普通高中思政學科金融育苗TCSO實踐路徑例析

楊青 胡東平

【摘 要】經濟全球化背景下，教育部要將金融知識普及教育納入國民教育體系，切實提高國民金融素養。針對目前我國居民的基礎金融知識薄弱且初高中金融素養教學零散、青少年金融知識教學明顯不足的現狀，文章提出在普通高中思政學科開展金融育苗TCSO教學：團隊協作，科學制訂金融育苗課程目標；一體推進，協同筑基鑄就金融領軍人才；統籌考量，合理安排金融育苗模塊教學；系統優化，健全區域育人共同體長效運行機制。

【關鍵詞】高中政治；TCSO策略；生涯育苗；金融育苗；育人共同體

一、引言

隨著經濟全球化的深入推進，各類金融產品和金融服務與公民日常生活聯系日益密切，金融風險也愈發顯現，這對國民金融素養的培育提出了更高要求。2015年，《國務院辦公廳關于加強金融消費者權益保護工作的指導意見》提出，“教育部要將金融知識普及教育納入國民教育體系，切實提高國民金融素養”［1］。2016年，北京師范大學中國教育創新研究院和世界教育創新峰會聯合發布的《面向未來：21世紀核心素養教育的全球經驗》報告，鮮明地將“財商（金融）素養”列為21世紀必備的核心素養之一。根據中國人民銀行發布的《消費者金融素養調查分析報告（2021）》，金融素養主要包括金融知識、金融行為、金融態度、金融技能等四個方面。從國際比較來看，我國居民的金融素養水平在全球處于中等偏上水平，但在基礎金融知識方面還有差距［2］。近年來，P2P暴雷、投資陷阱、電話金融詐騙等問題頻繁出現，在一定程度上凸顯了重構國民金融素養教育體系的緊迫性。從當前學校教育來看，初高中金融素養教學零散、高等教育中非財經類大學生缺少金融知識教育渠道，大中小一體化金融素養教育格局尚未真正形成，青少年金融知識教學明顯不足。因此，在普通高中思政學科開展金融育苗研究尤為必要。金融育苗TCSO（Team Collaboration and System Optimization）策略旨在運用系統優化開展金融育苗校本課程研究，幫助學生樹立理性投資理念、做好財務規劃、提升風險防控能力、做出合理且有依據的金融決策，實現個人財產安全與增值目標，奠定學生金融生涯發展基石，促進我國金融業高質量發展。

二、金融育苗TCSO概念界定及其行動建構

（一）金融育苗TCSO概念界定

TCSO即團隊協同與系統優化策略。團隊協同（Team Collaboration）主要指凝聚學校、家庭和社會教育資源，構建教育鏈導師共同體（TC1）；凝聚個性特質和興趣愛好相近、生涯發展方向相同的學生開展合作學習，構建學習鏈學習共同體（TC2）；廣泛凝聚教學多邊力量，構建資源鏈教育支持共同體（TC3）。系統優化（System Optimization）指為驅動學生生涯發展動力達成生涯發展目標，基于系統的整體性、有序性和內部結構的優化趨向，樹立全局觀念，運用綜合的思維方法認識各事物（學習、工作、生活、家庭、政府、學校、企業、社會等），把各部分、各要素聯系起來考察，優化組合，選擇最佳方案，達到整體功能大于部分功能之和的理想效果。當前普通高中生涯育苗取得了顯著成效，但仍然存在諸多提升空間。TCSO是在綜合觀照現有成效與問題的基礎上，合理運用思政學科的系統思維方式對各類主體與要素進行優化組合，探索實現全方位、高質量育人目標的路徑（如圖1）。

（二）金融育苗TCSO行動建構

普通高中思政學科金融育苗工程需要依托TCSO進行主體建構，即在綜合觀照金融育苗實施主體及實施載體的基礎上，運用系統優化思維方式對TCSO進行行動建構。一方面，搭建“三維一體”金融育苗TCSO協同團隊，做實做優金融育苗課程團隊要件，踐行大中小一體化理念，滿足學生全面而富有個性的成長需求。另一方面，構建課程育人、活動育人、實踐育人、協同育人的“四位一體”金融育苗TCSO育人系統，運用多種方式搭建金融育苗實踐平臺。

