鄉村小學課外閱讀指導的現狀及改善需求

易進?李惟楚

摘 要｜閱讀課程是塑造學生閱讀行為、培養學生閱讀素養的重要途徑。鑒于鄉村教育質量相對薄弱的現狀，考察鄉村小學閱讀課程的實施情況是必要的。通過對云南省、貴州省六縣1000余名小學教師的問卷調查發現，鄉村課外閱讀教學質量參差不齊，部分教師對閱讀課程內容和教學方法了解不足；學生在自主閱讀意識、良好閱讀習慣和閱讀方法等方面需要更多指導；學校閱讀資源和閱讀環境還有改善空間。

關鍵詞｜鄉村小學；閱讀課程；課外閱讀；語文教學

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1 引言

發展鄉村義務教育，既是鄉村振興戰略的重要內容，又是建設教育強國的重要行動。作為中國教育最敏感的“神經末梢”，鄉村教育承擔著阻斷鄉村貧困代際傳遞、扶智與扶志并舉的任務與責任［1］。鄉村小學的閱讀課程作為鄉村教育的重要組成部分，能夠為培養新一代求知欲濃厚、想象力豐沛、有獨立思考能力和表達能力的鄉村兒童奠定基礎。根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》的學段要求，到小學六年級課外閱讀總量不少于100萬字［2］，閱讀教育的高標準和重要性可見一斑?？疾爨l村小學閱讀課程的實施情況、了解鄉村語文教師在課外閱讀指導方面的問題和需求具有切實意義，有助于有針對性地提高鄉村小學閱讀課程質量，激發鄉村兒童主動閱讀的意愿，培養其良好的閱讀習慣。

本研究是中國鄉村發展基金會（原中國扶貧基金會）的一項鄉村教育促進項目的組成部分。該項目旨在為我國西南地區幾個新近脫貧縣的鄉村學校提供專業支持，通過開設課外閱讀課程提升學生的學習力。為了使項目擬開發的閱讀課程符合當地實際需求，項目組圍繞鄉村學校閱讀課程的建設和實施展開了研究。

2 文獻回顧

回顧國內外文獻發現，當前對于鄉村兒童閱讀的研究主要圍繞以下四個方面。

第一，鄉村兒童閱讀現狀與改善建議。關于鄉村兒童閱讀現狀的研究多數采用量化研究或混合研究進行大規模調查。有的關注兒童的課外閱讀行為。例如，周林興等調查南昌和宜春部分地區的鄉村小學生，發現他們存在閱讀習慣有待提升、有效閱讀時間短和師長關注度低的問題［3］。有的聚焦教師的閱讀課程設計。例如，樊文芳調查某縣鄉中心學校的低年級段語文教師，歸納出閱讀教學計劃缺乏全面性、教學實施沒有以學生為主體和評價內容、功能及方式單一的問題［4］。還有的對比城鄉兒童閱讀環境的差異。例如，姚海燕等比較重慶市主城區和庫區兒童的課外閱讀環境，發現二者的家庭閱讀環境不存在顯著性差異，但學校和社會閱讀環境存在顯著性差異［5］。這些研究針對調查發現的問題，分別從政府政策支持、社區閱讀服務、學校教師閱讀關懷、家庭閱讀陪伴等角度提出改進建議。

第二，鄉村兒童閱讀行為影響因素研究。國內外學界對鄉村兒童閱讀影響因素的研究取得了較為豐富的成果。國外有研究者采用混合研究方式對肯尼亞農村公立小學學生進行研究，發現學校、家庭中的閱讀資源和家校閱讀支持對兒童閱讀能力至關重要［6］。另有南非馬魯蒂區一所鄉村學校的案例研究發現，父母受教育程度、社會經濟地位、家庭課外閱讀支持和閱讀資源可獲得性等，對學生閱讀表現有重要影響［7］。國內研究者對農村留守兒童閱讀經驗的量化研究發現，個體閱讀自我效能和閱讀沉浸體驗、同伴支持、教師支持等對兒童課外閱讀行為有積極的影響［8］?？傊?，學校、教師、家庭的閱讀支持和閱讀資源對鄉村兒童閱讀行為有重要影響，這也和學者們提出的閱讀教育建議相印證。

