《寧波職業技術學院學報》2018—2023年主要計量指標分析及發展建議

摘? 要： 運用文獻計量內容分析法，對《寧波職業技術學院學報》2018—2023年的載文基本情況、出版時滯、欄目設置、基金論文、核心作者群、影響力指標數據等進行統計分析，發現學報存在部分問題，并提出有針對性地推介與宣傳、把控出版時滯、優化欄目設置、培養核心作者群、強化向名家約稿等建議，以促進《寧波職業技術學院學報》的發展。

關鍵詞： 計量指標； 出版時滯； 欄目設置； 基金論文； 核心作者群； 影響因子； 被引頻次； 量效指數

中圖分類號： G237.5? 文獻標志碼： Ａ? 文章編號： １６７１－２１５３（２０24）０2-0057-09

《寧波職業技術學院學報》（以下簡稱《學報》）是寧波職業技術學院主辦的學術性刊物，2001年開始公開出版。從辦刊之初起，《學報》就確立了走開放辦刊的發展道路，并定位于我國職業院校教學與科研交流的平臺和成果展示的窗口，為我國的職業教育服務。由于受主客觀因素的影響，《學報》的綜合性特點一直比較明顯，載文學科分散，為了提高《學報》的專業化和特色化水平，進一步強化為職業教育服務的職能，《學報》編輯部于2021年對《學報》的欄目進行了改革。為了解改革的效果及存在的問題，本文對《學報》2018—2023年（改革前與改革后各3年）的主要計量指標進行統計與分析，以便及時發現問題，提出建議，促進《學報》的發展。

一、數據來源與統計方法

本文以《學報》2018—2023年所發表的學術論文為研究對象，除了被引頻次、下載量、文章上網時間來自中國知網，影響因子、總被引頻次、量效指數來自《中國學術期刊印證報告》外，其余信息均以紙版《學報》為數據源，以人工的方式對各項計量指標進行統計。從中國知網上獲取被引頻次和下載量的時間為2024年2月25日。

二、主要計量指標數據統計

（一）載文的基本情況

１. 載文量與文章平均篇幅

《學報》2018—2023年正文一直固定為108頁，除了每年第6期的末尾刊登當年的總目錄（3至5頁不等）外，均刊登學術論文。所以，總頁數基本相等，載文量的差別則反映了文章平均篇幅的不同。

經統計，《學報》2018—2023年刊登的論文數量分別為：2018年139篇、2019年133篇、2020年122篇、2021年118篇、2022年114篇、2023年104篇。載文量呈逐年下降趨勢，年均下降7篇。

2018—2023年各年份第6期的總目錄篇幅分別為：2018年5頁、2019年5頁、2020年4頁、2021年4頁、2022年3頁、2023年4頁。相應地，論文總頁碼分別為：2018年643頁、2019年643頁、2020年644頁、2021年644頁、2022年645頁、2023年644頁。因此，2018—2023年各年份論文的平均篇幅分別為：2018年4.6頁、2019年4.8頁、2020年5.3頁、2021年5.5頁、2022年5.7頁、2023年6.2頁。平均篇幅呈逐年增加的趨勢。

詳見圖1。根據《學報》目前所載論文的具體篇幅情況，可將5—6頁的論文作為中等篇幅的文章，不到5頁為較短篇幅的文章，而多于6頁為較長篇幅的文章。以此為標準，可以統計出短、中、長三種篇幅的論文各年所占的比例，具體如表1所示。

從表1可以看出，較短篇幅文章的占比從2018年的55%，逐年下降到2023年的4%；從占比看，可以分成三個部分，2018年和2019年均占一半以上，2020—2022年均占比20%左右，2023年則僅占4%。較長篇幅的文章占比則相反，呈逐年上升的趨勢，2018年僅占7%，到2023年上升到36%。中等篇幅文章的占比可以分為兩種情形，2018年和2019年占比均40%左右，2020—2023年占比均60%左右?？傮w而言，2018—2023年中等篇幅的文章是主體，占一半以上。

