“智慧平臺+學科競賽”雙輪驅動下的混合式教學模式改革與實踐

熊科?彭薇

摘 要｜在“教育信息化”建設的時代背景下，論文以“應用型人才培養”為目標，以激發學生興趣、滿足學生需要為教育理念，構建基于“智慧平臺+學科競賽”雙輪驅動的混合式教學模式，對“營銷策劃”課程進行教學改革探索，旨在提升學生學習的主動性和積極性，提高老師教學效率和教學質量。

關鍵詞｜智慧教學；學科競賽；混合式教學

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1 引言

數字化時代，信息技術的發展帶來了教育形式和學習方式的重大變革。在此背景下，混合式教學成為響應教育信息化的創新潮流，智慧教學平臺助力理論教學，提供了混合式教學對傳統教學模式變革創新的質量保障，學科競賽制度激發了學生學習動機，有效助推高校教育中的實踐教學［1］?！爸腔燮脚_+學科競賽”雙輪驅動，在營銷類課程中探索“知識+能力+素質”的教學改革實踐新路徑。

首先，混合式教學適應信息化教學模式的創新?；旌鲜浇虒W將師生傳統面對面課堂教學與數字化在線教育的優勢融合，借助在線教育資源與信息技術促進課程教學，拓展了教和學的時間和空間，能有效促進學生深度學習和優質教學資源的開發，反映高等教育改革的趨勢，符合信息化教學模式新潮流［2］。

其次，智慧平臺可有效助力混合式精準教學實踐。智慧平臺支持的精準教學模式，將精準教學分為精準確定教學目標、開發教學材料設計教學活動、測量記錄學生表現和數據決策四個階段的循環。智慧教育下的教學設計，課堂教學不再單單依賴教師的教學經驗及直觀判斷，智慧平臺可幫助教師準確掌握學生的學習情況，借助于教學的課堂教學狀態、教學效果等數據反饋，及時精準掌握課堂教學效果，及時調整教學策略，實現理論教學的精準高效［3］。

最后，學科競賽助推應用型人才培養目標實現。搭建以學科競賽為載體的學習和展示平臺，可以充分激發學生興趣、滿足學生成就需要，驅使學生化被動為主動，自覺學習，提高實踐教學效果。學生組成營銷團隊參與競賽活動中，通過小組學習與團隊合作，形成良好的團隊合作精神。學科競賽引導學生將書本理論知識轉變為解決營銷實踐問題的能力，從理念創新到實踐探索的發展過程中，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，使學生獨立思維、創新思維和策劃實踐能力得到鍛煉與提高，契合高校應用型人才培養的定位需求［4，5］。

2 課程現狀與教改方案

2.1 教改課程現狀分析

“營銷策劃”課程是市場營銷專業的重要主修課程，該課程理論與實踐并重，具有綜合性和應用性強的特點，傳統教學中存在以下問題：（1）重理論輕實踐。營銷策劃課程教師往往只重視策劃理論的講授，理論滿堂灌、學生被動聽，忽視學生實踐能力的培養，偏離了學校應用型人才培養方向和培養目標。

（2）教學手段方法單一。傳統的營銷策劃課程以理論講授+案例教學為主，面對單一僵化的教學方式，學生容易感到枯燥，課堂氛圍呆板，授課達不到預期效果，學生學習積極性不高。（3）營銷策劃案例滯后。營銷策劃具有強時效性，課本營銷策劃案例往往具有非常嚴重的滯后性，在一定程度上能解讀營銷理論知識內容，但與日新月異的營銷發展實踐很容易脫節，影響了學生學習的主動性［6，7］。

2.2 教學改革目標

構建智慧教學理念下的混合式精準教學新模式，探索“營銷策劃”教學方式方法改革的經驗。通過智慧教學理念下混合式教學模式的設計和實施，切實提高學生學習主動性和學習興趣。通過營銷策劃競賽活動牽引和獲獎賽事作品集的建設與分享，切實提高學生在營銷策劃中創新和實踐應用能力。

2.3 教學改革內容

在激發學生興趣、滿足學生成就需要的教育理念指導下，課題構建了基于“智慧平臺+競賽驅動”，“3階段（課前、課中、課后）2主線（精準教學、競賽驅動）”的混合式教學模式，對“營銷策劃”課程進行教學改革（見圖1）。

“營銷策劃”教學模式改革方案一方面設計智慧平臺助力理論課程的精準教學，營銷策劃課程的理論知識，許多是在先修課程知識基礎上的延伸和匯總，比如品牌策劃、分銷渠道策劃、廣告策劃、公關策劃等，借助智慧平臺，測試和把握學生對先修理論知識的掌握情況，老師可精準決策，有針對性地查漏補缺，提高理論課程授課的教學效率和教學質量。另一方面規劃學科競賽助力實踐教學環節，課題組篩選了“社科獎”營銷策劃大賽、全國大學生廣告藝術大賽、大學生組織管理能力大賽、大學生創業計劃大賽、挑戰杯等學科賽事，希望實現以賽促學、以賽促教［6，7］。