第三，鄉村兒童閱讀行為與其學業發展的關系。國內不少研究和政策文件強調鄉村兒童獲得優質的閱讀指導、實現有意義的課外閱讀的必要性。國外，美國2015年的基礎教育新法案中首次出現“高效的中小學圖書館”及其與學生學習成果的關聯表述［9］；尼日利亞大學一項城鄉學生閱讀理解成績的比較研究提出，閱讀理解與教育的成功有著不可分割的聯系［10］。另有實證研究證明，農村小學生閱讀能力低下、閱讀材料缺乏、教育準備不足等因素對其考試失利具有一定的預測作用［11］。據此，深度的閱讀指導能夠助力學業發展，讓鄉村兒童獲益。

第四，鄉村兒童閱讀推廣與服務項目。鄉村兒童閱讀推進項目的具體工作包括設立學校圖書館、流動圖書服務、推薦閱讀書目、指導學校建設閱讀課程、組織多樣化課外閱讀活動、組織相關的講座培訓等。北歐具有豐富的閱讀推廣經驗，例如，芬蘭政府撥款的“閱讀起步走”項目會為不同年齡段兒童提供圖書禮包，并通過流動圖書館給偏遠地區的兒童送書［12］。國內也有諸多鄉村閱讀推廣項目，例如，2018年以來，由國家新聞出版署、教育部推動的“我的書屋·我的夢”農村少年兒童閱讀實踐活動以主題閱讀、征文寫作、結對幫扶等形式開展多元教育服務［13］；又如，國家新聞出版署不斷完善農家書屋的重點圖書推薦目錄，其中少兒類圖書的占比在2019年達到了41.61%［14］。國內外鄉村兒童閱讀推進項目體現了以政府牽頭托底，圖書館、社區、民間力量、學校等各界參與配合、全社會聯動的模式特征。

國內外有關鄉村兒童閱讀的研究多采用問卷調查為主、訪談為補充的數據收集方式，描述和分析鄉村小學閱讀教學活動的實施現狀及影響因素。目前關于鄉村學校閱讀課程的調研分析大多反映某一個地市的具體情況，今后可以從區域層面以及更大范圍展開進一步的調查和分析。

3 調查樣本

在參閱已有研究關于小學閱讀課程、整本書閱讀教學、閱讀課程資源等方面的調研工具的基礎上，本研究編制了教師問卷，以電子問卷形式，在云南省和貴州省各三個縣的鄉村小學發放，總計收到已填寫的問卷1035份，其中有效問卷為1033份。

參與調研的云南教師占比66.80%，貴州教師占比33.20%。各年級任教教師數量在160—183人次之間波動，且從一年級到六年級呈現平緩遞增的趨勢，較為均衡。

填寫問卷的鄉村教師中，專職語文教師僅有65名，占比6.28%。兼任三門以上科目的教師比例最大，約46.38%，兼任兩門科目的教師約占37.38%，還有約20.78%的教師兼任三門以上科目。大部分教師每周授課16—20課時?？梢?，絕大多數鄉村小學教師身兼數職，同時承擔多門學科的授課任務，工作壓力比只承擔某一學科的專職教學要大很多。

4 教師開展課外閱讀教學的現狀

4.1 總體情況

絕大部分教師已對學生進行課外閱讀指導。向學生提出課外閱讀要求并提供推薦閱讀書目的教師接近一半，另有超過四分之一的教師報告顯示有開設專門的閱讀課程。極少數教師沒有參與指導學生課外閱讀的活動。

4.2 教師對統編語文教材課外閱讀欄目的認識和運用

統編版小學語文教材中的“快樂讀書吧”是對特定單元課文體裁的拓展和專題閱讀，如五年級上冊第三單元的民間故事主題“快樂讀書吧”。該欄目是小學生汲取課外閱讀信息和閱讀方法的重要途徑。

問卷數據顯示，大部分教師對“快樂讀書吧”有所了解并嘗試依據該欄目組織教學，但教學設計不夠深入。超過三分之一的教師對該欄目非常了解，約30名教師表示“不清楚”，其他教師有部分了解。

從教學應用看，半數以上教師按照教材提示略講，65名教師直接跳過此部分的教學內容，不過仍有350名教師能夠精心設計教案進行教學。

4.3 對課外閱讀教學內容和方法的把握

鄉村小學語文教師普遍存在閱讀指導能力薄弱的問題，他們對課外閱讀指導的內容及常用工具缺乏了解。據圖1所示，“圖書借閱規則”是教師相對而言最熟悉的內容，對于“情節曲線圖”“圖書推介會”“圖書館使用策略”“閱讀記錄單”“閱讀計劃表”等內容，教師的了解程度較低，其中“情節曲線圖”是閱讀課程中教師最不了解的部分。

