幼兒園“暖記憶”自然體驗課程的實踐研究

文 于學芹

我們認真貫徹《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）精神，以“《指南》實驗園”創建為抓手，開展“暖記憶”自然體驗課程的實踐研究，重塑教師的兒童觀、教育觀、游戲觀、課程觀，形成以尊重生命的規律、關注生命的完整、激發生命的潛能、凸顯生命的靈動、張揚生命的個性為核心內容的“暖”教育體系，以此培養“向陽（身心健康）、向上（學習品質）、向美（審美素養）生長”的兒童。

一、概念解讀

“暖記憶”：兒童在自由、自在的園子里，被尊重、支持與理解，獲得“向陽、向上、向美生長”的溫暖、美好瞬間的印象。

自然體驗課程：自然是指物理的自然物和師幼、幼幼、親子等溫暖的伙伴關系。自然體驗課程將兒童置身于自然之中，建構以兒童學習社群為主要模式的教學方法，激發他們的好奇心、求知欲以及對自然的熱愛之情，通過讓兒童探索自然、發現自然、表達自然、保護自然，感受、體驗、理解、創造自然之美好，形成兒童生命中的“暖記憶”。

二、研究目標

（一）注重知行合一、思行結合，重塑教師兒童觀、教育觀、游戲觀、課程觀，助推《指南》精神落實和教師專業素養提升。

（二）聚焦兒童發展，利用園本資源生成學習內容，探索兒童“社群式”學習模式，探尋多維評價方式，創構“暖記憶”自然體驗課程。

（三）優化互動模式，引入家庭、幼兒園、社會三方優質資源，形成教育共識，共行課程探索路程，共推兒童和諧發展和幼兒園品質提升。

三、研究內容

（一）落實《指南》精神，提升教師專業素養

構建適宜兒童發展的課程并努力落實，是幼兒園實現培養目標的重要途徑，也是貫徹落實《指南》的重要方式。我們以《指南》為指引，通過專家引領、社群式教研活動等研訓模式，憑借《指南》與專家、與自己、與幼兒、與課程對話，讀懂《指南》，用好《指南》，重塑教師的兒童觀、教育觀、游戲觀、課程觀。

1.專家“暖行講堂”，解讀《指南》精神

通過特邀專家點對點指導的方式，如專家講座、現場觀摩、問題咨詢，對《幼兒園“暖記憶”自然體驗課程的實踐研究》進行指導，幫助教師深入思考在課程實踐中如何把握《指南》精神，優化園本課程，不斷更新教育理念，改善教育行為。

2.教師“社群式”教研，精準內化《指南》理念

每一位教師都具有獨特的、獨立的“暖光”，將這些散點式的“暖光”聚攏在一起，就匯聚成浩瀚的“星光”。我們以“社群式”教研為主要模式，教師根據自身需要，與園內有共同需求的教師自由組建教研群體，教研組織者基于幼兒園實際問題有目的地發起社群教研，通過“理論學習—實踐研究—總結討論—再學習—再實踐”這一循環教研模式，開展教研活動，最終從課程理念、目標、路徑等不同指向解讀《指南》目標?！吧缛菏健苯萄谢顒又饕康氖且龑Ы處熡谩吨改稀芬I課程建構的方向，將《指南》作為課程實施的依據和課程評價的標準?！吧缛菏健苯萄凶寛@本研訓既有同一目標指向，又有不同維度的《指南》解讀，使課程建設與《指南》實踐融合。

（二）聚焦兒童發展，構建自然體驗課程

1.建設兒童“社群式學習”模式

兒童“社群式”學習的核心關鍵詞是參與、互動、相同的興趣點、歸屬感、親密、開放、信任。其能實現更加開放的互動，增加同伴之間互動頻次，易于建立同伴信任感，激發兒童游戲的主動性。在“暖記憶”自然體驗課程實施中，我們將“暖”教育理念融入環境創設、師幼互動中，積極探索通過尊重、支持、理解，為兒童創設適宜其能力發展需求的生活與學習的場域，鼓勵兒童在各類活動中能基于自身的興趣愛好、能力發展需求，自由結伴，與學習群體中成員分工協作、團體討論、大膽探索、整合經驗，促進兒童健康發展。

