前置性作業在高中政治議題式教學中的應用

洪少勇

面對新的課改要求，議題式教學逐漸成為教學的亮點，應用在高中政治學科教學中，并將其設計與實施工作落到實處，使學科教學具備更為完善的思路，有效保證教學活動的開展。學生作為學習的主體，要想保證教學工作的順利開展，便需要學生積極參與其中，這是前置性學習的核心所在?！跋葘W后教”和“以學定教”是前置性作業的主要內容，既能夠促進議題式教學的有效開展，還能有效激發學生的學習興趣和積極性。因此，采用這種新的教學方式能夠明確教學探索的方向，推動教學目標的實現。本文從前置性作業在高中政治議題式教學中的應用為出發點，從價值和應用策略角度對其進行分析和探討，希望能夠促進高中政治教學的改革。

在新課改背景下，為保證高中政治學科教學質效得到提升，教師要采用新的教學方式，其中，將前置性作業運用到議題式教學中既是關鍵舉措也是必要舉措。對此，要想保證教學工作順利開展，教師應當對其價值和路徑進行分析。通過調查研究表明，國內高中政治教學主要存在的問題體現在作業強度大、作業類型單一、教學體系不完善等，從這些問題便可以反映出來，要想保證高中政治教學水平得到提升，便要將前置性作業運用在議題式教學中，這樣才能提高學生的學習興趣，幫助學生實現綜合素質的提升。

一、高中政治課前置性作業在議題式教學中的價值

在議題式教學中事先布置前置性作業，對課堂教學的作用是明顯的。設計和布置前置性作業既有助于學生在議題式學習前提高對課本知識的預習效果，也有利于教師拓展教學的設計思路。因而，前置性作業有助于高中政治課程教學的順利實施，有助于學科核心素養的培養，落實立德樹人目標。

（一）有利于提高學生的學習水平

前置性作業運用在高中政治議題式教學中，有助于提高學生的預習能力。通過對新的教學方式中前置性作業的研究發現，其既能使學生完成作業，也能作為作業的最終目標，還能作為課題教學的起點。

首先，前置性作業能夠讓學生事先了解議題式教學中即將探究的知識。這和往常學生所進行的課堂預習有一定的相似之處，可以為議題式教學提前做好知識儲備，即讓學生完成教師所設計和布置的前置性作業，對即將學習的內容形成一個初步的認知。議題式教學的目的在于突破傳統的知識灌輸，在能力、情感、態度、價值觀等方面實現突破，這與知識的學習并不沖突。恰恰相反，學生由于通過完成前置性作業對課程知識有了一定的熟悉和理解，能夠更快地進入議題情境，對議題進行探索和思考，從而真正掌握所學習的知識，進一步提高自身的學習能力。

其次，前置性作業能夠調動學生在議題式教學中的情緒準備，激發學習興趣。教師精心設計前置性作業讓學生去完成，從內容到形式，都能更好地集中學生的注意力，提高“收視率”。學習內容應當以滿足學生的好奇心為主要內容，對此，在開展教學前，教師應當提前做好前置性作業，這樣才能有效激發學生的學習興趣。

最后，前置性作業能夠幫助教師和學生積累有益的材料成果，有助于進行議題式教學。議題式教學是以主題為方向開展的教學活動，通過規劃目標和線索，發揮前置性作業的教育作用，使其和課堂教學活動或者任務有機結合。因此，前置性作業并不是將讀書當成主要任務，而是給學生布置一些有趣的、有難度的任務，讓學生能夠在任務中發現知識，從而提高學生的學習興趣，幫助學生提升自主學習能力。對此，在議題式教學中，教師應當讓學生有足夠的時間去展現他們的思維結果。這樣能夠幫助學生在議題式學習中掌握新的素材來源，幫助教師的課堂教學工作得到新的發展方向，發揮課堂價值。

（二）有利于實現議題式教學目標

面對新課改提出的要求，要想保證高中教學工作的順利開展，教師便要采用新的教學方式。將前置性作業運用到高中政治課程的教學工作中，能夠更好地落實課堂議題式教學的預設目標。議題式教學是以開展小組討論和合作學習等活動為手段，從而落實對學生政治認同、科學精神、法治意識和公眾參與等高中政治學科核心素養的培養目標。由此可見，在高中政治議題式教學中運用前置性作業，是實現教學目標和新課改要求的重要因素。

