幼兒園開展生活體驗游戲的實踐

江蘇省無錫市金馬幼兒園 孫 娟

陶行知先生創立了生活教育理論，主張教育應以生活為核心，缺失生活的教育則喪失了活力。教育與生活的緊密關聯方能產生相互促進的效果。3～6歲的幼兒對參與生活充滿渴望，然而由于年幼，往往被家長包辦代替，長此以往，幼兒的生活自理能力、生活技能和生活經驗等方面得不到鍛煉。因此，利用幼兒園這一實踐平臺，實施適宜的生活體驗游戲，使幼兒在游戲中感受生活，從中成長。

生活體驗游戲取材于生活，教師結合幼兒的生活經驗，與他們共同營造模擬真實生活的游戲環境，營造自由、自助、創新、愉悅的氛圍。在此環境中，幼兒運用已有的生活經驗進行探索和創新，從而在游戲中獲取新的體驗，并將這些體驗應用于生活和游戲中。那么，教師如何開展生活體驗游戲，支持幼兒通過游戲體驗生活呢？本文以“斗山花園社區”游戲為例，探討教師在幼兒生活體驗游戲中的有效支持策略。

立足兒童視角，創設生活體驗游戲

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“環境為重要的教育資源，幼兒園應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展?！币虼?，需從幼兒興趣出發，創設符合幼兒年齡特點的生活體驗游戲。在幼兒入園初期，我們對他們的生活經驗進行了調查，發現大部分幼兒來自斗山花園社區，對社區內的環境較為熟悉，如：“味好德”零食店、“天和堂”大藥房、社區醫務室，“淼品香”小吃店、菜鳥驛站等。他們會與同伴分享在家活動經歷，如與母親前往味好德購物，與祖父去淼品香品嘗小籠包，或到菜鳥驛站領取快遞等?；谶@些情況，教師與幼兒共同決定在戶外創設“斗山花苑社區”生活體驗游戲。邀請幼兒思考：在游戲中，可以如何游玩？有的表示想成為菜鳥驛站老板；有的渴望擔任快遞員；有的希望扮演父親或母親，帶著寶寶一起去購物……幼兒根據生活經驗出謀劃策，最終成功創設了生活體驗游戲“斗山花苑社區”。在小班游戲中，幼兒扮演喜歡的角色是“理發師”“小吃店廚師”“驛站老板”“快遞員”等，在類似家庭的環境中開展游戲，相互交流、嘗試合作，不僅體驗了游戲的歡樂，還緩解了分離焦慮。

追隨幼兒經驗，科學投放游戲材料

幼兒生活游戲的實施離不開豐富多樣的游戲材料支撐，一旦失去這些材料，游戲活動將難以進行。那么，如何從幼兒的實際經驗出發，挑選適合的游戲材料呢？

1.觀察，滿足需要

在游戲進行時，教師需悉心留意，全面了解幼兒的實時動態，掌握他們對于游戲材料的應用狀況。在反饋環節，教師應關注幼兒對游戲材料的反饋，據此及時調整，以滿足幼兒的游戲需求。如某一場景中，幼兒扮演的小醫生表示：“有一位寶寶前來就診，咳嗽癥狀嚴重，可能患有肺炎，但缺少檢查設備?！绷硪幻變喊缪莸耐尥迡寢尰貞骸拔铱人詴r，去醫院就診，醫生會為我安排CT檢查?！被谟變旱男枨?，教師與幼兒共同制作了拍胸片的設備，幼兒也帶來了X光片，于是小醫院的拍片室就此成立。此類實例比比皆是，教師在游戲中應多加觀察，并在游戲評價環節與幼兒展開深入討論。

2.合作，家園互助

教師與家長之間構成緊密的伙伴關系，共同為幼兒的成長提供有力支持。教師應主動與家長保持溝通，詳細介紹幼兒在園內的活動狀況。家中廢棄的糖果紙盒、飲料瓶、空藥盒等物品，均可轉化為游戲素材。教師可以借助家長會、倡議書等形式，倡導家長積極參與，共同搜集各類游戲材料，豐富游戲種類。以“斗山花園社區”游戲為例，我們鼓勵家長收集孩子們幼時的物品，如小衣物、餐具等，這些物品不僅豐富了游戲內容，同時，由于讓幼兒在游戲中操作熟悉的物品，更能增添其親近感。