2. 作者的職稱和學歷學位

從作者個體或者具體文章來看，職稱和學位不一定能準確反映作者的學術水平，但從作者群體或者整本刊物來看，卻能從一定程度上反映出作者的學術水平和刊物的作者學術層次。所以，作者的職稱和學歷學位常被看作學術期刊評價的計量指標。本文為使統計簡便和準確，僅統計第一作者的職稱和學歷學位。從表2數據可以看出以下幾點：《學報》作者的職稱以中、高級為主，近6年平均占比76%；從各年度看，中、高級職稱的占比分別為2018年73%、2019年75%、2020年75%、2021年76%、2022年73%、2023年84%，各年度大體相當，只有2023年有明顯提高；《學報》作者隊伍里平均占比14%的在校研究生也是一支重要的科研力量。從表3可以看出，《學報》作者的學歷以研究生為主，近6年來平均占比為78%，其中又以碩士研究生為主，占作者總數的69%，而博士研究生則比較少，只占作者總數的9%。從各年度看，研究生占比分別為：2018年73%、2019年77%、2020年76%、2021年79%、2022年81%、2023年83%，大致呈提高趨勢。

3. 合著率

隨著科學研究的深入開展，各學科之間的交叉與融合的現象越來越突出，越來越多的研究課題需要由不同專長的研究者合作才能完成，即使同一學科甚至同一研究方向，不同作者分工合作，也往往能提高學術研究的效率和水平。因此，論文的合著率是學術刊物的重要計量指標。經統計，《學報》2018—2023年的合著比例大致呈上升趨勢（2020年除外），6年的平均合著比例為37%。詳見表4。

4. 引文量

引文是學術論文的重要組成部分，反映作者對前人研究成果的了解和把握情況，是作者自身研究的基礎和出發點，能從側面反映出學術論文的質量，因而，引文量是期刊的重要計量指標之一。經統計，《學報》2018—2023年的參考文獻總量分別為：2018年1069條、2019年963條、2020年1125條、2021年1096條、2022年1132條、2023年1367條。各年度的篇均引文量分別為：2018年7.7條、2019年7.2條、2020年9.2條、2021年9.3條、2022年9.9條、2023年13.1條，大致呈現出逐年增加的趨勢，特別是2023年有較大幅度的提升。從《學報》引文的實際情況出發，將5～9個引文數作為引文數目中等的文章，不到5個和多于9個分別作為引文數目較少和較多的文章，以此為標準進行統計，可得到三種引文數量級別文章的占比，分別為：較少引文量文章占比15%，中等引文量文章占比51%，較多引文量文章占比34%。從各年度看，較少引文量、中等引文量的文章占比趨勢均在下降，而較多引文量的文章占比趨勢在逐漸提高（2021年除外），尤以2023年最為明顯。詳見表5。

5. 基金論文

一方面，基金項目在立項時，已經對各研究者所申報的課題做了一次篩選，對課題的創新性、科學性、可行性，以及研究者的研究能力等都做了全面的評估，特別是較高級別的基金項目，因其競爭激烈，評估更加嚴格，通過者無疑屬于佼佼者。另一方面，研究者如受到基金項目支持，就會受到激勵和鼓舞，對研究充滿信心，同時也會有一定的心理壓力，怕完成不了任務，怕拿不到科研經費，在這雙重心理作用下，研究者將投入更多的時間和精力，因此，作為科研成果之一的論文，質量自然會更高。所以，基金論文比（受基金項目支持的論文占期刊論文總數的比例）是期刊計量的重要指標之一。經統計，《學報》2018—2023年受基金項目支持的論文數量分別為：2018年83篇、2019年90篇、2020年88篇、2021年92篇、2022年88篇、2023年93篇（6年總數為534篇）；基金論文比分別為：2018年60%、2019年68%、2020年72%、2021年78%、2022年77%、2023年89%（6年總的基金論文比為73%），大致呈逐年升高的趨勢，特別是2023年有較大幅度的提升。

因科研項目在申報時，一般不限制多頭申報，因此，受基金項目支持的數量也能在一定程度上反映該科研項目的認可情況。經統計，基金項目總數分別為：2018年117項、2019年123項、2020年129項、2021年155項、2022年148項、2023年164項；篇均基金數（基金項目總數/文章總數）分別為：2018年0.8項、2019年0.9項、2020年1.1項、2021年1.3項、2022年1.3項、2023年1.6項，大致呈現逐年提升的趨勢，2023年比2018年增加了一倍。

