減負增效，優化數學作業設計

何尤

設計具有互動性和高度參與性的作業

小學生的年齡小，很難長時間集中注意力，因此，在學習的過程中經常容易走神。根據學生的這一特征，教師在安排作業的時候，可以給學生提供共同參與的、可互動的訓練，充分發揮小學生喜歡玩、好動、好奇心強的特性。例如，在學習小學低年級數學“100以內的加法”時，教師可以設計以下作業。

分組比賽 將學生分成若干組，每組派出一名代表進行加法計算。比賽時間可以限制在5分鐘內，最先完成的組獲勝。教師可以在黑板上列出多個加法題目，讓學生自由選擇并計算。

拼圖游戲 將一張包含多個小拼圖的大拼圖分成若干份，讓學生自行組合成完整的圖片。每個拼圖都對應一個加法題目，學生完成后可以得到相應的分數。

數字迷宮 在黑板上畫出一個數字迷宮，要求學生按照一定的順序依次進入每個數字區域，并在每個數字區域回答對應的加法問題。如果回答正確，則可以繼續前進；如果回答錯誤，則需要回到起點重新開始。最先完成所有數字區域的學生獲勝。

角色扮演 將學生分成若干組，每組選出一名代表扮演老師或家長的角色?！袄蠋煛被颉凹议L”可以向其他組的學生提問加法問題，其他組的學生需要回答問題并進行計算。最后，“老師”或“家長”可以給出評分并宣布獲勝者。

口頭報告 要求學生自己寫一篇關于100以內加法的文章，并在課堂上進行口頭報告?？梢赃x擇一些有趣的例子來說明加法的應用和意義，同時也可以鼓勵學生提出自己的疑問和思考。這樣既可以訓練學生的運算能力，又可以訓練他們的觀察力，也可以培養學生的合作精神。

設計探究式習題，培養學生學習思維

在數學的教學過程中，老師可以為學生布置探究式的習題并指導學生運用所學的知識進行探索，從而提升學生的思考和創新能力。在傳統的課堂教學中，老師過分注重提問，忽視對學生思考和語言能力的訓練?；诖?，老師應該改進教學方式來使學生的知識得到進一步鞏固，同時也能培養學生的思維方式。比如，在學生學習“長方形和正方形”時，老師根據所講的知識給出以下問題讓學生思考。

比較長方形和正方形的周長 讓學生分別畫出一個長方形和一個正方形，并要求他們計算它們的周長，然后讓他們比較這兩個圖形的周長，討論它們之間的區別和聯系。

比較長方形和正方形的面積 讓學生分別畫出一個長方形和一個正方形，并要求他們計算它們的面積，然后讓他們將兩個圖形的面積進行比較，討論它們之間的區別和聯系。在這個過程中，學生的學習能力和數學思維水平得到提高。

分層安排作業，充分考慮個體差異

在小學數學教育過程中，老師應該充分重視學生學情的不同，并以學生的實際學習情況為基礎來進行數學作業的設計，從而讓學生在學習過程中可以學到一些知識，最終提高學生的學習自信心。每個學生都是一個獨立的個體，他們的生活環境會有一些差別，導致不同學生對新事物的接受過程也有一些差別。老師在教學過程中可以針對不同的學生提出不同的問題，進行不同層次的教學，讓同學們既能獲得知識，又能在實際操作中提高自己。

老師可以根據學生的學習成績對學生進行分組，明確每個學生的分組，然后根據每個人的具體學習情況分配不同的作業。給學習能力較強的學生安排一些具有探索性的問題，指導他們在進行學習探索的時候培養發散思維；給學習能力一般的學生安排一些比較實用的題目，讓他們加深對學習內容的了解；給學習能力較弱的學生安排一些基本的任務，讓他們在強化基礎知識的同時提升對知識的實際運用能力。

在減負提質的大環境下，教育者在進行數學作業設計的時候，要堅持因材施教的理念，并與現實相聯系來進行問題的設置，從而提升數學的教育質量，加強學生對基礎知識的掌握，為數學教學的開展打下堅實的理論和實踐基礎。

在減負提質的大環境下，小學數學老師要轉變常規的作業設計方法，運用多樣化的設計概念給學生安排課外作業，讓學生們在學習中得到滿足。在布置作業的時候，老師應該充分尊重學生的主體地位，并與現實的條件相聯系來進行作業的設計，加深學生對課程的了解，從而提升學生的學習品質，促進數學教育的發展。

作者單位|安康市第二小學