新型融媒體教材編寫的探索與實踐
——以《3D 打印技術》教材編寫為例

董海云，佟寶波，丁 賓

（北京金隅科技學校智能制造系，北京 102403）

0 引言

2020 年9 月，教育部等印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023 年）》，提出“根據職業學校學生特點創新教材形態，推行科學嚴謹、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式、融媒體教材”[1]。在國務院發布《國家職業教育改革實施方案》以及教育部印發《職業院校教材管理辦法》中同樣對新型教材的編寫提出了具體明確的要求。一系列重磅文件的發布，充分說明教材開發和書寫提高人才培養質量的關鍵環節，是推進教育教學改革，提高教育教學質量，提高學生職業行動能力的基礎型工程。

自2020 年我校啟動“北京國創成形技術工程師學院”建設以來，校企圍繞人才培育、資源共享、技術創新和社會服務四個方面進行建設，雙方在調研、人才培養方案、課程體系構建、教學項目開發、師資、教材教法等方面開展共建、共育、共享、共研的深度合作[2]。在此建設背景下，為重塑線上線下混合式教學新形態、提高教材的產業適應性、滿足提升教學質量和校企深度合作開發新型教材的需要，對數控技術應用專業核心課程“3D 打印技術”進行新型教材的開發和編寫，結合前期教學改革積累，教材經過兩年編寫于2022 年6 月出版，并被定為十四五職業教育“特高”建設規劃教材，北京市第一批工程師學院“北京國創成形技術工程師學院”建設教學資源開發建設成果，典型校企合作新型建設教材。對新型融媒體教材特點、編寫方法以及體會進行探討和總結。

1 新型融媒體教材特點

隨著信息化數字時代的到來，電子教材、互動教材、活頁式教材、融媒體教材、混合教材等多種新型教材紛至沓來，新型教材形式的出現，既豐富了教材的形式和內容，也提供了更多元化、個性化的學習方式，有助于激發學生的學習興趣和提高學習效果。

新型融媒體教材的發展歷程可追溯到互聯網的普及和發展，隨著互聯網技術的不斷進步，教育領域也開始探索利用互聯網技術來改進教學方式和教材編寫。最初的嘗試是將教材內容進行數字化處理，使其可以在電腦上進行瀏覽和閱讀。隨著互聯網帶寬的提升和多媒體技術的發展，教材開始引入圖片、音頻、視頻等多種媒體形式，使教材更加生動和直觀。隨著移動互聯網的興起，教材開始適應不同的終端設備，如平板電腦、手機等，使學生可以隨時隨地進行學習。同時，教材也開始注重學生的個性化需求和互動參與，通過在線討論、問題解答等方式促進學生的思考和交流。據預測，未來，新型融媒體教材將繼續發展，利用人工智能、虛擬現實等新技術來提供更加個性化和互動性強的學習體驗。

2 新型融媒體教材編寫的思考

2.1 新型融媒體教材編寫是適應“互聯網+教育”發展需要

疫情下的線上教學加速了“互聯網+教育”的發展，數字化元素更多地運用到教學中，并隨之催生教材從形式、內容到功能的不斷蛻變升級[3]。新型教材的編寫具有勢在必行與不可阻擋的趨勢。

2.2 新型融媒體教材的編寫需要學習、交流和長期積累

在教材開發過程中要不斷學習和交流，不斷借鑒更優秀的經驗，避免單打獨斗，團隊探索不斷改進任務設計。同時，長期的積累更是不可或缺，包括知識素材、課改經驗、學生學習接受情況和自己通過課改編寫教材經驗的積累。在以工作過程為導向的課程改革中逐漸積累和摸索出來的經驗，為本書的順利和有質量的完成提供了保證。

2.3 重視一手資料的開發和收集

新型教材開發過程是一個系統的資料收集和開發的過程，更是一個耐心、不懈和堅持的過程。一手資料不僅僅包含任務設計、任務單和各種學習資料的開發，還包含思政融入和技術路線的雙線設計，一手數字化視頻資源的三審三校和系統開發，都需要耗費時間和精力去審核校對。

2.4 新型融媒體教材的編寫開發要不斷檢查完善

在教材開發環節，整個過程按照PDCA[4]循環機制優化，P（Plan）計劃，教材在出版前進行校本教材的計劃試用；D（Do）執行，按照教學計劃在數控專業進行使用，按教學六環節和教學實施四工作流程的方式進行教學授課；C（Check）檢查，使用過程中不斷收集學生、教師、企業的反饋意見，檢查教材試用效果，關鍵是記錄教材任務流程和知識點中的重難點設置是否合理等，檢查教材使用實際效果；A（Act）行動，針對教材試用出現的問題，進行教材資料的優化、完善和改進，通過PDCA 工作循環優化機制[5]，為教材使用和出版打下扎實的基礎。

