音樂教學評價在初中音樂課堂中的有效實施

楊夢涵

（寧夏師范學院,寧夏固原 756000）

2020年10月，中共中央、國務院提出要求“改進美育評價”“全面提升學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力。探索將藝術類科目納入中考改革試點?！雹龠@不僅推動了我國學校美育工作的進一步發展，同時也引起了各界對提升學生藝術素養和音樂教學評價的不斷重視。

一、音樂教學評價的重要性

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。[1]而音樂教學評價是指對音樂學科教學過程及教學效果進行評估的過程。是考查學生學習成效的重要渠道、教學工作中一個不可缺少的環節，也是監督和提升教學質量的重要手段。[2]在《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中對于教學評價明確指出，評價涉及學習態度、過程表現、學業成就等多方面，貫穿藝術學習的全過程和藝術教學的各個環節。

介于音樂課程在內容、活動形式等方面具有特殊性，例如，在音樂技能方面的展示和對藝術素養的評定上不能單單只憑一張考試試卷就來評定學生最終的掌握程度。因此，在進行音樂教學評價時應注意考察形式的多樣性和綜合性，避免只是孤立的考查學生對于音樂知識技能的掌握，要注重學生對于審美感知能力、藝術表現能力、創意實踐能力以及音樂與社會生活及其他學科相關聯的實踐活動等能力的培養。

二、初中音樂課堂教學評價的實施策略

（一）需堅持的基本原則

在進行音樂教學評價時，為了能夠更好地促進學生全面發展，激發學生的藝術表現性，更好地加強和改進教學質量，教師在進行評價是應堅持素養導向原則、以評促學原則、重視表現性評價和堅持多主體評價原則。

1.堅持素養導向

“核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力?！雹谠谛骂C布的《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中，核心素養包括審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解。更加強調了課程的真正價值在于“人”堅持了以學生發展為本的教育理念，為推動義務教育更加高質量發展、培養時代新人具有重要意義。

隨著《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的頒布，音樂學科課程內容涵蓋了14項具體學習內容，并分學段設置了不同的學習任務，那么教師在進行教學評價時不應在單一的考查學生某一方面的音樂素養，即音樂教學評價的內容必須也多元化。例如，在人教版七年級上冊音樂書中第四單元“神州音韻（一）”中，《黃河船夫曲》作為一首唱歌曲目，學習目標要求不僅要感受歌曲的風格特點，能夠用自然、豪放的聲音演唱，還要了解《黃河船夫曲》中旋律重復手法的運用。因此，教師在進行教學評價時，不僅僅要對學生演唱歌曲的音準、節奏等進行評析；還要關注學生是否在歌唱時能對歌曲有自己的理解和情感上的處理，除了可以用文字形式來描繪自己對于歌曲的理解以外，還可以嘗試著去學習陜西方言；是否掌握了相關音樂知識，理解音樂文化，感受陜西民歌的風格特點，可以根據所學想象當時船夫的模樣，加入小組編排，模擬場景，總之，要根據教學目標對學生音樂能力進行全面綜合的評價。同時，通過學生在音樂課堂中的學習態度和過程表現加以反饋、肯定和鼓勵，也可以大大增強學生學習音樂的信心，從而有助于培養學生終身熱愛學習音樂的興趣。

一方面，學科核心素養是國家教育方針和課程目標的具體化，那么，教學評價應始終以核心素養為導向，并將核心素養體現在教學評價上。另一方面，教學評價可以檢驗學生學習的情況以及改善教學質量，同時，教學評價還可以診斷學生的發展是否達到了核心素養所要求達到的水平?；诖?，教學評價應堅持素養導向。

2.堅持以評促學

當一名教師開始堅持通過教學評價來促進學生對音樂的學習以及改善教學質量的同時，便會更加關注到學生能力的全面發展以及學習態度和情感體驗，而不是僅通過教學評價去評定一名學生的學習情況或者選拔某種能力。

舉例而言，首先，教學評價具有診斷、激勵和改善的功能，那么教師在課堂評價以及期末評價的過程中，應充分考慮到評價的功能性，一方面，教師可以通過交流，班級音樂會，音樂成長記錄冊等多種多樣的評價形式，全方面的了解學生在學習過程中的行為表現以及學習的體驗和學習結果，從而發現學生存在的問題，并給予指導幫助學生改進，同時對學生進行鼓勵和肯定，這也會大大增加學生的信心和繼續學習的動力，從而提高教學質量，達到“以評促學”。另一方面，教師根據學生的學習情況，檢驗是否達到了課前的目標以及是否落實了教學重難點，根據此進行教學反思，以此來達到“以評促教”。其次，以《伏爾塔瓦河》為例，在《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中，對于7年級“聽賞與評述”音樂教學中，學業要求主要強調了對于基礎音樂素養知識的掌握，例如對音樂要素的分析、辨別音樂的節奏、節拍、旋律及調式、音樂的體裁等。那么在教學中教師應以“聽賞”為主，讓學生通過討論交流、隨樂律動、音樂模仿、邊聽邊畫等多種形式，激發學生的想象力以及加深對于音樂作品的理解，感受伏爾塔瓦河由源頭到匯成大河的生動畫面。

3.重視表現性評價

表現性評價（реrfоrmаnсе аssеssmеnt）是20世紀90年代在美國興起的一種評價方式，是指教師讓學生在真實或模擬的生活環境中運用先前獲得的知識解決某個新問題或創造某種東西，以考查學生知識與技能的掌握程度以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思維等多種復雜能力的發展狀況。③表現性評價作為國際上一種重要的教學評價方式，無論是與我國教育方針中提出的，美育要踐行“知行合一”的理念，還是與《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中“重視藝術體驗”的課程理念，都存在共通之處。同時，藝術課程的實踐性和創造性的特點也決定了音樂課程在進行教學評價時的特殊性。