在閱讀教學方法的使用上，近八成教師認為自己具備一些但不夠成熟的閱讀教學方法，在“創設良好閱讀氛圍”“激發學生閱讀興趣”“教授學生閱讀方法”“開展課外閱讀評價”四個項目中，“開展課外閱讀評價”相對更困難一些，超過10%的教師完全不知道該怎樣做，熟練掌握相關方法的教師不到10%。大部分教師對自己的閱讀指導能力和方法不自信，需要專業的指導老師在專門的時間對他們進行培訓。

在問卷的開放題部分，有教師提出，他們“不具備閱讀指導方法”，不知道“如何培養閱讀情感”，不清楚該“如何實施閱讀評價、檢驗閱讀效果”。

總體而言，鄉村小學教師大多數對閱讀課程有比較泛化的認識和指導，除了極少數語文教師會忽略對學生課外閱讀的指導，很多教師都有探索閱讀教學策略的意愿和行動，并急迫需求專業的閱讀課程教學理念和教學方法的培訓指導。

4.4 地區差異

問卷里反映教師課外閱讀指導頻率、內容和形式的選擇題共計19道。統計時對每個選項賦分，分數越高代表教師的課外閱讀教學做法越好，滿分為70分。統計結果顯示，最低21分，最高67分，平均得分為41.35分，尚未達到“及格線”。根據累計百分比，確定前27%、后27%的臨界點分別為37分、45分。45—67分為“課外閱讀教學得分高分組”，共計369位教師。六個縣高分組教師的比例如下圖。

根據統計數據，不同縣的差異很明顯。有的縣超過一半的教師在課外閱讀指導方面表現優秀，有兩個縣的高分比例未達到三分之一。

4.5 課外閱讀指導的制約因素

在問卷里，教師對課外閱讀指導的突出問題和改善需求等問題進行了回應?？赡苡绊憣W校課外閱讀指導活動開展的因素主要有三個方面。一是教師工作繁忙，無暇顧忌；二是上級主管部門過于強調考試分數；三是有的教師不清楚課外閱讀指導的有效做法。老師們建議的改善舉措包括，教育評價不局限于分數，讓老師有時間和空間大膽嘗試，陪著學生一起閱讀；安排專門的閱讀時間；請專業人員給教師進行培訓和輔導等。

5 課外閱讀教學需要重點關注的問題

為了客觀地分析鄉村學校開展課外閱讀指導的實際需求。問卷里設置了若干與學生閱讀行為和態度有關的題目。這些題目的數據可以為鄉村學校開設閱讀課程和組織閱讀教學活動提供事實依據。

5.1 鄉村學生課外閱讀行為和態度的突出問題

問卷里列舉了小學生在課文閱讀方面常見的問題，這些問題在鄉村學校的學生中都有表現，但是不同問題的普遍性不一樣（見圖4）。

如何養成良好的閱讀習慣是當下鄉村小學生在課外閱讀中面臨的一大難題。根據圖4，教師在與學生相處過程中發現，盡管絕大多數學生是有興趣、有意愿閱讀課外書籍的，但這部分學生中，76.43%都遇到了一些困難，導致他們沒辦法堅持讀完一整本書。其中出現最多的情況是認知上的困難，59%的學生讀不懂課外書。45%的學生找不到合適的課外讀物；38%的學生因為學業壓力大、學習負擔重等種種原因沒有時間堅持課外閱讀行為，需要學校設置專門的閱讀時間來彌補空缺。

5.2 鄉村學校課外閱讀指導的具體需求

問卷設計讓老師們根據自己學生的情況，勾選課外閱讀指導最需要關注的問題，結果見圖5。

5.2.1 閱讀興趣

從圖5可以看出，九成以上的教師認為，學生的興趣是課外閱讀指導需要關注的首要因素。80.1%的教師強調課外閱讀指導還需要增進學生的閱讀意愿，78.26%的教師指出課外閱讀指導需要幫助學生體會閱讀的意義和價值。至于引導學生閱讀興趣的方法，有教師在開放題中指出，“讀書之前需要把故事有趣的部分講給他們聽，學生才會認真去讀，如何讓學生自主發現圖書的樂趣是當下亟待解決的重要問題”。