在“智慧平臺+學科競賽”雙輪驅動下的混合式教學模式改革方案中，需要注意解決的關鍵問題有：如何融合在線教育與傳統面授實時互動的優勢，提高混合式教學的有效性？如何通過營銷賽事的組織與參與，充分調動學生的學習主動性和競爭意識？如何充分挖掘智慧教學平臺海量學習數據，實現精準教學和個性化指導，培養學生思考、分析和解決問題的能力［8］。

2.4 教學改革方案的具體實施

在“營銷策劃”的教學改革中，為了讓學生能夠更好地實踐基于雨課堂智慧平臺的混合式學習，具體進行了以下五個方面的教學活動設計和實施建設。

2.4.1 教學改革方案設計

課題組通過查閱、收集國內外文獻等前期工作梳理智慧教育和混合式教學理論基礎，通過學生座談、企業走訪、教研小組交流討論等形式并結合往年綜合研究的實踐成果，構建將智慧平臺與競賽驅動融合的混合式教學模式嵌入“營銷策劃”的教學改革方案，設計“智慧平臺+學科競賽”雙輪驅動下的混合式教學模式實施流程。

2.4.2 課程學習資源包的完善與智慧課程平臺建設

根據教改方案設計要求，優化“營銷策劃”教學大綱、完善“營銷策劃”雨課堂課件；編輯課前學情調查課中當堂檢測課后復習等配合智慧教育平臺雨課堂使用的“復習與新課導讀”微課件；比較選擇智慧教育信息化支持工具，建設“BNUZ市場學會”公眾號，搭建“營銷策劃”課程建設平臺、案例發布推廣平臺，在公眾號進行營銷策劃經典案例的上傳發布，精選“中國大學慕課”上“營銷策劃”的優質教學視頻作為“營銷策劃”課程智慧教學的課前和課后知識拓展素材，形成較完整的課程學習資源包。

2.4.3 教改方案實踐應用與檢驗

基于智慧教育平臺的混合式教學模式設計，以激勵學生團隊參加學科競賽為學習動力，在營銷策劃課程教學實踐中具體實施三階段（課前、課中、課后）與二主線（智慧教學、競賽驅動）的教學過程。在此過程中，持續進行課前微課件預習、課堂討論答疑、案例分析、課后小組合作學習、小組賽事跟蹤指導等教學活動。

2.4.4 學科競賽篩選與競賽指導

課題組結合專業與課程特點，精心篩選“社科獎”營銷策劃大賽、全國大學生廣告藝術大賽、大學生組織管理能力大賽、大學生市場研究與商業策劃等多個國家級學科競賽，借助“BNUZ市場學會”公眾號和營銷策劃課程宣傳發動，組織動員學生參賽超100人次，獲得國家級特等獎2項、一等獎10項、二等獎4項、三等獎2項以及省一等獎1項，共20余獎項。通過參加專業比賽，引導學生將理論應用于實踐檢驗，做到學以致用，有效提升學生學習的主動性和學習興趣，實現學科競賽以賽促學，以賽促教的目的。

2.4.5 教學反思經驗總結

總結、凝練智慧教育理念下“營銷策劃”智慧教學和學科競賽的理論成果與實踐經驗。進行教學反思，形成教學改革的心得體會，成果總結形成教改研究報告，以發表教學改革論文、教學成果研討會等多種形式進行推廣。

3 教改方案實踐效果

3.1 混合式教學模式構建，提高了學生學習的積極性和主動性

在課程教學改革中，基于雨課堂智慧教學平臺的混合式教學，構建了傳統課堂教學與在線教學的教學形式混合，整理建設了豐富的課堂教學資源包的混合，如預習微課、案例視頻、習題集、案例集、賽事作品集等；構建了微信群、雨課堂、公眾號、騰訊會議等多元化課程教學平臺、師生互動平臺的混合，構建了過程評價、結果評價的混合?；旌鲜浇虒W能夠更加充分地融合傳統課堂教學與在線教學的優勢，通過多種教學手段、教學技術、教學評價等，改變教師滿堂灌、學生被動聽的局面，發揮學生的主觀能動性，變被動為主動?；旌鲜浇虒W中，教師由權威的學習資料提供者變成了學生學習的促學者，能更充分發揮其在教學過程中的引導、啟發、監督和控制作用，從而大大提高了學生學習的積極性和主動性。