緊跟“藝術進中考”的政策背景下，在《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中，新增加了有關“學業水平”考試的內容，其中對學業水平考試的命題要求提出了建議。這也就啟發著我們，教師在進行教學評價時不能只通過筆試來測試學生對知識的掌握程度，應重視學生的真實體驗和表現，可以通過演奏、演唱、根據音樂進行即興表演、特長展示等多種多樣的活動，來用學生最真實的表現去評價學生，從而提高教學評價的準確性和全面性。

4.堅持多主體評價

以往的教學評價更多的是側重于教師對于學生單向的評價，這很有可能導致教學評價的片面化。即使有的教師在教學中注重學生參與日常課堂評價，讓學生自評或互評，但缺乏對學生自我評價進行必要的訓練和適當的指導。[3]基于確保教學評價更加多元化和全面性，教師應注意在進行評價時堅持多主體評價。也就是說對于學生的評價不能僅僅只是單一的存在于課堂中教師對于學生的評價，這很有可能導致教學評價的片面化，所以，還要充分發揮學校、學生自身、同學、家長等不同評價主體的作用，形成多維度、立體化的教學評價。

所以，還要充分發揮不同評價主體的作用，以此來實現對于學生音樂學習綜合全面的評價。第一，教師可以組織學生進行自評，例如，在新接觸一個班集體時，教師想要了解學生情況，可以讓學生根據自身的不同情況，填寫自己所擅長和不擅長的領域，又或者在學期一開始時，先定下一個“小目標”，學期結束后可以根據自己的學習態度，努力程度以及目標完成情況進行自我評分，以此來對自己有一個更直觀的認識。因為，學生對自身的學習努力程度、興趣程度以及音樂文化的理解程度是最直觀的，通過自評這種方式不僅能夠使學生更加直觀地認識到自己的水平，還可以提升學生主動學習的動力。第二，同學間的評價稱為互評，通過這樣的評價方式，對比來看到他人身上的優勢和不足，從而更有效地提高自身水平。第三，家長作為學生生活中的“伙伴”，除了在生活上進行交流和溝通，也可以成為學生學習音樂過程中的“伙伴”，在學生體驗和學習音樂的過程中給予肯定和鼓勵，這也會大大增加學生學習音樂的動力和信心。第四，在開展音樂教學評價的過程中，需要教師結合學生課堂內的學習質量、課堂外的音樂藝術實踐能力展現，以及其對于音樂的學習態度展開評價，從而更好地推動多元化評價教學工作的正常開展。[4]

想要使評價全面、科學，就要重視自身發展評價，強調評價主體的多邊互動。

（二）評價形式多元化

1.形成性評價與終結性評價相結合

在現階段的教學評價中還是常?？梢钥吹健耙坏肚小钡默F象，即教師只是一味地關注學生最后的學習成果而忽略了學生在學習過程中的學習感受、行為表現等方面，這往往不利于教師及時把握學生的學習情況，也不利于學生的個性發展。在日常的教學評價中我們可以關注主要環節的評價，即課堂評價、作業評價和期末評價，并相結合。

在課中，教師可以通過記錄學生在課堂中的參與率，對于自己擅長領域的表現以及舉辦“小組合作展示”等活動來匯報本節課所學，這可以展示出學生在音樂學習過程中參加音樂實踐活動時的學習態度以及學習結果等。那么在課下，教師布置音樂作業時也應該體現出實踐性和多樣性。期末評價時可以結合以上表現進行綜合全面的評價，同時對學生進行音樂測試與音樂考試、“音樂會”、成長檔案袋記錄等多種形式來掌握學生的學習情況。

2.定性評述與定量測評相結合

定性評述是一種描述性的質的評價，主要適用于一些難以具體量化的內容，例如學生在音樂學習中的審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解的掌握情況，恰恰音樂學科與其他學科的區別在于音樂學科是難以“具象化”的一門學科，所以定性評述在此時是十分適用的，但在實施過程中也具有一定的難度。舉例而言，學生對于音樂學習的興趣愛好、音樂感受以及與他人小組合作時的情況如何，這些都無法具體描述量化，但卻可以借助評述性文字來對其進行評價。

而定量測評則是對音樂教學領域課程內容中的水平要求進行的量化評價。例如，在人教版七年級上冊中，其中包括欣賞課22首，唱歌課6首，以及豎笛演奏，學唱京劇等學習模塊，那么在學期末，或者每一單元結束后，教師可以根據一名學生能背誦的唱歌曲目、可以演奏樂曲的數量等這些皆可以作為定量測評。

將兩者結合起來既可以關注學生自身對于音樂學習的態度以及興趣愛好，同時也可以關注學生在音樂技能和知識方面的掌握程度，從而更好地關注學生的音樂學習能力以及提升初中音樂課程評價結果的科學性與全面性。

三、結語

總體而言，在《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的頒布和“藝術進中考”政策背景下，教師必須注重音樂學科教學評價，緊跟教學改革方向和評價改革重點，注重“教學評的一致性”，同時，要基于核心素養，多元化的進行音樂教學評價，關注學生對于音樂作品本身的理解和體驗以及學生的音樂表現能力，著眼于學生音樂素養的全面發展，實現對學生的美育教育。

注釋：

①新華社:中共中央國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》[N],2020-10-13.

②中華人民共和國教育部《義務教育藝術課程標準(2022年版)》[S].北京師范大學出版社,2022.4.

③杜宏斌.《新版課程標準解析與教學指導(音樂)》[S].北京師范大學出版社,2022.9.