彝族音樂文化融入民族地區高職院校學前教育專業音樂課堂教學改革的路徑探究

摘 要｜在民族地區高職院校學前教育專業的人才培養中，音樂課堂教學具有重要的意義。本文針對民族地區高職院校學前教育專業音樂課堂教學中存在的問題，如：教學內容單一，缺乏本民族音樂文化的傳承和弘揚；教學方法陳舊；缺乏實踐機會和平臺；教學資源不足；師資力量不足等，探討如何將彝族音樂文化元素有機地融入民族地區高職院校學前教育專業音樂課堂教學中。提出要更新教學理念，豐富教學內容；創新教學方法；加強文化傳承；強化實踐教學；綜合運用多媒體技術；引入國際交流與合作；建立科學合理的評估機制等路徑。通過上述策略以進一步提高教師素質，培養學生的綜合音樂能力和音樂素養，從而達到提高學前教育師資水平的目的。

關鍵詞｜民族地區；高職院校；學前教育；音樂課堂教學改革；彝族音樂文化

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1 引言

在民族地區的高職院校學前教育專業中，音樂課堂教學具有重要的意義。音樂不僅是文化傳承的重要載體，也是培養學生審美能力和綜合素質的重要途徑。幼兒師范專業《音樂教學大綱》中指出“教學內容的確定應是統一性、實用性和靈活性相結合的原則，要注意面向各地，選編適量的鄉土音樂教材，應注意弘揚民族音樂文化，體現時代精神”。曹理老師在《音樂學科教育學》中提到“從世界音樂文化發展趨勢來看，各國的音樂教育都將面臨一個開放性的全球視野的音樂文化環境和現實，多元文化已成為21世紀人類音樂文化發展的共同趨勢”。

世界上各個國家各個民族都有著自己的音樂文化，并在世世代代的繁衍中傳承，在各民族的相互交流中得以不斷發展，民族音樂記載著各民族不同的社會、歷史、政治、宗教、民俗、人文、美學等多方面的內容，它是各民族最具獨特魅力的寶貴文化財富，體現各民族極具個性的一面。德國作曲家、音樂教育家卡爾·奧爾夫創立的奧爾夫音樂教育體系中也收錄了大量具有德國民族民間音樂、童謠為素材的創作作品作為教材內容；匈牙利作曲家、民族音樂理論家、音樂教育家柯達伊·古爾坦創立的柯達伊音樂教育體系，也建立在繼承匈牙利民族傳統音樂文化的基礎上；前蘇聯著名教育家卡巴列夫斯基的新教學大綱中也有大量的民族音樂作品。民族音樂有著潛移默化的藝術教育作用，與人們的日常生活緊密聯系，其寓教于樂、融于生活的特點，使其具有通俗性和普及性，作為教育資源容易及時得到強化。民族音樂為音樂文化的創新和發展帶來了源源不斷的生機，提供了技術經驗和創作素材。

針對當前民族地區高職院校學前教育專業的音樂課堂教學中存在的一些問題，本文旨在探討如何將彝族音樂文化元素有機地融入民族地區高職院校學前教育專業音樂課堂教學。

2 民族地區高職院校學前教育專業音樂課堂教學的現狀及存在的問題

民族地區高職院校學前教育專業的學生多來自本地區。以西昌民族幼兒師范高等學校為例，95%的學生均來自涼山地區。通過實地調研，我們發現民族地區高職院校學前教育專業音樂課堂教學存在以下一些問題。

2.1 教學內容單一，缺乏本民族音樂文化的傳承和弘揚

目前，民族地區高職院校的音樂課堂教學內容單一，主要集中在西方古典音樂和流行音樂上，缺乏對本民族音樂及音樂文化的關注和傳承。由于教學內容和教材的選擇不夠全面和深入，學生對本民族音樂文化的了解和認同程度較低，無法真正體驗和傳承民族的傳統音樂。這種較為單一的教學內容某種程度上確定了無法滿足學生對多元音樂文化的需求，也無法發揮音樂在民族文化傳承中的作用。

2.2 教學方法陳舊

傳統的音樂教學方式主要以講授和演示為主，缺乏互動和創造性的教學方法，無法激發學生的學習興趣和主動參與。許多民族地區高職院校的音樂課堂教學仍然采用傳統的教學方法，以教師為中心，學生被動接受知識。這種教學方式不利于培養學生的音樂興趣和創造力，也無法提高學生的音樂素養和審美能力。

2.3 缺乏實踐機會和平臺

音樂課堂教學過于側重理論知識的傳授，而對于學生的實踐能力培養和創作能力鍛煉缺乏足夠的重視，缺乏展示與實踐的機會和平臺。導致學生動手能力較為薄弱，畢業后難以在較短的時間內適應教學工作。

2.4 教學資源不足

民族地區高職院校的音樂教學資源普遍不足，音樂教學所需的現代化設備和多媒體教材等教學資源較為匱乏，限制了教學內容的豐富性和多樣性。而這些因素往往制約了音樂課堂教學的質量和效果，也影響了學生的學習積極性和興趣。