從基金項目的級別看（同一篇文章僅計算級別最高的一個基金項目，級別相同也只計其中一個），占比最大的是省級基金項目（56%），占比最小的是國家級基金項目（3%），高級別的基金項目（國家級、部級、省級）共計339項，占比64%。詳見表6。

6. 載文機構的類型、分布及合作情況

載文機構的類型能反映出刊物的服務對象，機構的分布能反映出刊物的影響范圍和影響力，機構合作的作用和所反映的情況與合著率類似，它是以作者合作為基礎的更高形式和更高層次的一種合作。經統計，《學報》2018—2023年載文機構（以第一作者的單位為統計對象）類型中，學校占比98%，非學校類型的占比僅2%。占比最高的是高職?？圃盒?，占比64%，其次是普通本科院校，占比27%，再次是高等?？茖W校，占比4%。詳見表7。職業本科、高職、高專三者為高職高專院校的組成部分，合計占比70%。

載文機構的分布以省份分布和具體單位分布兩種標準進行統計。從省份分布看，發文量前十的省份依次是：浙江、江蘇、廣東、河南、福建、山東、天津、湖北、湖南、云南，其中，浙江占比31%，江蘇占比18%，廣東占比8%，這三者共占到57%。發文量較少的六個省份是：西藏、青海、寧夏、內蒙古、吉林、海南，其中，西藏、青海、寧夏均為0。詳見表8。從具體單位分布看，730篇總載文量分布在343個單位（以第一單位為統計對象），其中213個單位（占比62%）均只發表了1篇，其余的130個單位（占比38%）共發表了517篇（占比71%）；發文量≧6篇的單位有18家，詳見表9。其中最多的是寧波職業技術學院，發表81篇（占比11%），其次是寧波城市職業技術學院和天津職業技術師范大學，均為13篇。

通過對《學報》2018—2023年載文作者單位的統計分析，發現730篇論文由一個單位單獨完成的有654篇，由兩個單位合作完成的有71篇，由3個及以上單位合作完成的僅5篇。機構單獨完成的占比90%，機構合作完成的占比10%。從各年度來看，除了2023年的合作比例有明顯的提高外，其他各年份變化不大。詳見表10。

（二）出版時滯

出版時滯是指文章從收稿到發表所經過的時間。文章發表的時間以往一般采用刊物版權頁上注明的出版日期，但本文采用文章與廣大讀者真實見面的日期，即文章上傳到中國知網可供讀者閱讀和下載的日期。每篇文章的發表時間可在知網上獲得，每篇文章首頁頁腳備注了收稿日期，兩者相減得出“時滯”的天數，全年所有文章的出版時滯相加，除以載文量即得出當年的平均出版時滯。經統計，《學報》2018—2023年各年份的平均出版時滯分別為：2018年103天、2019年113天、2020年109天、2021年165天、2022年188天、2023年228天。除了2020年比上一年度少了4天之外，其他年份都呈現出逐年上升的趨勢，2023年更是到了228天。

（三）欄目設置情況

《學報》從創刊到2020年的定位均為綜合性刊物，2021年開始走專業化之路，只發職業教育論文。所以2018—2023年前后各三年的欄目設置差別很大，只有《思政教育研究》《創新創業教育》這兩個欄目前后均有，但前三年發各個類型院校的思政教育和創新創業教育文章，后三年則只發職業院校的思政教育和創新創業教育文章。經統計，前三年每期均設的固定欄目有《職業技術教育》《區域研究》《思政教育研究》，常設欄目有《文史哲》《高等教育研究》《應用技術》等。其中，《職業技術教育》欄目發文149篇，占前三年總發文的38%。后三年每期均設的固定欄目，只有《人才培養》一個，《思政教育研究》欄目從2023年第3期開始取消了。其他欄目設置比較靈活，一是表現在《職教本科研究》《職教高考》《一帶一路研究》《國際視野》《院校治理》《社會服務》等臨時性欄目上，二是表現在相同主題的文章在不同刊期上用不同的欄目名稱來歸并，比如《教師與學生》《教師與教學》《師資建設》《“三教”改革》，客觀上出現了欄目分分合合的現象。

