要素數字化轉型，健全組織運行機制，把市“三個助手”納入日常教學管理體系，進行統一管理與調度，將試驗項目納入考核激勵機制，統籌優化學校教師試驗隊伍結構，把教師在市、區“三個助手”中承擔的教學和教研任務納入工作量計算，并在績效考核、評先評優、職稱晉升等方面給予適當傾斜。鼓勵各學科特色發展，因地制宜、創新路徑、分類推進，形成“三個助手”應用實踐的新樣態。

（二）以團隊深化應用推進

加強對“三個助手”在學校教、學、評一體化應用過程效果。組建管理團隊、教研團隊、項目團隊等這些多類的團隊，開展項目團隊的自培，解決學生賬號登錄、教師和學生匹配生成的資源反饋等問題。后續將團隊建設作為重點研究內容。

（三）以制度規范應用推進

制定《類紙護眼屏平板使用及保管條例》和《學校推動學校數字化轉型提升教育質量與效率考核方案》，制定“三個助手”在“多樣態智慧同儕學習”“課堂循證”“師生畫像”教學常態化試驗應用的實施細則，使教學教研活動有章可循。數字能力培養納入教師教育制度體系，形成備課組、學科團隊研討計劃和會議制度，形成項目實施的過程管理、宣傳、研究及成果提煉等制度，規范推進試驗常態落地。

數字化轉型對“共富人”而言，既是機遇，也是挑戰，我們希望在推動學校數字化加速轉型的過程中，堅持“人”的價值體現，發揮人與技術的共同張力，構建“人—機”和諧共生的學校生態，讓有溫度的數字化驅動學校教育更好地發展。