1.搭建“三維一體”金融育苗TCSO協同團隊

在全面推進中華民族偉大復興的背景下，教育現代化成果日新月異，但教育供需矛盾仍然突出。普通高中由于課程系統整合的復雜性和教育思想的滯后性，教學行動中仍然存在生涯教育指導欠深入、學生選課不堅定、校本課程難以充分滿足學生需求、教學形式單一、教育資源利用不充分、學生生活實踐體驗缺失等一系列問題。究其根源，是因為學校素質教育轉軌滯后、體制機制創新不足，大中小一體化思想未能很好地貫穿到基于學生可持續發展實際需要的教育教學中。建構專家協作教育鏈、學生生涯共進成長鏈、多方協同資源鏈的“三維一體”金融育苗TCSO協同團隊，目的在于彌補現行教育效率不足問題，跟上現代化發展步伐（如圖2）。一是聚焦專家協作教育鏈，加強TCSO課題研究行動構架。邀請科研機構課程專家、高等院校金融學科專家、多學科高中教師、金融行業精英加入課題研究，構建學生生涯可持續發展的導師團隊，優選適配基礎理論（課堂教學）、基本活動（生活研學）、基本實踐（職業體驗）內容。二是聚焦學生生涯共進成長鏈，根據學生申報、職業性格測量，遴選學員組建志同道合的學習共同體，激發學生生涯發展內驅力，發揮同伴促學合力，堅定生涯學習定力，提升金融素養。三是聚焦多方協同資源鏈，構建學校主持、政府領導下的家校社企政協同育苗機制，建設知行合一育人共同體?！叭S一體”協同團隊的建構，是在大中小一體化思想引領下對教育設計和運行機制的重構，是創設高質量金融育苗TCSO的要件支撐。

2.構建“四位一體”金融育苗TCSO育人系統

普通高中思政學科涉及學科領域廣泛，且逐漸深入。以經濟學知識為例，從必修教材和課程標準的演變來看，過去系統介紹貨幣金融基礎理論、基本經濟制度、投資理財和國際金融；現在必修教材關注基本經濟制度與經濟高質量發展，選擇性必修教材關注經濟全球化格局與中國舉措，選修教材關注財政與金融。顯然，單純的課堂教學難以讓學生充分理解并接受課程內容，難以悟透知識背后的生活價值及其未來的從業意義。建構課程育人、活動育人、實踐育人、協同育人“四位一體”金融育苗TCSO育人系統，旨在整合知識與資源，把握學科橫向聯系，做好學科縱向銜接，編制適合普通高中金融育苗的課程讀本，構建一種融課堂教學、生活研學、生涯體驗、家校社協同引領為一體的開放式教學模式（如圖3），促成基于學生特質發展驅動、社會發展需要、優師專業引領下以優課為載體、優教為支撐、優學為目的的高質量金融育苗TCSO教育行動。

三、普通高中思政學科金融育苗TCSO實踐路徑

普通高中思政學科金融育苗TCSO實踐需要遵循學生成長規律、教育教學規律，綜合考量、統籌謀劃。筆者以湖北省某所普通高中思政學科的金融育苗實踐為例，根據學生的金融生涯規劃需求，以開發校本課程為依托，創新教學形式和研究性學習內容，帶領學生走進生活，引導學生內化知識、深入實踐，與行業精英相擁、與高校教育銜接，助力學生完成學業準備、職業準備、社會準備。