（四）核心作者群統計

先根據普賴斯定理[1]確定核心作者候選人，再根據綜合指數法[2]確定核心作者和核心擴展作者，核心作者和核心擴展作者構成了核心作者群。根據普賴斯公式，刊物在統計期內發文量最多的作者的文章數量進行開平方，再乘以0.749，發文量高于此值的作者均為核心作者候選人?！秾W報》在2018—2023年統計期內，作者發文量最高的是4篇，4進行開平方得到2，2乘以0.749得到1.498，發文量大于1.498也就是2篇或以上的作者即為《學報》這一統計期內的核心作者候選人。統計發文量只是確定核心作者的基礎數據，用來確定候選人，在此基礎上還要參考文章的被引頻次和下載量。這三者的權重系數不同，發文量占0.5，被引量占0.35，下載量占0.15[3]。綜合指數=發文量指數+被引量指數+下載量指數，綜合指數大于等于1的即為核心作者，小于1而大于等于0.8的為核心擴展作者。作者的發文量指數=0.5*作者的發文量/候選人的平均發文量；同理，作者的被引量指數=0.35*作者的被引量/候選人的平均被引量，作者的下載量指數=0.15*作者的下載量/候選人的平均下載量?！秾W報》2018—2023年發文量在2篇及以上的作者（本文僅以第一作者為標準進行統計）共64人，發表了共140篇文章，因此，候選人的平均發文量=候選人發文總數（140）/候選人總人數（64）=2.187 5。同理，候選人的平均被引量=候選人被引總量（406）/候選人總人數（64）=6.342 75，候選人的平均下載量=候選人下載總量（37 878）/候選人總人數（64）=591.843 75。由此可求得各位候選人的綜合指數，確定核心作者群名單，共38人，包括26名核心作者和12名核心擴展作者。詳見表11。

經統計，這38位核心作者中，正高6人、副高17人、中級10人、初級3人、無職稱（在校研究生）2人；90后6人、80后20人、70后8人、60后3人、50后1人；職業教育研究方向34人，非職業教育研究方向4人；職業院校33人，非職業院校5人；寧波職業技術學院4人，浙江育英職業技術學院、青島求實職業技術學院、天津職業技術師范大學各2人，其余28人分布在28個院校；從機構地區分布看，浙江12人、江蘇8人、廣東4人，其余14人分布在10個省份。

（五）期刊的影響力指標數據

影響因子（IF）是國際上通用的期刊評價指標，計算方法是：影響因子=該刊前兩年發表的論文在評價當年的被引用次數/該刊在前兩年發表的論文總數，即IF（k）=（Xk-1+Xk-2）/（Yk-1+Yk-2），式中的IF（k）為第k年某期刊的影響因子，（Xk-1+Xk-2）為前兩年該刊發表的論文在統計當年（第k年）被引用的總次數，（Yk-1+Yk-2）為前兩年該刊發表論文的總數[4]。由此可見，期刊2018年和2019年所刊登的論文的被引情況要在統計年（2020年）體現，而知網相應的報告要在2021年才會發布，即《中國學術期刊影響因子年報（2021版）》。從中國知網各年份出具的影響因子年報可以查到，《學報》2021—2023的影響因子分別為：2021版0.188、2022版0.212、2023版0.275。因為2020版的影響因子體現的是2017年和2018年刊登的文章在2019年被引用的情況，也能部分地反映本文所調研的2018年的情況，所以，也可以把2020版的影響因子（0.160）列進來一起比較?？梢园l現，近4年來《學報》的影響因子呈現出逐年提高的趨勢。

量效指數（JMI）反映的是平均每篇文獻對該刊影響因子的貢獻值。計算方法為：JMI=某刊影響因子/該刊影響因子對應的發文量。JMI越小表示發文規模很大而效用不高，也就是平均每篇文章對該刊影響因子的貢獻值很小?！秾W報》2020版、2021版、2022版、2023版的JMI分別為0.557、0.691、0.831、1.146，呈逐年升高的趨勢，說明平均每篇文章對影響因子的貢獻值逐年在增加，特別是2023版提升幅度較大。

