陶行知教育理論下家園共育的實踐研究

文 陳麗華

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴?！奔彝ズ陀變簣@是影響幼兒發展最主要的兩大環境。陶行知先生認為：“不能解決問題的，不是真教育?！薄罢娼逃笔钦媲榈孛鎸φ鎸嵉挠變?，培養幼兒直面真實的社會、用行動解決問題的能力。近年來，我園基于陶行知教育理論，以“真教育”為本，積極探尋家園共育新路徑，促進幼兒全面成長。

一、“園內＋園外”共育，互聯式共育常態化

陶行知先生主張，“社會即學?！薄罢麄€的社會是生活的場所，亦即教育之場所”。我們結合園所地理位置、園所文化特色，以“園內＋園外”互聯式共育模式，開啟常態化共育探索之路。

（一）家園共同體，攜手顯成效

我們根據幼兒的年齡特點以及家長的關注度，組織開展家長開放日活動，搭建共育平臺。小班以幼兒在園生活為主，讓家長了解幼兒的一日生活與學習；中班以參與特色活動為主，通過共話、共玩、共議等環節，幫助家長了解幼兒在園情況；大班以交流管理理念、教育理念為主，重點指導家長做好幼小銜接教育工作。

（二）村園聯盟體，共建添活力

為了更好地實現共育目標，我們加強與社區（村）的互動，建立村園聯盟體，與村部“優勢互補、資源共享、相互促進、共同提高”。同時，以此為契機，我們向居民宣傳學前教育理念和育兒知識，努力提升家園共育水平。

二、“主題＋專題”陪伴，互動式共育具體化

為了實現“真教育”的育人目標，我們以課程為載體，改變傳統家園共育中家長的被動地位，激發家長在互動式共育中的主觀能動性，以高質量的親子陪伴方式促進家園共育、實現共贏。

（一）依托課程，實施“五育”

陶行知先生說過：“民主教育應該是整個生活的教育，應該是健康、科學、藝術、勞動與民主組成和諧的生活，即和諧的教育?！睘榇龠M家園和諧，我們注重挖掘和利用周邊資源和家長教育資源，不斷豐富家園合作內容，拓寬家園合作路徑，實施“五育”生活教育工程?！拔逵鄙罱逃こ淌钦霞覉@優質教育資源，開啟互動通道的有效路徑。我們將家長的資源信息進行統計、整理、歸檔，按家長資源庫中的家長特長和職業優勢進行優化，引導家長自主加入“五育”主題組，即愛心服務組、智慧參教組、健康護航組、藝彩繽紛組、活力實踐組。在此基礎上，形成“瑞祥幼兒園家長義工資源庫”，并以課程為載體，組織家長參與課程開發與項目實施，使家長成為園本課程建設中的重要力量，在互動的共育環境中助力幼兒全面發展和幼兒園高質量發展。

（二）借助節日，暖心陪伴

在陶行知教育思想的引領下，我們借助不同的節日，提升親子課程的生活性與趣味性，吸引更多的家長參與以班級為單位的親子暖心陪伴活動。例如，結合足球文化月，開展園內親子運動會；結合閱讀節，開展家庭親子故事會；結合“雷鋒日”，開展社區親子服務活動等。

三、“線上＋線下”溝通，協作式共育人性化

陶行知先生說過：“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦?！彪S著互聯網的發展，我們不斷優化家園共育方式，豐富家園共育的形式和內容，不斷推進協作式家園共育。

（一）巧用線上平臺，分享式模式“云”指導

我們改變單一化的推送模式，選擇更豐富的推送內容，以增進家園之間的有效互動。例如，錄制一些有關育兒方法的視頻，將其上傳到微信公眾號平臺，便于家長學習科學育兒的方法；及時發布我園教育動態，讓家長配合做好相應的工作，提升家長參與幼兒園教育的積極性和主動性。

（二）活用家長學校，參與式協作轉觀念

《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》中明確指出：“家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的第一任教師?！币虼?，我們打破傳統的家長學校中教師“一言堂”的窘境，讓家長通過話題討論、視頻觀看、小組研討、游戲體驗等多種方式，開展參與式協作，助力幼兒成長。

（三）善用線下家訪，差異式溝通巧施力

陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動。從心里發出來的，就能打動心靈的深處?！蔽覀兠繉W期初都開展線下家訪活動，以“三力”推進家園共育，提高家園共育質量。

一是“借力”。在家訪過程中，我們向家長借力，以朋友般的方式共處，真誠地邀請他們為家園共育工作出謀劃策。

二是“發力”。我園地處農村，不少家長缺乏育兒經驗和知識。在家訪中，我們敞開心扉，與家長面對面地交流，向家長宣傳科學的教育觀和兒童觀。

三是“助力”。針對一些因工作等原因不能或難以參與到家園共育活動中的家長，我們動之以情、曉之以理，助力家長參與家園共育。

在踐行陶行知教育思想的過程中，我們豐富了家長在教育過程中的角色定位，轉變了教師在共育過程中的教育觀念，滋潤了幼兒在成長過程中的學習體驗，在“看向兒童、看見家長”的過程中推進共育。今后，我們將不斷拓寬家園共育思路，與家長共情、同心、合力地做好家園共育，開創家園共育新局面。