5.2.2 閱讀方法

問卷中，有931位教師對“學生在閱讀方面最需要得到的幫助？”填寫了自己的答案，有效答案大致可以分為11類（見圖6）。

圖6顯示，閱讀方法被教師提及次數最多，達32.26%。在圖5中，“學習讀書方法”也是教師認為第二重要的閱讀教學需求。一些教師指出，學生不會挑選適宜的課外讀物，閱讀過程中缺乏快速閱讀的能力、不會提取文中主要信息，急需閱讀方法上的指導。有的教師出于應試的角度考慮，認為課外閱讀指導應指向語文考試成績的提高。同時，教師希望學生能夠在閱讀中提升理解力、模仿閱讀中的表達方式，為寫作打下基礎。另有教師提出學生需要進一步學習“讀書筆記”“讀書記錄單”“閱讀批注”的方法，接受全面、系統、專業的閱讀方法指導。還有的教師提供了一些新的思路，比如在課外閱讀指導上關注閱讀與寫作之間的關聯，通過閱讀提升學生的寫作水平，借助信息技術對學生進行電子閱讀的指導等。

5.3 閱讀環境和資源

問卷結果顯示，認為學生在閱讀資源方面最需要得到幫助的教師僅次于關注閱讀方法的教師（見圖6）。教師提及的閱讀環境和資源問題及改善需求見表1。

首先，鄉村小學生獲取課外閱讀資源的渠道較為單一，以學校為主。但部分學校開展閱讀課程的條件仍然很有限，難以為學生提供充足的、可選擇的閱讀學習資源和能夠沉浸式閱讀的環境。

學生獲取課外讀物的途徑主要局限在學校和家庭中，其中學校圖書館或閱覽室、班級圖書角是學生課外讀物的主要來源，同學之間相互借閱、家里提供次之。而能夠通過周邊書店、社區圖書館獲取的課外讀物只有一成左右的占比，可以推測樣本所在地區缺乏相應的讀書資源，或是教師沒有充分利用社區資源。

雖然學校是學生目前獲取課外讀物的最重要的渠道，但部分教師表示學校缺少大量的、種類多樣的、適宜各階段學生閱讀的、能夠與語文書同步的書目，需要補充更多質量高、類別和形式豐富的課外閱讀資源。

其次，部分學校缺乏良好的閱讀課程環境。由于鄉村小學生中有不少留守兒童，身邊只有老人陪伴，家庭閱讀氛圍一般。這也印證了葉松慶等調查總結的農村留守兒童閱讀缺陷“書刊經費投入有限且閱讀視角較窄”［15］。學校是絕大多數小學生的主要閱讀環境，但不同教師所在學校能為學生提供的閱讀課程學習條件也存在差距。

統計結果顯示，74%的教師表示學校有圖書館，便于學生借閱課外讀物，但有的圖書館缺乏專人進行圖書管理，學生無法隨時借書；46.28%的學校能比較便捷地找到印制閱讀學習單所需要的紙和復印機；13.14%的學校提供相應學習經費，可以到打印店印制學習單。還有15.27%的學校得到家長的充分支持，家長能夠自行購買學校推薦的課外讀物。此外，也有14.88%的學校既沒有復印機，也沒有相應的經費提供學習資源；33.43%的學校雖有復印機，但是紙張難有保障。

只有在提供豐富充足且適應學生身心發展特點的圖書資源的環境中，閱讀課程才能有效實施?？朔@些物質條件的限制是實現有效的閱讀課程的前提，是推進鄉村閱讀課程的先決條件。

6 助力鄉村小學閱讀課程改進的方向

6.1 激發學生長期閱讀興趣，培養自主閱讀習慣

王守仁曾以“樂嬉游而憚拘檢”描述兒童獨特的心理特征。一時的好奇心和興趣點能夠讓小學生進行短期的閱讀嘗試，但往往不足以支撐他們持之以恒地讀完一整本書。因此，培養學生的自主閱讀意識，使閱讀成為學生內在于心、外化于行的習慣，是學生閱讀能力發生質變的必要步驟。創造個性化、趣味化、社交化和多模式的閱讀體驗，有助于改善枯燥無味的閱讀過程，維持兒童的內在動機，促進兒童閱讀參與［16］。具體而言可以嘗試以下途徑：