總被引頻次是指某期刊自創刊以來所登載的全部論文在統計當年被引用的總次數?！秾W報》2020版、2021版、2022版、2023版的總被引頻次分別為255、256、278、292，也呈現逐年增加的趨勢。單篇文章的被引頻次可以反映單篇文章的影響力，從知網上可以看到，《學報》2018—2023年被引頻次最高的一篇是49次，其次是25次和21次各一篇，引用10～20次的共25篇。

三、主要計量指標數據分析

（一）主要指標發展趨勢向好，部分指標有欠缺

《學報》的載文量逐年減少，文章平均篇幅逐年增加（2023年已達到6.2頁，版面字數超過了1萬字），反映了單篇文章信息量增加，內容更加豐富，結構更加完整，論述更加深入，預示著文章質量逐步提高。作者的職稱以高、中級為主（各占38%），合計超過了四分之三，說明《學報》的作者隊伍是以有著較強的學術能力和潛力的作者群為主體的，其中高級職稱只占38%，說明《學報》目前還處于快速上升階段，有著較大的發展空間；作者的學歷以研究生為主，而且占比有逐年提高的趨勢，特別需要指出的是，在校研究生的作者隊伍，雖然目前屬于無職稱者，但他們將來會成長為《學報》作者隊伍的中堅力量。論文的合著率和平均引文量逐年提高，到2023年合著率已達到45%，平均引文量達到13條?；鹫撐谋戎鹉暝黾?，到2023年基金論文比已達到89%，其中，省部級及以上的基金論文2023年已達到發文量的64%。不過，最高級別的國家級基金論文占比只有3%。論文的作者機構類型以高職高專院校為主，占了七成，反映了《學報》準確的作者隊伍定位，但機構的合作率低，僅占十分之一；從機構的地區分布看，分布極為不均：以浙江和江蘇最多，合計占了近一半，而海南、吉林、內蒙古等省份很少，寧夏、青海、西藏更是為0；從文章的具體單位看，分布也很不均衡，發文量超過5篇的學校有18所，說明《學報》在全國的地區影響力和院校影響力不平衡，需要改善。

（二）出版時滯偏長，論文時效性受影響

從理論上看，出版時滯越短越好，越短就是論文見刊越快，越早被閱讀、被引用、被傳播，論文的時效性就越高，刊物的影響因子、即年指標等都會提高。但從實踐看，只有電子期刊和網絡首發期刊出版時滯越短越好，紙質期刊的出版時滯卻不是越短越好，原因是文章欄目策劃和紙質版本印刷都需要一定的時間，時間太短則不利于欄目策劃，不利于文章編校質量和印裝質量的提高。紙質期刊的錯誤無法修改，電子刊物可以隨時修改，這是媒介屬性所致。所以紙質刊物要特別重視編校質量，而編校質量需要時間來保證?？傊?，紙質期刊的出版時滯最好保持在一定的數值范圍。從實際情況出發，《學報》比較合適的出版時滯為6個月，但近年的出版時滯在逐年增加，到2023年已經達到228天，超過了7個半月。

（三）欄目穩定性不足，欄目策劃有待加強

《學報》在2021年做了改革，只發職業教育論文，之前涉及其他學科的欄目，比如《文史哲》《區域研究》《技術應用》《高等教育研究》等，全部去除，只留下了跟職業教育有關的欄目，相當于把以前的《職業技術教育》欄目分解為很多小欄目。但由于剛開始設立這些欄目，還沒有成熟的經驗，稿件主題比較分散，難以實現欄目穩定的美好心愿，比如，為配合我校的“一帶一路”職業教育研究基地的建設，《學報》計劃將《比較職業教育》欄目當作重點欄目來辦，但由于稿源不足而困難重重。再如，為服務國家“雙高”計劃項目和我校的“雙高”建設任務，《學報》于2020年開設了《“雙高”建設》欄目，但4年來只設置了7期，發文20篇，其中本校教師共3篇。所以，稿源影響了欄目的可持續性和影響力。受稿件數量的影響，欄目存在分分合合現象，比如“教學研究”類文章，有時候設《教學探索》欄目，有時候與“課程”放一起，設《課程與教學》欄目，有時候又與“教師”和“教材”放在一起，設《“三教”改革》欄目。再比如跟“教師”主題相關的欄目就有《師資建設》《教師與學生》《教師與教學》《“三教”改革》等。

