基于STEAM理念的信用評級課程創新課堂實踐研究

STEAM就是一種融合科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）和數學（Mathematics）五大學科門類的跨學科教育模式，各學科相互依托、相互滲透。謝睿萍（2019）認為，在該教育模式中，學生通過運用多學科的知識或技能去解決具體問題，從而實現知識獲取、工具使用和過程創新三者的有機統一。周愛青（2019）認為，將STEAM教育理念引入高校課程改革，通過引導學生運用跨學科思維解決實踐應用問題，可提高課堂的教學質量，為高校打造“金課”、淘汰“水課”提供方法。如何將STEAM教育理念融入到新商科人才培養中來值得探討，因此本文進行STEAM理念融入信用評級課程的實踐研究具有一定的現實意義。

1.傳統教學模式的弊端

傳統的教學模式是老師臺上講、學生被動學的“填鴨式”學習方式為主，存在很多的弊端，主要表現在以下幾個方面。

1.1不利于激發學生的創造性

傳統的教學模式，更多的是以教材作為學習的依據，純理論講授情況較普遍，內容枯燥，學生注意力不集中，課堂質量通常較差。學生也是完成常規的答題訓練，在做案例分析或者開放性論述題時，學生缺乏擴展思維，不能很好地學以致用。信用評級課程作為一門實務性較強的課程，僅靠課堂講解，并不能很好地呈現教學內容，學生在畢業后工作時，也會暴露自己專業知識理解不夠深入、運用不夠靈活等問題。

1.2教學資源有限

傳統的教學模式下，缺乏信息化工具，教學資源更多的是以書本、課后習題為主，教學資源不夠豐富，學生也沒有主動去收集資料的習慣，不利于豐富課堂內容，也不利于提升學生的學習積極性。信用評級的課程教學，如果僅依靠課本教學，并不能很好地滿足培養目標的要求。

1.3考核方式單一

傳統的考核方式，主要是以期末考試成績和平時課后作業為依據，在考核過程中過于注重終結性考核，而缺乏過程性評價。

2.創新教學模式的優勢

創新課堂教學模式已經成為各大高校教師提升教學質量的利器，也越來越受到大學生的歡迎，其優勢主要表現在以下幾個方面。

2.1學生成為課堂的主導者

在創新課堂模式下，學生不再是被動的學習者，而成為了課堂的主導者。在整個教學過程中，堅持以學生為中心的理念，教師成為答疑解惑者，這既有利于提升學生的學習積極性，又有利于培養學生的能動性。

2.2教學資源更加豐富

在創新課堂模式下，引入多元化的教學資源，實現線上線下資源互補，課前課后學習相互銜接。學生不僅能夠獲取到更實時的信息資源，也能實現重復學習，課堂上不理解的內容，利用課后回看視頻、PPT等資源進行復習，既能解決課堂上遺留的小問題，也培養了學生良好的學習習慣。

2.3考核方式多元化

在創新課堂模式下，因為融入了更多的學習模塊，能夠利用學生的學習數據，構建多元化的教學評價體系。從傳統的重結果到現在的重過程評價。并且借助MOOC、微助教、云班課等學習平臺記錄學生的學習數據，實現了學生評價的客觀性和全面性，保證學生平時成績的每一分有出處。

3.以食品行業信用評級為例的創新課堂教學模式構建

創新課堂教學模式設計分為四個階段：教學分析、教學設計、教學實施和教學評價。在進行教學改革設計前，首先進行教學分析，為教學設計奠定基礎。然后，充分利用信息技術，對知識結構、教學資源和教學方法進行優化。從感知學習、深度學習、應用提升三大階段開展多元混合教學。最后，健全考核模式，從過程性評價、表現性評價和終結性評價三個維度評價學生的學習成果，并進行反思，進一步改善和提高課程教學質量。

3.1教學分析

在教學課程設計前，先進行教學分析，從教學目標、學情、教學環境等方面加以展開。

信用評級課程主要是針對金融學專業的學生，設定為專業選修課程。金融學專業的人才培養目標是為社會推送高素質、高能力、寬知識、廣視野的金融型應用人才，提升學生的專業素養，強化學生探究、溝通、創新等核心素養能力的培養。在課前，了解學生的課程知識儲備和智慧技術應用能力，該課程一般開設在大三下學期，大一、大二期間學生已經先修了金融類相關課程，具備一定的專業基礎知識。大一期間，開設了計算機相關課程，學生熟悉電腦操作，智慧技術運用嫻熟，具備網絡學習的能力。在教學環境方面，武漢文理學院從硬件到軟件，都具備教學改革的條件。硬件方面，學校配備有多媒體教學設備、智慧教室，全校多媒體設備聯網，金融學有專門的實訓機房。軟件方面，有MOOC、智慧樹教學平臺、仿真實驗模擬等軟件。

3.2教學設計

根據對信用評級教學分析的結果，進行教學設計，主要從知識結構、教學資源、教學方法等方面進行調整和重構。

3.2.1調整知識結構

本著培養高素質、強能力、富創新的應用型人才的培養目標，融合STEAM教育理念，將信用評級的教學內容分解為三個模塊：一是理論知識學習。主要是學習信用評級的相關概念，了解國內外信用評級機構；二是評級方法學習。主要包括信用評級財務分析法和模型分析法的學習，為信用評級業務開展奠定理論基礎；三是評級業務實務。主要是根據前面的理論，針對食品類工商企業、金融機構、金融工具等進行評級實務實踐，以點帶面，進行知識延伸學習，展現學科前沿知識，培養學生的核心素養。