首先，前置性作業在很大程度上打破了課堂教學時間與空間的局限，直接促進了課程目的與基本任務的達成。前置性作業通常不限于單純的讀書，而是常常選取一些與當今社會變化、實務革新的新挑戰、新問題相關的題目或課題，從而達到啟發學生思維的目的。布置前置性作業，不僅能夠促進對學生核心素養的培養，還能夠創新學科教育方式，具備重要的積極意義。

其次，前置性作業不僅有利于促進教學的順利實施，還能推動課程目標與教學任務的落地。通過多年高中政治教育的研究發現，政治學科的核心素質教育應當最終落實到課程和課堂上，要回到教學的原點—課堂和課程本身。面對高中政治教學水平的發展現狀，在課堂上開展議題式教學，有利于實現學科建設，培養學生的學科核心素養。教師圍繞教學內容和教學目標恰當合理地設計前置性作業，讓學生課前去完成，將為課堂議題型教學起到促進作用。因此，在高中政治議題式教學中運用前置性作業，可以間接地加強對學生核心素養的培養，實現立德樹人根本任務。

（三）有利于增強學生對知識的興趣和積極性

學生是學習的主人，要想保證其整體學習效率，便要將激發其興趣作為其重點。在傳統的教學模式下，學生的主體地位常常被忽視，導致學生的學習興趣不高，進而影響學生對知識的接受。為改變這一現狀，教師要嘗試采用新的教學方法，其中，將前置性作業落實到議題式教學便是有效的方法之一。前置性作業能夠通過多樣化的形式，讓學生在情境或者游戲中接觸知識點，并與議題式教學相結合，增強學生的學習興趣，調動學習的積極性?？梢?，在高中政治教學中，將前置性作業與議題式教學進行有效結合，是保證高中政治教學水平提升的有效措施之一。

二、高中政治前置性作業在議題式教學中應用的策略

前置性作業是學生的課前作業，要想把前置性作業運用到議題式教學這一新的課堂教學方式中，教師需要把設計和布置的作業和課堂教學有機結合。傳統的教學理念已經無法滿足教學需求，因此，教師應當不斷學習新的教學理論，探索建立新的教學模式，學會處理好作業與課堂教學、前置性作業與課堂上議題式教學活動的關系，尋找出適合學生實際學情的前置性作業的設計方法和實現形式。實踐是檢驗真理的唯一標準，目前，部分教師的教學工作還缺少實踐支撐，迫切需要發現前置性作業設計中存在的問題，找出解決的對策，從而更好地運用到議題式教學中。這意味著教師要對自身做出改變，通過現有的資料和條件創新優化傳統的教學模式，促進教學改革的順利開展。鑒于此，前置性作業在議題式教學中的運用應從教師、學生的角度進行認真落實。

（一）厘清教學關系，提高教學質量

在議題式教學中運用前置性作業，需要教師轉變教學理念，注重前置性作業的重要作用，同時，還應當厘清問題與主題教學的關系。為此，教師要及時轉變教育觀念，從“師本”走向“生本”，這樣才能更好地重新認識前置性作業的重要性，從而強化前置性作業的初步設計。

議題式教學既是實施活動性課程的重要手段，也是高中政治教師在教學中所要嘗試的新教學方式。前置性作業與議題式教學都具有很強的邏輯性。從時間上講，緊貼議題式教學而設計的前置性作業，能夠為課前與課后構建橋梁，使學生能夠在比較充分的準備時間內更為主動地學習。在空間層面上，如果將前置作業看作議題式教學的起點，它將有助于突破議題式教學在課堂教學中的局限，促進學生的全面發展。另外，議題式教學的設計和實施，要求思維清晰、活動環環相扣，對此，教師可以預先安排議題式教學的前置性作業，從學生的角度獲得有利于議題式教學的結果。