（四）核心作者群未形成，作者潛力有待挖掘

核心作者群是刊物忠實的作者，也是刊物忠實的讀者，是真正了解刊物和認可刊物的一群人。一定數量規模的核心作者顯然是刊物賴以生存和發展的基礎。根據普賴斯定理，核心作者群真正形成的判斷標準為“統計年限內核心作者發表論文數應達論文總數的50%”[5]?！秾W報》近6年的核心作者和核心擴展作者共38人，發表文章共84篇，占載文量的12%，表明真正的核心作者群尚沒有形成。當然，《學報》2018—2023年前后各三年的收稿范圍不同，在一定程度上影響了核心作者群的形成。比如，在這38位核心作者群中，綜合指數最高的是周琬謦，是研究普通高等教育的學者，《學報》2021年只發職業教育研究論文后就沒有“下文”了。前三年非職業教育研究論文占了不小比例，影響了職業教育文章的數量。好在38位核心作者中有34位都是職業教育研究方向的，其中的30位屬于青壯年，很有科研潛力。

（五）高質量稿件不足，期刊影響力有待提高

《學報》近幾年的影響因子、總被引頻次、量效指數都在持續不斷地上升，進步很快，特別是2023版的量效指數比2022版提高了0.315，增幅38%。2023版的量效指數反映的是2021年、2020年這兩年所發表的文章中平均每篇文章對影響因子的貢獻值，說明2021年學報改革，走職業教育專業化期刊發展道路效果顯著，文章質量提高非常明顯。從單篇文章的被引情況看，《學報》2018—2023年被引10次或以上的文章共28篇，其中被引20次以上的僅3篇，最高的是49次，其次是25次，再次是21次。說明高被引的文章不多，高質量的稿件不足。當然，這些數據主要還是反映了前三年的文章情況，因為文章的被引次數往往在文章發表后的兩年達到高峰。

四、對《學報》發展的建議

（一）有針對性地推介與宣傳

從以上對載文基本情況的分析可以看到，高級職稱作者占比不高、國家級基金論文占比低、機構合作論文占比低、機構分布不平衡等是《學報》的突出問題所在。但除了機構分布不平衡外，其他三項都不應該采取有針對性的措施去提高，而要通過嚴格審稿來提高論文學術質量，從而間接地提高高級職稱作者占比、國家級基金論文占比和機構合作論文占比?！秾W報》近幾年堅持以匿名的方式審稿，基金項目信息也全部隱去，為的是在審稿時排除干擾因素，以便真正做到以質取稿。至于機構分布不平衡的問題，則需要在統計分析的基礎上采取相應的措施。對寧夏、青海、西藏、內蒙古、吉林、海南等近幾年發文量最少的省份，可以將其作為推介與宣傳工作的重點?？梢越o這些省份的重點高職院校寄送刊物，免費為這些學校在封二封三上介紹和宣傳，擴大《學報》在“邊遠”地區的影響力，吸引稿源。在《學報》影響力最大的浙江、江蘇、廣東等省份，則要分析具體的“院校影響力”。以浙江為例，主要集中在寧波的幾所學校以及浙江育英職業技術學院、浙江廣廈建設職業技術大學等，但像金華職業技術學院、溫州職業技術學院、浙江金融職業學院等實力較強的院校，則很少在《學報》上發文，需要有針對性地向這些學校的專家約稿，擴大《學報》在這些學校的影響力。

（二）把控出版時滯

《學報》目前出版時滯偏長主要是由于文章排隊等待發表所造成的，所以要縮短出版時滯就要減少等待出版的文章數量，這一方面需要提高待錄用文章的質量標準，以減少待發文章的數量，另一方面需要加強欄目策劃，有針對性地組織稿件，化被動為主動，以達到準確、高效地把控出版時滯的目的。把控待發的文章數量與把控待發的文章質量有關，而對文章質量的把關又由多個環節和不同的審稿專家組成，標準很難做到一致，這就需要編輯在其中積極溝通協調?！秾W報》2023年起在專家復審環節之后設置了一個由3名人員（專職審稿人、責任編輯、主編）組成的評審小組，對專家的審稿意見進行復核，并平衡各審稿專家的評價尺度，這有利于編輯部對審稿標準的把握和對出版時滯的動態把控。