3 新型融媒體教材編寫的方法

3.1 組建校企合作的教材多元編寫團隊

編寫團隊中有專業帶頭人、一線教師、企業專家及出版社編輯等人組成的多元混編團隊，共研共修，確保教材編寫對接產業崗位需求，與行業企業動態融合，教材內容源于企業真實的生產實踐案例，工作流程對接企業真實生產流程，保證學生從懂知識到會技術再到精技能，實現教材有效服務企業，行業知識融入教材的良好互動體。

3.2 教學項目對接崗位職業標準和賽項標準

“3D 打印技術”為數控專業的專業核心課程，以“崗是起點、課時核心、賽是展示、證是檢驗”的崗課賽證融合理念進行編寫，參照國家相關3D 打印職業資格標準、職業規范和全國技能大賽賽項-3D 打印技術賽相關內容，結合企業崗位標準和教學標準，吸收教改和課改經驗，對教學內容進行解構和重構，以職業崗位活動為中心，按照企業工作流程進行教材設計，體現崗課賽證融合（圖1）。教學任務按照“技術主線+思政主線雙主線四流程”的教材編寫模式進行編寫，按3D 打印六種不同技術FDM-SLA-SLS-DLP-LCDSLM 的技術主線進行展開，每種技術按照工作的四步流程，即3D 模型前處理-打印3D 模型-模型的后處理-清理四步進行任務的展開，在任務完成過程中，將“一態度三意識三精神的133 模式”即“一態度為工作態度；三意識為安全意識、規范意識和質量意識；三精神為勞模精神、工匠精神和勞動精神”的思政元素主線有側重的融入到工作流程之中，比如，在清理工作中側重融入職業素養和勞動精神教育，從而實現知識傳授和思政教育同向同行，互推共進。

圖1 崗課賽證融合下的雙主線四流程教材結構示意

3.3 教學內容和流程開發設計以工作過程為導向

每個任務包含完整工作過程，按照任務布置、任務目標、任務分析、任務實施、任務評價、拓展延伸6環節進行流程設計，體現工作過程導向。6 個教學單元按照由易到難、從簡單到復雜螺旋上升原則排序，知識點逐級遞進和彼此銜接，符合學生認知和技能成長規律。全書以工作任務為載體，設計6 個教學項目，10 個學習任務，教學單元和任務名稱如圖2 所示。任務實施步驟如下：

圖2 課程教學單元和任務名稱

（1）任務布置。從產業中來，創設崗位工作情景。在調研基礎上，創設崗位工作情景，采用企業車間任務描述和任務下發方式進行任務派發，明確工作情境內容和工作時間，貼近工作實際，增加學習熱情和動力。

（2）任務目標。明確學習任務要求。按照課標要求，明確任務學習知識、技能和素養目標。三維目標緊扣培養目標，圍繞就業崗位，滿足行業崗位對知識和能力的需求，增強教與學的針對性。

（3）任務分析。做好工作準備。任務明確后，共同學習學材和任務書，對任務進行分析，明確分工，完成任務所需工量具和工作準備。

（4）任務實施。在行動中學，形成職業行動能力。任務實施是小組自主學習、合作探究關鍵階段，學生在教材引領和教師指導下，從打印前準備、打印、打印完成模型處理和清理，完成模型3D 打印工作進行任務學習，任務實施過程體現企業真實工作過程，即按照3D 模型前處理—打印3D 模型—模型的后處理—清理的工作流程展開，學習過程中，每個任務的關鍵操作環節都有相應的二維碼可進行掃描學習觀看，即在恰當狀態給予“必要和必需”知識點的啟發引領，幫助學生打開思路，體驗學習樂趣。

（5）任務評價?！岸嗑S度、多主體、全過程”評價。開展過程與結果評價相互補充的多方考核評價體系。針對三維目標，以學生、教師、企業為評價主體，開展“多維度、多主體、全過程”的評價。依照考核評價表，進行自評和互評，起到以評促改和完善提高的目的，了解學生實際掌握情況，保障學習效果。

（6）知識拓展。開拓思維需求、拓展學習空間。任務設計不僅可滿足學生解決本任務所需、必要知識和思政點拓展，便于學有余力學生有自我開拓和創新空間，滿足學生個性化及創新性拓展需求。

3.4 配套數字資源開發和建設

課程配套信息化教學資源建設采用二維碼掃碼視頻學習的方式進行關鍵知識重難點和操作視頻講解，豐富教材內涵的同時，服務學生學習、教師備課和課堂教學。每個學習單元重要和關鍵知識節點配有文字、多媒體課件等多種形式的配套教學資源。