（一）團隊協作，科學制訂金融育苗課程目標

普通高中思政學科開展金融育苗工作依托金融素養校本課程的研發與設計，而團隊協作貫穿校本課程內容設計、目標建構的全過程。首先在內容設計上，依據實際情況制訂《金融育苗TCSO策略和實施路徑研究三年行動規劃》《金融育苗校本課程實施綱要》，強調思政學科金融育苗課程的指導思想、背景、理念、目標、內容、要求、評價和保障。其次進一步細化并提出金融育苗課程的“四維共生”目標。一是學生成長發展目標：孵化學生金融特長，開啟金融啟蒙教育，增強學生5C能力（如圖4），為國家培養身心健康、愛崗樂群的金融領軍人才奠基。二是教師專業發展目標：樹立教師課程開發意識，轉變高中教育的育人方式，促進學科教師專業成長，鍛造多學科融合的專家型教師隊伍。三是學科融合發展目標：探索普通高中選修課程路徑；建立健全普通高中學科融合、高校銜接、資源整合、教學做一體的金融育苗教學范式，提高學科建設品質。四是學校特色發展目標：形成普通高中金融育苗教育可復制成果，如教案集、課件、研學集、讀本、科研論文、影像成果等，開辟普通高中精品校本課程金融特色育人新路徑，打造學校人文特色教育新品牌。

（二）一體推進，協同筑基鑄就金融領軍人才

大中小一體化教育研究的實質是在尊重學生身心成長規律、學習規律的基礎上整合教育資源，謀求對應層級的適配教材、高勝任力師資和完整教育鏈，重構漸進而合乎學科認知邏輯的育人系統，構建大中小一體化螺旋式上升的現代化高質量育人新格局。將基礎教育與高等教育銜接起來鑄就金融領軍人才，必須搭建起大中小學教育對話與溝通渠道，做到立體規劃、目標分級、一體推進（如圖5）。一是明確基礎教育階段金融育苗任務。普通高中金融育苗的任務在于精準測量學生個性特質，喚醒其興趣愛好，點燃生涯就業激情，開展金融基礎知識、基本能力和職業素養的開放式系統性靶向教育，為高等教育專業化工匠教育選好苗、奠好基、固好本。二是開展大學金融專業先知教育，邀請大學教授進高中授課，帶領金融特長生到高校關聯學院研學，做好學業對接規劃，自覺堅定職業理想，理性填報金融專業升學志愿，避免高校轉科挫折，助力學生生涯高質量發展。

（三）統籌考量，合理安排金融育苗模塊教學

在科學制訂金融育苗課程目標的基礎上，教師還需要結合學生興趣特長、職業傾向等具體情況，合力開發高質量且具有針對性的特色校本課程，以課程為依托，關注高中學段特點，統籌考量、合理安排金融育苗模塊教學，達到高質量育人目標。

首先，全面摸排高一新生的興趣特長、職業傾向是合理安排金融育苗教學的重要前提，也是關乎學生生涯可持續發展和職業幸福感的大事。湖北省宜昌市某普通高中采用陳宛玉等編制的高中生生涯發展量表，以該校416名高一新生為測量對象，以生涯意識、自我認知、外部探索、生涯決策、生涯管理等五個模塊搭建測量結構［3］，開展生涯發展測量數據問卷調查（見表1）。數據分析發現，約55.5%的學生認為“在高中做好生涯規劃很有必要”，約52.2%的學生認為“我了解自己對哪些科目更感興趣”，由此可見，高一新生在基于自己對學科興趣的基礎上對做好高中職業生涯規劃有較為迫切的需求?！皩π膬x專業有過深入探索”“對行業、職業有全面的了解”“主動收集大學、專業或職業的有關資訊”“了解心儀職業要求的知識和技能”“創設職業體驗機會”的學生分別是16.1%、10.8%、15.9%、18.0%、16.1%，由此可見，學生在專業選擇、職業了解、職業體驗等方面仍有大片空白，在高中階段以金融育苗為切入點，做好學生生涯啟蒙教育十分必要。

其次，有序開發高質量、針對性強的特色校本課程是順利開展金融育苗模塊教學的重要載體。特色校本課程的開發要圍繞“金融育苗”主題展開，依托高中思政教材有關經濟學內容設計，落實以學生為本的課程目標?；诖?，金融育苗TCSO課題組合力開發“貨幣與金融”精品特色校本課程。以“貨幣概論”課程為例（見表2），將教學內容合理劃分為“課堂教學”“研學活動”“生涯學習”“物化成果”四個維度數個細目，通過諸如“貨幣材料探索”“貨幣色彩學研究”等項目式研究學習到“點鈔”“貨幣防偽辨識”等體驗式學習，形成從課內到課外、從教學到實踐的全過程教學體系，讓學生從感性到理性更加深刻地認知貨幣。