（三）優化欄目設置

欄目的固定性與靈活性應該兼顧。多數欄目應固定，便于擴大學報的影響力，便于辦出特色，少數欄目則要講究靈活，滿足熱點話題討論和及時發布重大研究成果的需要。目前，《學報》欄目設置的靈活性有加，但固定性尚欠缺，需要加強策劃，科學設置，并在一定時期內加以堅持。在文章數量與欄目穩定性兩者的關系上，應具體情況具體分析，比如《“雙高”建設》欄目，已開設3年，已有一定的影響力，就應該優先照顧欄目的穩定性，爭取每期設立，哪怕只有一篇文章也應該設置欄目，堅持下去才會越辦越好。對于“教學研究”“教師培養”等主題因為文章數量少而與其他主題的文章一起臨時設立欄目名稱，造成欄目名稱不穩定的情況，今后可以設《“三教”改革》欄目，將“教師、教學、教材”歸在一個欄目里。對于《比較職業教育》等稿源嚴重不足的欄目，可以考慮隔期設置，同時強化約稿。另外，根據職業教育形勢的發展和來稿量的增加，可以將《職教本科研究》欄目由臨時性欄目轉為固定欄目。

（四）培養核心作者群

核心作者的候選條件是在《學報》發表多篇文章，在此基礎上要求文章有較高的被引量和下載量。按普賴斯定理，核心作者發文量達到一半才算真正形成核心作者群。據此，《學報》應加強與現有作者的聯系，使他們成為“回頭客”，所以，編輯在其中應充分發揮溝通聯絡作用，既要為作者做好出版服務工作，又要在文章發表以后與作者繼續保持聯系，不時地給作者發送有關出版的信息和資料，增強編輯的親和力，進而提高作者再次投稿的熱情。此外，建議從作者文章發表的下一年度開始，每期給作者寄送刊物，堅持兩到三年，為作者持續關注《學報》提供便利，以增強作者對《學報》的認同感，進而再次投稿，培養核心作者群。

（五）強化向名家約稿

類似于明星是電影高上座率的保證，職教研究名家的論文是職教學術刊物高影響力的保證。寧波職業技術學院2022年制定了約稿的相關細則，大幅提高約稿稿酬，為《學報》向名家約稿提供了制度保障。從2022年第5期開始，以設置專欄的形式向同一機構的幾位專家或者研究方向相同的幾位專家進行集團式組稿，雖然在影響因子和被引頻次上還沒來得及體現，但在業內已有一定的反響，對《學報》學術質量的提高和影響力的擴大起到了推動作用。今后需要進一步擴大約稿的范圍和提高約稿的頻率，需要與學校的高教所和有關職能部門合作，擴展人脈關系，拓展約稿渠道，特別是要善于利用學校舉辦高級別高質量的職業教育學術研討會的機會來約稿。

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Analysis of Main Measurement Index of Journal of Ningbo Polytechnic from 2018 to 2023 and Development Suggestions

CHENG Yong

（Ningbo Polytechnic， Ningbo 315800， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： Based on the bibliometric content analysis method， this paper conducts a statistical analysis of the basic situation of the published articles， publishing lag， column setting， funded papers， core author group and influence index data of Journal of Ningbo Polytechnic from 2018 to 2023. It finds that there are some problems in the journal， and puts forward some suggestions， such as targeted promotion and publicity， controlling the publishing lag， optimizing the column setting， cultivating the core author group， and strengthening the invitation of famous authors， so as to promote the development of Journal of Ningbo Polytechnic.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： measurement index； publishing lag； column setting； funded papers； core author group； impact factor； citation frequency； journal mass index

（責任編輯：姜聰瑞）

基金項目： 寧波職業技術學院2024年度校級課題“數字化轉型下高校學術期刊高質量發展路徑研究”（NZ24082Q）

作者簡介： 程勇（1971—），男，副編審，碩士，研究方向：編輯與出版。