2.5 師資力量不足

由于區域的特殊性，導致民族地區高職院校中專業音樂教師往往數量不足且師資質量得不到保障，缺乏高水平的教師隊伍來開展音樂課堂教學以及指導學生的創作和表演。

3 民族地區高職院校音樂課堂教學改革的路徑

3.1 更新教學理念，豐富教學內容

要樹立以學生為本的教學理念，關注學生的全面發展，注重培養學生的音樂素養、審美能力和創新能力。

為了滿足學生對多元音樂文化的需求，民族地區高職院校的音樂課堂教學應該增加本民族音樂的元素，弘揚民族文化。同時，應該關注世界各地的民族音樂，拓寬學生的音樂視野。比如可以通過選擇彝族民間歌曲、彝族民間歌舞及音樂、彝族民間器樂曲、選擇根據彝族民間音樂元素創作的既有彝族音樂特征，又具有較高藝術性的經典音樂、舞蹈作品。在構建以上地方民族音樂課程時，不僅要有文字的內容也要有音頻和視頻內容、原汁原味的音樂材料，還要有各種改編或創作的經典音樂、舞蹈作品。另外，也可錄制民間藝人表演的資料來輔助教學，還可以收集整理每年西昌、布拖、美姑、昭覺、金陽、雷波、冕寧、會理等縣市具有不同地域特征的火把節、彝族年的大型群眾性音樂、舞蹈視頻資料，作為建設地方民族音樂課程的補充，從而極大地豐富音樂課堂教學內容。

3.2 創新教學方法

教學方法的創新是音樂課堂教學改革的關鍵。教學方式要多樣化，注重啟發式教學、情境式教學、互動式教學等教學方式的應用，引導學生主動參與音樂課堂，提高學習效果。

教師應該采用以學生為中心的教學方式，如小組討論、音樂創作等，激發學生的音樂興趣和創造力。同時，應該利用現代信息技術手段，如在線課程、音樂軟件等，以進一步提高教學效果。在鋼琴教學、視唱練耳、聲樂教學中，將彝族音樂等有機融入課堂教學環節。如在學生學習鋼琴即興伴奏時，選擇彝族歌曲《美麗的杯子舉起來》作為素材，讓學生運用所學的配奏知識，分析歌曲調性、速度、力度、典型節奏以及音樂性質，感受歌曲所表現的酒歌藝術特點等。讓學生抓住歌曲的彝族民間音樂風格以及表達的思想內容，為歌曲編配伴奏。同時啟發學生思考用怎樣的彈奏技巧、怎樣的力度和速度才能充分表達熱情的酒歌的藝術特點，從而促進學生勤于思考，善于動腦，并愿意積極主動練琴，進而達到較高的熟練程度，以滿足作品對力度和速度的要求。與此同時，要注重學科間的融合，采用合作的方式進行學習，讓一部分同學演唱歌曲，一部分同學為演唱者伴奏；或鋼琴配奏與口弦彈撥相配合；或鋼琴彈奏與舞蹈相配合；或演唱、鋼琴、口弦、月琴演奏與舞蹈相配合；可二人一組也可多人合作，課后排練，進行比賽，教師給予及時的指導和幫助，并給予積極的鼓勵性評價，可錄制表演視頻，讓學生有成就感的體驗，在學習西洋樂器鋼琴的即興配奏中也感受來自自己家鄉、民族的音樂魅力，也開闊了學生眼界，讓他們的思維更活躍、更廣闊，大膽嘗試西洋樂器與民族歌曲以及民族樂器之間的融合協作，同時也感知彝族歌舞音樂“三一致”特點，保持了“吹笙歌舞，以歌和之”的民族傳統。

3.3 加強文化傳承

在音樂課堂教學中教師要注重培養學生對本民族音樂文化的理解和認同，通過對教學內容的精心選擇和安排，將本民族的音樂元素納入課程中，以提升學生的文化自信和創作能力。

3.4 強化實踐教學

學校音樂教學要力求通過豐富的實踐教學活動，如音樂會、演出、創作比賽等，為學生提供展示才華和提升技能的機會，這既是課堂教學的補充，也是激發學生音樂創造力，提高學生綜合素質的重要組成部分?？梢杂行Ъぐl學生的學習興趣和動力。要進一步加強音樂實踐教學，讓學生積極組建并參與課外民族舞蹈團、合唱團、民族樂器隊等課外音樂實踐活動，讓學生親身體驗音樂的魅力，提高音樂應用能力。比如可以帶領學生進行采風調查實習，到西昌、昭覺、普格、布拖、美姑等縣市觀看并參與彝族火把節各項活動，完成實踐研究性學習，親身體驗各種不同的彝族民間音樂。也可讓學生積極參與類似中央電視臺春節聯歡晚會西昌分會場的群演活動、積極參與校園藝術節、迎新晚會以及各種民族歌舞比賽。以彝族故事內容為中心，用音樂、表演、舞蹈、歌唱、演奏等形式創編音樂情景劇，學生在活動中通過合作交流，主動獲取感受與鑒賞、表演創造等多方面藝術才能。學生在課外活動中通過實踐學習彝族民間樂器，例如：學習吹奏古老而有代表性的樂器“口弦”，掌握以口腔為共鳴、手指拔弦端的方式演奏；也可學習彈奏彝族有代表性的彈弦樂器——月琴。月琴不僅用于歌舞伴奏，更是個人自娛自樂的廣傳樂器，有大量不乏技巧高、藝術性強的獨奏曲。通過上述路徑可以在短時間內提高學生的音樂教學能力，為將來的教學工作奠定良好的基礎。