第一，從興趣點入手，引導學生思考閱讀書目的生活價值。教師在遵循課標不同學段閱讀要求的前提下，可以通過課上詢問、課下交流以及與家長對話等方式了解學生的關注點和閱讀需求，推薦合適的閱讀書目。書目的選擇貼近學生生活經驗時，更有助于激發學生的閱讀興趣和表達欲望。教師也可以依托鄉土設計閱讀課程，有意識地讓學生在閱讀中聯想生活實際，讓學生們在鄉村生活的感知中密切鄉村情感［17］，比如指導學生閱讀兒童詩時，教師可以引導學生觀察回憶自己身邊存在哪些富有野趣的意象，思考如何用歡快輕巧的節奏、韻律呈現生活中的樂趣和美好，怎樣把自己的日常趣事訴說得受歡迎、令大家印象深刻，讓學生從閱讀中品味欣喜和成就感。教師也可以經常與學生分享自己的閱讀體驗和收獲，引導學生感受閱讀的意義。

第二，營造濃厚的班級閱讀氛圍，使學生共同參與、彼此互促。閱讀教學是一個生成性的過程，應展現民主、活躍的交流與對話，鼓勵師生、生生之間的思維碰撞與創新［18］。教師可以采取小組共讀一本書的形式，根據學生個性化的閱讀需求將興趣相似的學生們劃分為臨時小組，在給定時間內共讀一本書，并依據書籍的內容特點向學生提出閱讀建議和任務，鼓勵小組成員提出問題、交流想法。同時根據閱讀進程組織多樣化的閱讀活動，如每月開展讀書分享會、故事會、情景劇等，讓學生有機會展示自己的閱讀成果，吸引更多同學關注不同類型的書目，以來自教師、同伴的正向反饋來激勵學生堅持閱讀行為。教師還可以監督學生的閱讀成果轉化狀況，參照單元寫作要求設置相應的開放性作文主題，如童話續寫、改寫等，鼓勵學生在作文隨筆中聯系已讀書目中的素材，并在班級里分享自己的心得，讀寫互促，養成自覺能動的閱讀意識和思維能力。

6.2 培訓教師閱讀指導能力，規劃閱讀課程時間

鑒于缺乏系統、可參照的閱讀指導理念、指導方式以及足夠的閱讀課程實施時間，很多鄉村小學語文教師對于閱讀課程教學持有心有余而力不足的態度。因此，一方面，為了提高教師的閱讀指導水平，可以將閱讀教學作為國培計劃語文領域的重要研討問題，使鄉村教師通過閱讀課程實地觀摩考察、案例研討、專家專題講座等形式去汲取閱讀教學的先進理念和方法。同時鼓勵專家深入鄉村學校實地考察，參與閱讀主題的校本課程開發和建設，并通過網絡研修遠程指導鄉村教師設計閱讀教學，在更長的期限中對鄉村教師閱讀課程的目標設計、評價設計和過程設計等完整的實施過程進行及時的答疑和調整。當地各級教育管理部門也應建立校園閱讀指導委員會，形成各部門綜合協調機制，共同研究校園閱讀工作中的重大問題［19］，幫助鄉村教師實現專業成長。

另一方面，實施閱讀課程需要語文教師投入更多的備課時間和研討時間，而由于師資力量薄弱，不少鄉村語文教師具有“全科教師”的特點，身兼多科，容易忽視課外閱讀指導。針對這一客觀現象，在政府鼓勵城鄉教師交流輪崗、增強鄉村教師編對畢業生求職的拉力的背景下，學校也應合理分配教師的教學課時，減少教學以外的行政性事務對教師的干擾，在教師考核中采取多樣化的評價模式，重視教師對學生閱讀素養的培養成效，以免教師受制于應試成績而喪失進行課外閱讀指導的意愿；也避免工具理性浸染下教師追求課外閱讀的功利作用，導致課外閱讀實踐異化、學生對閱讀的情感疏離［20］。

6.3 提供多種類型閱讀資源，打造校內閱讀空間

部分鄉村留守兒童身邊只有老人，他們文化水平和精力有限，難以指導、輔助小學生閱讀，無法為小學生營造濃厚的家庭閱讀氛圍。因此學校顯然是小學生閱讀課外書籍的首要場所，需要為學生提供合適的、可供選擇的閱讀資源以及讓學生安心閱讀的環境。

