項目驅動與合作學習主導的交通類專業教學模式研究

咸化彩　張萌　王建豪　王學明

摘 要：如今，我國的教育事業正面臨著全面的發展及改革，在教學過程中，必須強調培養學生的學科理論知識及專業應用能力，強調理論與實踐相結合的教學目標，加大學生的學科思維培養力度，并讓教學從“教師教，學生學”轉變為“教學生如何學”?；谶@一背景，項目驅動教學法與合作學習教學法取得了不錯的成果。文章討論了以項目驅動教學法和合作學習教學法主導的交通類專業教學模式，致力于創新教學方法，強調培養高素質、專業化的應用型人才，以便為國家的建設及發展貢獻力量。

關鍵詞：項目驅動 合作學習 交通類專業 教學模式 研究

交通類專業是當前的熱門專業之一，交通是人類文明及社會發展的剛需，該專業囊括多項?？普n程，人才需求量極大?？紤]到我國未來的發展需求，在新課標的教育理念下，創新交通類專業的教學模式，選擇更具針對性的教學策略，不斷深化高素質、專業化應用型人才的培養力度，是該專業教學的核心需求。交通類專業教學模式的改革，不僅影響著學生在本專業學科的學習成績，也關系到未來我國交通行業的發展及建設。為此，教師必須要立足于為國家培養現代化專業技術人才的教育目標，考慮到學生的能力及學習需求，優化交通類專業教學模式的改革路徑，真正培養出專業基礎扎實、理論知識雄厚且具備極高職業素養及實踐應用能力的卓越人才。

1 以項目驅動與合作學習主導的教學模式簡介

1.1 交通類專業教學中的項目驅動教學法

項目驅動教學法的概念，最早出現于由美國教育學家凱茲與加拿大教育學家查德共同撰寫的《項目教學法》一書中。項目驅動教學法的理論基礎在于，知識可以通過知識接收者的自主構建獲得，在滿足一定條件下，知識接收者出于個人對知識的理解及自主構建，便能建立全新的知識結構。與此同時，知識接收者的學習過程，應以對某項知識、技能、行為的深入了解為主，不僅包括對理論知識與專業技能的掌握，還應包括對該知識的態度及情感價值等方面的提升。在此基礎上，項目驅動教學法需要由教師主導，有意識、有目的、有組織的開展教學活動。項目教學法在實踐與應用過程中不斷發展，于2003年7月，出臺了“以行動為導向的項目驅動教學法”的教學法規，正式將項目驅動教學法劃分為一種相對成熟，且具有實踐價值的教學模式。

在教學過程中，項目驅動教學法指，教師與學生通過實施某一完整的項目工作，開展特定教學活動的行為。在交通類專業教學中，項目驅動教學法，要求教師為學生構建某一具體且實踐價值較高的項目，作為學習主要任務。隨后，由學生在自主構建、自主計劃、自主操作的過程中解決此類問題。要求學生在執行項目的過程中，合理運用現有的知識、經驗及專業技能，在預設的項目情境中，以教師設計的任務為驅動力，完成本次學習，能夠幫助學生將理論與實踐有機融合，促進學生的職業能力發展。

項目驅動教學法必須具備以下幾項特征：①與教學內容相關，且在現實中具備一定的實踐應用價值。②能夠將本專業的理論知識與未來崗位技能有機結合，以便通過本次項目學習提高學生的職業能力。③項目學習內容及驅動任務與交通類專業的具體工作內容有密切聯系。④項目難度適中，確保學生能獨立完成并實現自主構建。在項目式學習中，學生能夠通過已有的知識點，解決項目處理過程中出現的問題或瓶頸。⑤本次項目學習中，要求學生能夠鞏固學習的新知識，并熟練掌握專業技能。⑥在項目學習中滲透關于專業知識的情感態度或價值培養。⑦項目結束后，能夠由學生展示本次項目成果，并由師生共同完成項目學習評價。

1.2 交通類專業教學中的合作學習教學法

合作學習教學法是以生為本的教育理念下最為重要的教學手法，可以進一步提高學生的學習效果，還有助于促進學生的社會化發展，幫助學生建立起穩定的人際關系，使學生具備團體協作能力。合作學習教學法與獨立學習法相對應，從某種意義上來講，合作學習教學法也可看作是一種由“學生教學生”的教學方式。該教學方法改變了原有學生個體間互相競爭的學習氛圍，強調學生與學生之間的合作共贏，在互相幫助間提高學生的學習能力。合作學習教學法包含互動學習、小組合作學習等多種類型。而筆者認為，合作學習教學法，需要讓學生在學習過程中，以合作為主要方式完成學習任務，強調在學習過程中的社會性以及團體合作性，使其區別于原本的獨立學習模式。