3.2 智慧教學助力老師精準教學，提高了教學效率和教學質量

課程建設過程中，在智慧學習平臺的各種技術和資源支持下，幫助混合式教學中實現了多種教學方式和方法的順利融合。教師通過在線學習方式，讓學生在網絡中跨越時空限制自定學習步調，使用豐富的學習資源開展隨時、隨地、隨需的個性化學習。智慧教學的另一優勢體現在可以幫助教師準確掌握學生的學習情況，并據此進行精準教學和個性化指導。在智慧教育環境中，學生的學習需求、學習軌跡、學習習慣、學習效率、學習方式、學習努力程度、學習活動參與度、學習成果被全程記錄，積累并形成了學生學習的“大數據”。智慧教育下的教學設計，教師的教學過程是建立在課堂教學狀態、教學效果等數據分析基礎上的，使課堂教學不再依賴教師的教學經驗及直觀判斷，而是借助于教學的數據分析及直觀反饋，對課堂教學情況進行精準判斷，及時調整教學策略，以實現智慧、高效的精準教學［9］。

3.3 案例教學+以賽促學，提高了學生團隊合作和實踐能力

案例教學包括了課堂上的案例分享和學生小組案例分析作業，課堂上的案例討論以學生為主，老師為輔，激發學生獨立思考，促使學生的書本死知識轉變為解決問題的能力。學生在小組學習與團隊合作的過程中形成了良好的團隊合作精神，打下了學生參與校內校外各項比賽的團隊基礎。課題項目主持人以及項目組參與老師積極指導學生團隊參加各類比賽，通過組織教師直接參與、指導學生參加營銷策劃大賽，以實現以賽促學、以賽促教。不但推動了老師及時更新教學理念、改進教學方法，同時帶動了學生團隊在學科競賽中啟動從理念創新到實踐探索，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，使學生的團隊合作能力和實踐能力得到鍛煉與提高。

4 結論

在“營銷策劃”課程教學改革中，智慧教育平臺雨課堂提供的彈幕、投稿、現場答題、隨機點名等互動方式，及時反饋方式新穎，大大提高學生的課堂參與度，混合式教學模式使學生能夠在課前、課上及課后的每一個環節都能夠享有全新的學習體驗，教學效果評價良好，智慧教學助力老師精準教學，提高保障了教學效率和教學質量。

學科競賽以賽促學，通過老師積極指導學生團隊參加營銷策劃等各類比賽，促進學生實現從理念創新到實踐探索的發展過程，提高學生團隊合作和營銷實踐能力，使學生的獨立思維能力和實踐能力得到鍛煉與提高。當然教學實踐和教學改革經驗發現也存在以下問題：第一，課題組在進行教學實踐探索的過程中，采用多種教學資源，多平臺多角度全面覆蓋教學過程的知識和內容，但具體執行中也面臨如何在時間空間的限制下，合理配置優化這些教學資源的問題。第二，受學生人數和班制限制，項目研究未能采用教育實驗法進行對照班和實驗班的對比驗證研究，使得教學改革效果的科學性受到影響，希望在未來的探索中得到優化。

“智慧平臺+學科競賽”雙輪驅動下的混合式教學模式改革與實踐，從實踐上論證了智慧教學的可行性及其對混合式學習的支撐作用，充分挖掘雨課堂等智慧教學功能，以激發學習者學習的主動性和積極性為目標，通過學科競賽驅動提高學生的協作學習能力和自主學習能力，為提高大學生教學質量以及高校教學改革提供了新的實踐經驗。教改項目的成果不僅可應用于市場營銷專業“營銷策劃”課程教學，智慧教學平臺和混合式精準教學模式的改革成果進一步推廣到管理相關課程。智慧教學平臺、混合式精準教學模式以及學科競賽應用經驗可推廣至校內其他專業及校外同類院校同類專業［10］。項目研究形成的教學資源包、教改論文、研究報告可應用于市場營銷專業以及管理專業其他類型的課程設計中，具有較強的可推廣性。

參考文獻

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［3］任遠芳．大數據背景下智慧課堂教學效果評價體系研究［J］．高教學刊，2023，9（25）．

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［9］張倩，馬秀鵬．后疫情時期高?；旌鲜浇虒W模式的構建與建議［J］．江蘇高教，2021（2）．

［10］許文靜，杜牧叢．雨課堂模式下財務會計課程教學改革研究［J］．高教學刊，2023，9（33）．

The Reform and Practice of Hybrid Teaching Model Driven by Smart Platform + Subject Competition

—Taking the Course Marketing Planning as an Example

Xiong Ke1 Peng Wei2

1. Institute of advanced Studies in Humanities and Social Sciences，Zhuhai;

2. College of Economics and Management， Zhongshan

Abstract： In the context of the construction of educational informatization， the paper aims to cultivate applied talents with the educational concept of stimulating students interest and meeting their achievement needs. It constructs a hybrid teaching model based on the smart platform +subject competition dual wheel drive， and explores the teaching reform of the course Marketing Planning.The purpose of the paper is to enhance students initiative and enthusiasm in learning as well as? teachers teaching efficiency and quality.

Key words： Smart teaching; Subject competition; Hybrid teaching