在閱讀資源方面，根據學生的認知發展特點和興趣愛好，遵循課標的要求和分級閱讀的原則，學校需要注重對圖書質量、價值導向的篩選，為學生提供足夠數量的圖書，滿足不同年級、不同興趣學生的閱讀需求。圖書的文體類型可以多樣化，例如兒童小說、兒童散文、兒童詩歌、兒童戲劇、童話、寓言、少兒科幻、動物文學以及繪本圖畫書等各種書籍。圖書的呈現形式也需要多元化，除了傳統的紙質書籍，還可以配備電子書籍、有聲讀物等多元化的閱讀資源，打造靈活性、交互性、綜合性、應用性俱備的泛媒體閱讀學習平臺。閱讀資源既需要學校自主購買提供，也需要教育部門配發的支持，政府也可以引導閱讀公益機構及社會各界捐贈書籍、向鄉村學校開放數字讀物共享平臺，滿足鄉村小學生的閱讀需要。

在閱讀環境方面，政府需要監督、扶持鄉村小學建立圖書館、閱覽室、閱讀研討間等場所，配備充足的圖書資源和桌椅，并設計完整的圖書借閱、管理制度，有條件的學?？梢园才艑ｉT的圖書管理員。同時，圖書館、閱覽室或閱讀研討間等應位于教學樓附近、學生經常路過的位置，方便學生隨時借閱，學校也可以鼓勵語文教師將閱讀、習作類課時設置在閱讀場所開展，讓圖書館等得到最大化的利用，真正“活”起來。此外，學校也應督促每個班級設立圖書角，將圖書放置在方便學生取閱的地方，收集學生的閱讀意向定期更換圖書，教師可以將圖書角設計、管理的主動權賦予學生自己，由班長、學習委員、語文課代表等組織圖書角的更新和整理，讓全班同學參與圖書角的設計，使圖書角充滿童趣、提供情緒價值。

最后，鄉村學校應當以主動、開放的姿態，積極邀請多方主體合作，爭取閱讀資源和閱讀環境的改善。一方面，學校應充分利用社會資源，善于和當地政府、社區溝通，主動報告學校的辦學情況，合理傾訴本校在閱讀環境建設中遇到的障礙，以爭取幫助［21］。另一方面，學校要努力向家長宣講培養孩子閱讀興趣、閱讀習慣的長遠意義，贏得家長的信任和支持。當學生家庭條件允許，學校也可以通過家長會、家訪等活動鼓勵家長伴讀，提高家長對親子閱讀意義的認知，形成家庭—學校合作機制，共同促進學生的閱讀成長。

7 結語

閱讀能夠塑造童年記憶，影響兒童一生；閱讀課程因其藝術性、趣味性和教育性而在小學生的學習成長中不可或缺。然而當前鄉村小學閱讀課程中，仍存在教師對閱讀課程缺乏理解和指導能力、學生不具備自覺閱讀的意識、學校閱讀資源供給不足等各種問題。提升鄉村小學閱讀課程實效，既需要學校自身重視學生閱讀素養的培養、重視閱讀環境的維護，也需要外界力量的介入，比如專家指導閱讀課程、政府牽頭供給閱讀資源等，凝聚各界合力，關懷鄉村小學生群體的閱讀狀況。

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The Status Quo and Improvement Needs of Reading Guidance in Rural Primary Schools

—Take Parts of Yunnan and Guizhou Province as Examples

Yi Jin Li Weichu

Institute of Curriculum and Pedagogy， Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing

Abstract： Its universally acknowledged that reading courses are beneficial to shaping pupils reading behavior and cultivating their reading literacy. In terms of the relatively weak quality of rural education， it is necessary to investigate the implementation of reading courses in rural primary schools. Based on a questionnaire survey of more than 1000 primary school teachers in six counties of Yunnan and Guizhou Province， our research has witnessed that the teaching quality of extracurricular reading in rural areas is uneven， the issue of which deserves attention. For one thing， some teachers are weak in in-depth understanding and sufficient teaching methods of reading courses. For another， rural students lack the awareness of independent reading， good reading habits and reading methods. Furthermore， there still need some improvement in reading resources and environment.

Key words： Rural primary school; Reading courses; Extracurricular reading; Chinese teaching