（二）改變傳統觀念，增強學習動機

在教學中，為了使學生積極地參與到預設、實施和反饋的活動中，教師必須使學生改變固有的觀念，這是端正學生學習態度的重要前提。因此，要改變學生對這門學科的固有看法和觀念，教師需要改變學生的主觀認識，發揮教學引導的功能和家長的監督作用，使學生在學習過程中對政治這門課程的認識不被內在的偏見所束縛，而是認識到政治學科對自身發展的重要意義和價值，這樣才能有效推動教學工作的順利開展，實現前置性作業在議題式教學的高效運用。

通過對上文的分析得出，要想改變傳統觀念，增強學生的學習動機，首先應當扭轉對這門課程的固有看法，使學生更加認真地對待這門課程。對于學生來說，要端正自己的學習態度，最關鍵的是要弄清楚這門課程的真正目標，是要提升成績？還是增加自身的知識儲備？還是為了培養自身適應發展所需要的品質和能力？現代社會的發展步伐尤其迅速，知識更新速度也得到提升，如果依舊堅持傳統的思想觀念，將分數當成教育的全部，那么會難以跟上時代的發展的，同樣，如果將學習當成任務，只為掌握知識，那么這種學習目標也有不足。所以，要想轉變應試思維，則要先轉變傳統的求知觀念，重新建構“學而慧”的學習觀念。在這門課程中，學生可以根據自己的需要調整學習目標，既能夠掌握特定的專業知識，也能夠發展思考能力，更好地融入社會?？梢?，只有樹立正確的學習態度，才能使學生更加積極和主動地參與到前置性作業的完成中，更好地促進議題式教學的開展。

（三）提高重視程度，完成前置性作業

在轉變對政治學科的學習態度的同時，也要認識到前置性作業在掌握學科知識、培養學科思維、培養學科思維和能力方面的效果絲毫不遜色于課堂教學。所以，教師既要提高前置性作業的預備性，認真做好前置性作業的設計和實施，也要使學生樹立自覺參與前置性作業的意識。

首先，設計和布置前置性作業。學生既要扮演好在前置性作業中的角色，又要對前置性作業的內容及形式等提出一些好的意見和建議，供教師參考，幫助教師在今后的設計中加以改進和完善。學生的需求、興趣、認知水平等都是議題式教學的重要因素，同時，學生目前的學習能力、學習興趣和認知水平也是影響學習的主要因素，如果學生能自覺主動地明確自己的學習目標，那么學生的學習往往能夠事半功倍。但是，學生學習的主動性仍需通過教師與學生的對話機制來保證。在此期間，教師應當充分發揮自身引導者的作用，通過課堂反饋、課后交流、定期發放問卷等方式，對學生在完成作業過程中提出的問題和建議進行收集。

其次，學生要積極主動保質保量地完成前置性作業。前置性作業是教師進行議題式教學設計的重要參考，在整理前置性作業的結果時，教師要充分發揮預設作業“以學定教”的作用，對教學設計和預設的議題進行修改、補充和完善。同時，教師應認真評估前置性作業的效果，精心挑選部分典型案例，促進課堂教學中學生形成性知識的生成。傳統的教學方式讓學生形成了敷衍了事的心態，這種心態將直接影響到前置性作業的完成效果，如果不能對其進行糾正，那么將會導致教師無法從前置性作業成果中檢查學生的學習水平，從而使教學工作難以順利開展，同時還會導致教師難以獲取具有研究意義的議題式教學資源。

最后，在前置性作業中，學生也要積極參加課堂演示和評估，因為這既是前置性作業設計和實施的最終環節，也是議題式教學中的重要環節?；诖?，在教學中，教師要充分發揮前置性作業所帶來的機會，分享前置性作業的思想和結果。這樣對于未能展示作業成果的學生而言，他們能夠更好地對所展現出來的作業成果進行分析和總結，從而提升學習能力和反思能力。

三、結語

總而言之，將前置性“思政小課堂”放在議題式“社會大課堂”前面，既是高中政治課的前置性作業教學目標，符合“先學后教”的生本教育理念，也是主題式教育的核心內容。對教師而言，議題式教學的設計和實施是一項大工程，必須有清晰的思路和連貫的活動，以前置性作業為起點來拓展議題式教學的設計思路。而且，前置性作業通常不會僅限于單純的讀書，教師還應安排具有一定趣味和難度的題目，以啟發學生的思維，促進學生的發展。