3.2.2豐富教學資源

豐富、完善的教學資源有助于實現教學改革。多元化教學資源，在教學材料上，不僅提供紙質版的教材、教案等資料，同時準備大量的MOOC視頻、PPT、電子文獻等數字化資料。在教學過程中，插入案例教學，每個實務模塊給出大案例，要求學生分組討論，完成案例分析，撰寫案例分析報告，同時充分利用學校的硬件和軟件設施，合理利用仿真實驗室，培養學生的實踐能力。

3.2.3創新教學方法

創新教學方法對于激發學生的學習興趣、提高教學質量尤為重要。本課程采用多元化的教學方法，在不同的模塊培養學生的各種能力。在理論知識模塊，利用自主式學習、講授法、互動法為學生打下扎實的理論基礎；在評級方法學習模塊，深入學習各種評級模型，合理運用實驗室，通過利用軟件進行模型評級實操；在評級業務模塊，運用合作式學習、討論法、啟發法等，激發學生的探索精神，培養學生的團隊合作意識，共同完成信用評級項目。

3.3基于食品行業評級的教學實施

STEAM理念的教育目標是運用多學科知識解決具體問題。信用評級課程的主要教學目標，是要求學生在學習信用評級理論和方法的基礎上，會對具體的企業（本課堂改革主要選用食品類型企業）完成評級工作，給出評級結論。該課程的教學目標與STEAM理念不謀而合。

“信用評級”的教學實施主要包括三個階段，實現從感知學習到深度學習，再到應用提升，最后實現學生核心素養能力的培養。

3.3.1以學生為中心的感知學習

要求學生進行課前預習，在每一模塊的初學階段，要求學生觀看MOOC視頻進行網絡導學，運用微助教平臺提前查看課件、案例等學習資源，了解基本知識，對本部分課程內容形成初步認識，進行在線自測，總結疑難問題，為下一階段的學習奠定基礎。教師可通過MOOC教師端和微助教教師端查看學生的學習情況。

3.3.2以教師為中心的深度學習

在感知學習的基礎上，學生提出疑難問題，由老師在課堂上進行知識點串講，并對重（難）點答疑解惑，同時發布進階式任務，安排學生進行小組討論，形成生生、師生互動，探索新問題，并形成總結與反思。

3.3.3以學生為中心的應用提升

在進行二階段學習后，為鞏固學生學習成果，提升學生學以致用的能力，進行拓展應用實訓，要求學生以小組團隊的形式，組建評級小組，每小組選定一個食品類型的企業為被評對象，完成信用評級實踐作業，撰寫信用評級報告，在完成評級實踐的過程中，對學生的要求比較全面。一方面，要求學生思考需要從哪些方面收集被評對象的信息；另一方面，還需要了解能通過何種途徑收集信息。最后也是最重要的，需要學生運用所學的知識，對收集到的信息進行綜合分析與評價，得出評級結論。整個過程都要求學生擁有綜合的分析能力，具備法律、經濟、財務、數學、信息技術等方面的綜合知識。同時，整個實踐過程也注重培養學生嚴謹求實的工作態度和溝通協作的團隊精神。

3.4基于食品行業評級改革的教學評價

傳統的評價方式不能全面考核學生，也不利于培養學生的綜合能力。本課程對教學評價加以改革，將過程性評價（占比30%）、表現性評價（占比30%）和終結性評價（占比40%）相結合。從課堂考勤、MOOC平臺學習數據、作業完成情況到課堂表現、小組互動互評，結合期末的考試成績、實踐報告，完成對學習的綜合評價。在評價的過程中運用大數據技術來完成，增加了評價的客觀性和標準化。

4.創新教學模式實踐成效

武漢文理學院信用評級課程在2023年3月開始嘗試創新課堂實踐，選定了2020級互聯網金融班作為實驗班實施教學改革，其他班進行傳統教學，期末結束后，對實驗班和對照班的考核情況進行了對比，發現實驗班在學習積極性、學習能力、期末考試成績方面都更加優越。學期結束后，對學生學習狀況和學習體驗進行了問卷調查，并運用李克特量表，針對教學效果從學習形式、資源豐富度、自主學習能力提升、團隊協作能力提升和思維分析能力提升5個維度進行評價。調查結果顯示，創新課堂實踐成效明顯，在實驗班，92%的同學認為，新教學模式下學習形式更靈活、線上資源豐富，學生可以吸收更多的知識，同時通過以學生為中心的教學改革，對于培養學生的自主學習能力、團隊協作能力和思維分析能力成效顯著。

另外，通過對實驗班學生（28人）進行問卷調查，對教學活動過程認可度也進行了調查。教學活動評分區間為0-5分，分數越高代表該教學活動對該課程的學習越有幫助，平均分數如表1所示。

從表1看出，五個典型教學活動均獲得高于4分的評價，說明學生對教學活動的認可度很高。

5.創新教學模式實踐反思與展望

STEAM作為一種新的教育理念，其主要特征要求學生具備綜合知識，注重培養學生的素質能力，注重學生的過程性考核而非終結性考核。受到高校課堂時間和空間的限制，不能帶領學生去評級機構進行實踐活動，但引入STEAM教育理念到信用評級的課堂中去，重構教學知識、創新教學設計、豐富教學實施過程，讓學生以解決問題為導向，既豐富了學生的學科知識，也培養了學生的實踐應用能力和團隊協作能力，既符合新商科人才培養目標，也符合新時代多元化人才培養的要求。

當然教學改革并非一朝一夕的事情，還需要不斷地創新實踐。本文也還存在不足之處，如學生樣本量不夠大，實踐的時間不夠長，未來，也將繼續進行創新課程的實踐，為實證研究創造更多的樣本數據。

作者簡介

劉濤（1990.01-），女，湖北恩施人，碩士研究生，副教授；從事教育教學改革、商業銀行轉型、科技金融方向研究。