最后，合理安排思政學科金融育苗課程是做好金融育苗模塊教學的關鍵環節。教學安排要著重關注高中學段學生學業特點?；诟咧袑W業任務和教學壓力從高一至高三漸進增重的特點，金融育苗課程任務安排理應從高一至高三逐漸遞減，將六大模塊內容合情合理地分學段進行。課程實施采用課堂理論學習與課余活動研習協同、周末考察講座與長假生涯體驗相結合，理論教學貫穿高一、高二學段，其中體驗式學習高一側重金融生活感悟，高二側重金融生涯實踐，高三側重金融生涯發展輔導（見表3）。

（四）系統優化，健全區域育人共同體長效運行機制

單絲不成線，獨木不成林。針對普通高中思政學科金融育苗教育的難題，我們需要綜合運用系統優化的思維方式，健全區域育人共同體長效機制。一要搭建黨領導、地方政府負責［4］，學校、家庭、社區、行業部門和基層政府協同參與的區域育人共同體（如圖6），探索銜接有效、開放協同、多元主體共同參與的長效運行機制［5］。二要將職業啟蒙教育納入中小學考核范疇，金融素養培育也應成為其中重要評價標準，增加普通高中職業認知、職業體驗和發展評價，建立職業啟蒙教育實施效果評價監督機制［6］，增強職業啟蒙教育效果。三要明確各自主體責任，減少學校非教學性社會負擔，統籌教育資源管理和服務，調動相關教育資源主體積極性，積極參與教育工作，助力提升區域教育治理能力，將科教興國和人才強國戰略落到實處。

四、結語

黨的二十大報告指出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。普通高中在新形勢下面臨著各種系統性挑戰，我們必須堅持創新驅動，尋求突破、改變現狀、繼續前行。普通高中思政學科金融育苗需要繼續整合教育資源，優化科研機構導航、高等院校指導、基礎教育育苗、行業精英輔助的“四維一體”協同育人導師共同體，實現金融育苗團隊深度協同；推動課標、課程、課堂“三課”創新，助力生活、生產、生涯“三生”融合，做到課堂教學、生活感悟、模擬實驗、實踐操作“四路”貫通，綜合運用TCSO策略，實現金融育苗的系統優化，達成高質量生涯啟蒙育人目標，為高等院校持續輸送全面而有個性發展的高素質學生。

參考文獻：

［1］國務院辦公廳關于加強金融消費者權益保護工作的指導意見［EB/OL］.（2015-11-04）［2023-11-24］. https：//www.gov.cn/gongbao/content/2015/content_2973146.htm.

［2］中國人民銀行發布《消費者金融素養調查分析報告（2021）》［EB/OL］.（2021-09-03）［2023-11-24］. http：//www.

pbc.gov.cn/goutongjiaoliu/113456/113469/4332765/index.html.

［3］陳宛玉，林莉婧，肖秋業. 高中生生涯發展量表的編制及信效度檢驗［J］. 中小學心理健康教育，2022（27）：8-14.

［4］袁雯，劉雅婷，馬頌歌. 教育即終身教育：面向中國式現代化的終身教育變革［J］. 教育研究，2023（6）：138-146.

［5］吳杰. 共生理論視角下社區教育資源整合的困境與突破［J］. 教育與職業，2023（16）：73-79.

［6］國曉雪，陳瑩. 普職聯合開展職業體驗活動為何與何為［J］. 職業教育，2023（18）：65-68.

（責任編輯：周彩珍）

【作者簡介】楊青，湖北省宜昌市人文藝術高中思想政治教師；胡東平，高級教師，宜昌名師，湖北省教學改革先進個人，研究方向為思想政治教育與管理。

【基金項目】人民教育出版社課程教材研究所“十四五”課題“普通高中思政學科金融育苗TCSO策略與實施路徑研究”（KC2021-036）