在大學階段，學生的認知發展以理性思維能力發展、認知模式發展為主，學生在構建以專業知識為主的知識框架時，會考慮到個人的認知水平，通過已有的知識及認知框架來對應外部世界的信息及內容。這時，學生個體單獨構建認知框架極易走入誤區，而合理的合作學習，便可以讓學生在與他人交流過程中，檢查個人的知識體系并不斷修正觀點。在交通專業類教學過程中，教師為學生設計合作類學習活動，有利于促進學生的社會化發展，幫助學生完成社會化互動，也有利于培養學生的職業應對能力，能夠使學生在畢業后更快地步入工作崗位。

2 項目驅動教學法與合作學習教學法的實踐價值

2.1 符合以生為本的教育思想

以生為本的教育理念，是我國現行的教育模式的根本思想。教師在教學過程中，必須切實體現出學生的主體地位，要求引導學生主動學習、主動探究，使學生自愿完成教師安排的學習任務，提高學生學習的主觀能動性，從而進一步促進學生學習能力、學習水平的提升。我國交通類專業教學，其基本目的是為培養符合現代社會發展的交通專業應用型人才，要求學生具備極強的專業能力，雄厚的知識儲備以及極強的實踐應用能力。在原有的教學形式下，交通類專業教學通常以大班制集體授課完成，這類方式固然能夠節約教學時間，但對學生的針對性不強，很難真正意義上提高教學水平。過于單一的教學模式也會消耗學生的積極性，導致學生產生厭學心理。結合項目驅動教學法與合作學習教學法，打造全新的專業教學方法，能夠凸顯以生為本的教育理念，在課堂中切實以學生為主體，圍繞學生的實際學習需求，設計更新穎的教學活動，以提高學生的綜合能力，將學生由被動的知識接收者轉變為主動的知識探索者，真正讓學生成為社會需要的專業人才。

2.2 可激發學生學習自主性

合理的教育模式必然是通過教學活動引起學生興趣，從而激發學生主動學習的意愿，讓學生自愿、自覺地掌握先進的學習方法，并調整個人的學習方式，完成教師安排的學習任務，并切實提高個人的學習能力。在此基礎上，以項目驅動教學法和合作學習教學法，開展交通類專業教學，能夠利用具有探究及實踐性質的教學活動，激發學生的探究意識。在項目學習中，教師會基于學生的現有水平，為學生設計項目課題并設計任務，搭建學習支架，通過問題或任務，引導學生逐步深入項目調研之中，不斷為學生拋出全新的探索內容，以持續激發學生的學習意愿。在合作學習中，可以在學生群體的交流及互動之中，提高課堂的活躍度，激發學生的討論與探索與求知欲，從而達成引導學生自主學習的目標。在教師的引導下，學生據理力爭，基于某一知識點肆意討論，可以讓學生對該知識點的理解更為深入，也能培養學生的創新思維。

2.3 促進學生職業能力發展

在交通類專業教學中，教師必須要秉持為國家培養專業技術人才、為交通領域培育高素質員工的目標，培養學生的職業能力。學生的職業能力包括學生的職業素養、學生對專業的情感價值態度、學生的社會化發展能力以及對專業知識、專業技能的掌握與實踐應用能力，而項目驅動教學法與合作學習教學法，便可有效達成上述的教育目標。在合作學習中，教師可以培養學生與他人交流、溝通、合作，發展學生的社交能力，培養學生的人際交往及語言表達能力。而在項目驅動中，教師也可以完成專業技能的教學，培養學生對待專業的情感態度。二者結合后，便能夠讓學生掌握正確的處理問題方式。

3 以項目驅動與合作學習教學法優化交通類專業教學模式的策略

3.1 將項目驅動與合作學習主導教學有機整合

通常項目教學法中，項目會由一個主要問題與多個支線問題組成，構成具有探索性任務性的教學結構，從而引導學生根據已有知識，在自我構建的過程中解決問題。在交通類專業教學過程中，學生在項目探究中處于絕對中心地位，能引導學生主動學習，并不斷深入知識內核。在此基礎上，合作學習作為一種，由學生與他人交流、思考、討論，并將個人的觀點與他人觀點有機整合，進行對比的學習方式，能夠引導學生從更深層次的角度理解問題與知識點。在合作學習中，學生能夠將所學的知識與他人提出的觀點進行歸納、整理，系統梳理各項觀點后，能夠使學生建立起正確的邏輯思維。在交通類專業教學過程中，將上述兩種教學模式有機融合在一起，不僅能夠強調學生在學習過程中的主動性，還能夠激發學生的探索欲望，讓學生在合作交流的過程中完成項目學習，調動學生學習的主動性。學生在學習專業知識、了解專業知識后，會在以合作模式開展的項目學習中，合理應用知識，從而提高學生對各項專業技能的掌握能力，并在合作中強調學生的創新意識，培養學生的職業素養。