3.自主，建立資源庫

為了滿足幼兒自主選用游戲材料的需求，確保材料得到充分利用，我們對各班搜集的游戲材料進行分類和匯總，以實現資源利用的最大化。在“斗山花園社區”游戲中，設立了一個兼具游戲與資源庫功能的回收站，并由幼兒擔任站長，負責日常入庫與出庫管理。在游戲中，幼兒可自主前往回收站領取所需材料，站長則負責登記相關事宜。

立足幼兒發展，提供科學有效指導

陶行知先生曾言：“生活即教育，游戲來源于生活?！庇變河螒虻膬热葚S富程度與其生活環境息息相關。生活素材越豐厚，游戲創意就越獨特，游戲水平亦隨之提升。如當前二胎家庭日益增多，在幼兒游戲中，娃娃家場景出現了生二胎的情節，孩子們模仿母親生育二胎，探討二寶名字等……這些情境的出現，源于幼兒游戲內容主要取材于生活。因此，在幼兒游戲過程中，教師需了解幼兒的生活經驗，預設可能的游戲情境；調動已有經驗，使游戲更為豐富并持續拓展；助力幼兒獲取新經驗，激發新游戲。

1.了解幼兒生活，預知新內容

生活游戲體現了幼兒對現實生活的模仿與反饋，游戲的主題、素材以及角色皆取材于日常生活。深入探究幼兒的生活現狀，明確他們關注的焦點，并了解在特定情境下他們樂于扮演的角色。例如，通過交談我們發現，幼兒對“味好德”零食店表現出濃厚的興趣，多數幼兒每周都會前往購物。因此，在“斗山花園社區”游戲中，我們設立了“味好德”零食店，讓幼兒在角色扮演中，推著購物車，選購各類生活用品，體驗生活的樂趣。

2.調動已有經驗，讓游戲更豐富

我們認為，對于幼兒而言，應給予其一個空間，以激發他們的自主思考和探索潛能，讓他們自主前行。我們需要引導幼兒運用其現有經驗，鼓勵他們發揮材料、想象和創新，展現多樣化的游戲情境。

首先，教師需洞察幼兒的表現，捕捉活動焦點——管住嘴，放開手，密切關注活動過程和幼兒間的交流分享，給予幼兒自主思考的空間；其次，提供恰當指導——教師是幼兒游戲的支持者和引導者，當幼兒在活動中遇到問題時，教師應給予適當的指導，例如，在分享游戲中，教師發現幼兒存在從眾心理，便引導他們思考：“生病時，醫生和護士是如何照顧你們的？飲食過量會不舒服，可以去小醫院檢查一下。切菜受傷了又該怎么辦？”通過提問，幼兒意識到小游戲之間可以相互關聯，具有互通性——第二天的社區醫院變得異常熱鬧，有的手受傷，有的肚子疼……醫生和護士各司其職，原本游戲人數激增的現象也得到了緩解；最后，教師需提供有效的后勤保障，在環境和材料方面給予充分支持，例如，在游戲分享時，娃娃家的爸爸說：“今天要進行全員核酸檢測，但我們沒有核酸小屋?！逼渌變阂布娂姳硎鞠ＭO立這個小游戲。于是，教師順應幼兒的意愿，共同探討創設核酸小屋所需的材料和角色等。在師幼共同努力下，核酸小屋成功創設，幼兒們對其也產生了濃厚的興趣。

3.拓展新的經驗，引發新游戲

生活經驗作為幼兒游戲活動的基石，其豐富程度直接影響游戲的主題和內容。因此，教師應把握游戲過程中的突發狀況，助力幼兒拓展新經驗，激發新游戲。例如，當幼兒在慶祝生日時，因家中無蛋糕而產生困惑，教師引導幼兒思考：“生日蛋糕是如何獲得的？”有的回答是母親親手制作，有的則表示是通過購買。在互動交流中，孩子們紛紛表達出渴望創建一家蛋糕店的心愿。緊接著，我們進一步引導他們思考：開設蛋糕店需要哪些條件？店鋪內有哪些角色？從而衍生出一個新的游戲“甜甜”蛋糕店。

游戲源自幼兒的生活經驗，契合他們的認知發展規律。在自由、自主的環境里，孩子們積極探索、創新；于溫馨的生活氛圍中，孩子們構建新的生活經驗，盡享生活之美。