3.5 整合運用多媒體技術

技術水平是學習革命的關鍵突破，教學改革改到難處是技術?！敖處熞粩嘧晕腋母?，自我突破，把原先所謂的黑板、粉筆、作業本變成教學技術新的黑板、粉筆、作業本”。在教育部副部長吳巖看來，學習技術是一種新的教育生產力，是老師的一個新的能力，教師的“教”要用新技術，學生的“學”要通過新的技術來學習。技術與教學教育新的融合將引發一場新的學習革命?；旌鲜浇虒W要成為今后高等教育教育教學新常態。所以在教學中教師要充分利用現代科技手段，將多媒體技術廣泛應用于音樂課堂教學中，通過音頻、視頻、互動軟件等形式，提供更加多樣化、生動直觀的教學資源，拓展音樂教學的形式和內容，增強學生的學習效果和興趣。

3.6 引入國際交流與合作

由于民族地區的區域性限制，學校要進一步開展國內外學術交流，通過與國內外高水平音樂學府的交流與合作，進一步拓寬學生的視野，提供更廣闊的發展平臺，引進國際先進的音樂教學理念和方法，促進教學改革的創新與提升。

3.7 建立科學合理的評估機制

教學過程中要盡可能地建立科學的評價體系，注重過程評價和多元評價，激發學生的學習熱情和積極性，提高音樂教學質量。對音樂課堂教學改革進行監測和評價，教師要根據評估結果及時調整和改進教學方法，不斷提高教學質量和效果。

3.8 通過各種手段進一步提高教師素質

教師是人才培養的關鍵所在。教育教學改革改到痛處是教師。在第十二屆新華網教育論壇上，教育部副部長吳巖指出，高校教師即“大先生”，要有五術，即道術、學術、技術、藝術、人術，他們要有胸懷、有格局、有境界，學科深厚，專業精湛，育人水平高超，方法技術嫻熟。教學不僅是技術，還要有藝術，要有滋有味，有情有義。所以高職院校更要大力加強音樂教師的培訓和交流，提高教師的專業素質和教學能力，推動音樂課堂教學改革的發展。

總之，音樂課堂教學改革需要從多個方面入手，注重學生的主體性和個性發展，加強實踐教學和多元評價，以培養學生的音樂素養和創新能力為目標，推動音樂教育的持續發展。完成新課程標準中“弘揚民族音樂，理解音樂文化的多樣性”，將彝族的優秀傳統音樂作為音樂教學的重要內容，將具有本民族特色的適用性強的具有重要意義的音樂形式運用到音樂教學中，培養學生的綜合音樂能力和音樂素養，培養合格的學前教育師資，為傳承民族音樂文化、為世界音樂文化的豐富多彩和多元化結構做出努力。

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The Exploration of the Path of Integrating Yi Music Culture into the Music Classroom Teaching Reform of Preschool Education Major in Higher Vocational Colleges in Ethnic Areas

—In the Following， I will take Xichang Minority Preschool Teachers College as an Example

Lu Zhaotian

Xichang Minority Preschool Teachers College， Xichang

Abstract： In the talent cultivation of preschool education major in higher vocational colleges in ethnic areas， music classroom teaching has great significance. This article aims at the problems existing in the music classroom teaching of preschool education major in higher vocational colleges in ethnic areas， such as： the single teaching content， the lack of inheritance and promotion of ethnic music culture; the obsolete teaching methods; the lack of practical opportunities and platforms; the insufficient teaching resources; the insufficient teachers， etc. It discusses how to integrate the elements of Yi music culture into the music classroom teaching of preschool education major in higher vocational colleges in ethnic areas organically. It is proposed to update teaching philosophy， enrich teaching content， innovate teaching methods， strengthen cultural inheritance， strengthen practical teaching， integrate multimedia technology， introduce international exchanges and cooperation， establish a scientific and reasonable evaluation mechanism and other paths. Through the above strategies， further improve teachers quality， cultivate students comprehensive music ability and music literacy， so as to achieve the goal of cultivating qualified preschool education teachers.

Key words： Ethnic areas; Higher vocational colleges; Preschool education; Music classroom teaching reform; Yi music culture