4 新型融媒體教材的突出特點

4.1 校企深度融合的新型教材編寫團隊

發揮工程師學院建設產教深度融合的優勢，突出教材編寫立足從產業中來，在行動中學和到社會中去的服務思想，教材編寫適應產業發展的需要。

4.2 教材資源呈現突出多媒體融合

教材突出多媒體教學資源建設，使用二維碼技術實現紙質教材與視頻資源融合的融媒體教材建設。靈活運用文本、動畫、視頻等的不同類型的教材數字資源，做到課程關鍵操作、重難點講解以及課外拓展等的數字資源的掃描碼配套講解示范，在堅持科學性的總體原則下，進行融媒體資源開發設計，通盤考慮知識性和技術性的有機融合，在內容上“以課程標準為依據，統籌兼顧社會發展需要、學生身心發展規律以及學科知識”[6]。教學資源建設互動性強，直接手機掃碼即可隨時、隨地、隨便進行學習，不限地點和時間，提高學習的實效性、個性化和針對性。

4.3 教材設計融入新理念和教材編寫新模式

（1）融入課程思政。進行“一態度三意識三精神的133 模式”的思政元素主線設計。通過技術主線和思政主線雙線設計，在教學實施過程中注重“融合、滲透、熏陶”融入思政元素，從而落實立德樹人根本任務。

（2）突出崗課賽證融合理念。崗為起點，分析崗位要求和標準；課為核心，課程內容是教材融合思想的核心體現；賽是展示，體現大賽考點內容；證是檢驗，教材中融入職業技能證書標準內容，通過考證檢驗學習成果。通過崗課賽證融通設計理念，把職業資格標準、規范和職業素養等融入教材內容體系，進一步增強職業教育的適應性，教材作為三教改革一個發力點，牽動崗課賽證融合的大目標。

（3）雙主線六環節四流程教材編寫新模式。雙主線：技術主線和思政主線的雙主線穿插融合。六環節：每一個任務按照任務布置、任務目標、任務分析、任務實施、任務評價、拓展延伸六環節步驟進行設計，突出以學生為中心，貫徹“做中學、學中做”的行動導向理念。四流程：每個任務實施按照3D 模型前處理-打印3D 模型-模型的后處理-清理4 個工作進程進行。

4.4 內容體現四新技術

課程內容與崗位對接，體現新工藝、新技術、新方法和新規范，并滲透入能力培養和內容體系，具體表現在：

（1）能力培養的系統性：學習者能力系統性的培養不止是一種分析問題、解決實際問題的方法，也是一種幫助學習者認識問題、應對復雜挑戰的能力。在教材編寫中堅持貫徹“培養學習者綜合解決問題的能力”這一思想，按照工作流程，系統地培養3D 打印技術的模型處理、模型打印和模型后處理的綜合能力及方法，通過系統化的任務實施學習，培養學習者的綜合能力，幫助學習者全面系統的提升技能和知識水平。

（2）內容體系的完整性：本教材內容體系涵蓋了現有3D 打印領域主流技術中幾乎所有的典型技術工藝，內容體系按照造型從簡單到復雜，從基礎知識到先進技術，從理論到實踐逐級進階，確保學習者能夠全面掌握學習內容。

（3）內容體系的一致性：本教材一致為“雙主線四流程六環節”的教材內容體系編寫新模式，內部各個模塊之間相互關聯，每種技術的各個任務模塊之間相互銜接，形成一個有機整體，使學習者能夠更好地理解和應用所學知識。

（4）內容體系的綜合性：綜合性體現在兩個方面，首先，每一個任務都是典型工作任務流程內容操作的綜合，都包含有6 個完整的工作流程。其次，內容體系不僅包括單一技術的學習，還涵蓋了多個相關技術的綜合應用和擴展介紹，幫助學習者培養綜合解決問題的能力。

（5）內容體系的先進性：書中內容中緊跟科技發展的最新趨勢，引入最新的3D 技術和實踐成果，使學習者能夠學到最前沿的知識和技術。例如，有些內容（如太空3D 打印和鑄鍛銑一體化3D 打?。閷W科前沿最新研究成果，體現3D 打印革命性的進步。

（6）打印技術的現代性：教材緊跟時代，體現3D打印技術對現代各行各業的影響和使用，突出技術創新改變世界的理念。打印技術采用了最新的科技手段和設備，具有高效、精確、環保等特點，能夠滿足對打印的需求及要求。

5 結語

新型融媒體教材的編寫探索作為引領三教改革的重要環節，適應了職業教育發展要求，也是未來教材編寫的重要發展方向，新型教材編寫任務重、難度大、耗時長，對教師改革意識、知識底蘊、教材內容整合、靈活運用信息化工具和內容的重構等諸多方面均有很高的要求，同時，新型教材的編寫、實施、改進和完善是一個持續發力的過程，教學實踐與三教改革永無止境，在探索的路上，我們要砸開一道道困擾的圍墻，突破一個個束縛思考的堵點，在教學改革實踐的道路上，留下不斷探索實踐的腳步，切實為提高人才培養的質量貢獻力量。