教師需要考慮到本階段的主要教學目標，為學生設計大的項目調研主題，隨后在項目驅動教學中，將原本由學生獨立完成的項目調研，變更為小組合作模式。強調在項目探究的中依靠團隊的力量，在合作探究的過程中，解決教師設計的現實問題。此時，教師設計的項目問題難度應適當調整，要求此類問題具備交流性、互動性，盡可能在學生合作學習時，利用具有批判性的現實問題，引發學生的認知沖突，以激勵學生的交流、互動與討論，從而不斷深化學生對學科專業知識的理解與認知。

3.2 合理安排教學流程

教師需要考慮到交通類專業教學的學科特征，分析當前學生的現有水平，考慮到課程教學的主要內容，設計以階段教學目標為核心的項目教學體系。項目教學的重心應放在夯實專業理論基礎知識、培養學生創新思維意識、加強學生實踐應用能力、提高學生職業素養這四大方面。隨后，設計清晰、明確的教學目標，并在此基礎上劃分課程內容，確保每一課時的安排合理有效，并對每一階段的課程內容，分別設立項目大目標下的教學小目標。完善階段課程的整體框架后，要求教師明確本次項目教學的教學策略，并明確以合作學習主導的教學方法，協調課程模塊，將新、舊知識點與階段教學中相對零散的知識點，串聯成整體性的知識結構，在為學生準備本次項目學習所需的專業參考材料后，方可開展后續的項目學習。

考慮到學生的個體差異，為學生安排合理的學習小組，由教師出面，分配各組成員。以同組異質、異組同質的標準，確保每一學習小組中的成員均可在小組內，找到適合自己的位置，優化組內成員的分工合作，同時，保障班級內各學習小組的平均能力持平，能完成教師安排的學習任務。在教學過程中，由教師為學生設計大的項目課題，課題下可分別劃分更細致的項目或任務，由各組組員交流討論后，領取各自的項目課題，并開展或長期或短期的項目學習。此時，教師可以適當引入組間競賽機制，促進學生的良性競爭意識，為本次的項目學習提供動力，培養學生的集體榮譽感以及團隊意識。在對比與競爭中，提高學生主動學習主動完成任務的積極性。

學生開展項目調研的過程中，教師應以輔助者的身份，為學生提供專業的技術指導。在項目學習前期，要求各學習小組根據所選課題，撰寫完整的項目實施計劃。在正式實施項目調研前，教師應組織項目計劃報告會，要求各小組的組長介紹本次項目學習的組內計劃，并由教師給出評分。若該組的項目計劃問題相對嚴重，則需由其他同學或教師共同分析并幫助其修改，確保項目計劃的可行性高、可操作性強。

報告完畢后，應由各組成員自由分工完成本次項目學習，教師只能提供相應指導，要求學生自主完成實踐操作與項目調研等各項任務。在學習過程中，各組成員可盡情討論并輸出個人觀點，確?？稍谝幎〞r間內完成項目學習即可。若學生在項目調研的過程中陷入誤區或遇到瓶頸，教師需要給予指導或開展課堂集體討論活動，引導學生互幫互助、共同進步。在這一過程中，教師要及時跟進各組學生的學習情況及項目推進進度，并為學生的表現打出評分，以便完成后續的教學評價。

項目學習完畢后，各學習小組需展示本組的項目成果，并撰寫小組總結報告。由教師與其他組學生充當評委，完成本次項目學習的綜合性評價，確保評價完整，能考慮到學生在項目驅動與合作學習過程中的整體表現。通過學生自評、小組互評及教師評價三方面，提高評價的精準性。

3.3 組織反思、辯論活動

根據學生在本次項目學習及合作學習中的表現，教師可以單獨設置一課時，引導學生在學習后完成反思、辯論等活動。如，在各組成員在展示項目成果，進行學生互評的階段中，教師可以給予學生充分的言論自由，由其他小組成員向匯報組成員提出各類問題，由匯報組成員一一解答。此類活動不僅能夠提升其他小組成員對該組項目成果的了解，提高生生互評的準確性，還有利于引導學生從多角度思考問題，為學生創造異組交流的機會，帶動課堂的活躍氛圍。除此以外，此類報告活動還能培養學生的反思意識，讓學生在報告的過程中，重新思考項目學習或小組調研的過程，加深本次項目學習在學生心中的印象，可以進一步提高本次教學活動的深度。

4 結束語

教師必須立足于高素質、專業化應用型人才培養的角度，優化交通類專業教學，以先進的教學手段，提高教學水平。在課堂教學中，將項目驅動教學法與合作學習教學法有機結合，根據交通類專業課程內容，設計合理的教學目標及項目調研主題，引導學生積極參與到教學活動中，并完成合作學習。在各組的交流及討論過程中，加深學生對專業知識的理解及印象，強調理論與實踐相結合的教學形式，引導學生在主動探究與主動調研中，提高個人的職業能力，從而促進學生的綜合發展。

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