2.構建幼兒園“暖記憶”自然體驗課程

我們通過資源開發與利用、課程目標界定、課程框架建構、課程實施路徑探索、課程評價模式制定等途徑，構建自然體驗課程。

課程資源——指向目標的開發與利用。沒有資源就沒有真正的兒童學習活動。兒童學習是在不斷地與適宜的資源相互作用過程中，構建自己的內部經驗。在園本課程建設中，課程資源既要著眼于兒童內在經驗的連續性，又要關注兒童內部經驗和客觀環境的互動性，為兒童學習提供顯性和隱性的資源支持。

課程目標——著眼育人的課程界定?！芭洃洝弊匀惑w驗課程是快樂的、有趣的，主要是通過激發兒童的好奇心、求知欲以及對自然的熱愛之情，讓兒童感受、體驗、理解、創造自然之美好，培養“向陽、向上、向美”的學習品質，具備“向未來”的自信和能力。

課程框架——注重育人的課程構建。圍繞《指南》中的兒童學習與發展目標，我們將“暖記憶”融入自然體驗課程建設，聚焦兒童能力與情感發展，努力創設有利于游戲探索的物質環境和心理環境。

課程實施——回歸育人的學習途徑?！吨改稀分兄赋觯骸耙湟曈螒蚝蜕畹莫毺貎r值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗需要?！痹谧匀惑w驗活動中，兒童通過觸摸、聆聽、觀察、與自然物互動等方式感知大自然，豐富生活經驗，提升審美能力，激發學習興趣；教師立足于兒童個性特征，創設自由、自主的游戲環境，尊重兒童在教育活動中的主體地位，在游戲中發現兒童、尊重兒童、相信兒童、賞識兒童、發展兒童。我們挖掘兒童在“暖記憶”自然體驗課程實施過程中產生的有意義、有價值的故事，從經歷產生的故事轉化為自身知識、情感、態度、能力等方面的經驗，通過發現、分析、支持兒童的需要，對課程進行拓展和調整，踐行兒童既是主題活動的接受者，又是創造者。

課程評價模式——聚焦育人的發展評價。課程評價是課程建設中不可或缺的一部分，是檢驗課程是否科學、有價值的工具?！芭洃洝弊匀惑w驗課程主要通過主題活動、項目化學習等方式開展，以多維評價模式綜合評價兒童發展狀況，以是否能有效促進兒童身心健康、學習品質提升、審美素養提升為評價標準。

（三）形成教育共識，共行課程探索路程。

1.手牽手，理念共成長

在《指南》的引領下，我們通過線上家長學校、家長活動、親子活動等途徑，幫助家長了解《指南》中幼兒學習與發展的基本規律與特點，鼓勵家長以《指南》的專業視角，看待兒童的發展，提高家庭教育質量。同時，我們還開展“暖”教育理念進社區活動，為兒童創設“暖記憶”體驗活動現場。

2.心連心，課程共建設

在《指南》精神的引領下，我們大力開發家長、社區資源。結合園所“暖”教育特色，以促進每個兒童“向暖生長”為基準，我們鼓勵家長、社區積極參與“我們的暖瞬間”主題系列活動，積極探索家長、社區作為課程共建者的最優路徑。

四、研究成果

（一）培養具有“向未來”能力的“自信兒童”

在實踐中，我們主動關愛、積極悅納每一個兒童。在自然體驗活動中，我們積極鼓勵兒童大膽地探索、發現、表達自然，通過感知、體驗的方式，激發兒童保護自然的情感，并鼓勵他們用力所能及的方式進行保護自然行動；我們用兒童的視角觀察、記錄游戲，用《指南》的精神解讀、分析兒童的游戲行為，并給予他們適宜性的支持與陪伴，培養具有“向未來”能力的“自信兒童”。

（二）涵養擁有精湛專業素養的“幸福教師”

在課程實踐過程中，我們積極創設基于教師專業發展、生活與心理健康等方面需要的溫馨環境，如“島嶼書店”“拾憶茶館”“轉角遇暖”等，讓每位教師在溫馨的園子里，成長為“有愛、專業、幸?！钡慕處?。教師能從兒童的角度出發，學會觀察兒童、分析兒童，反思兒童行為表現與教育觀念、教育行為兩者之間的聯系。在“社群式教研”中，我們形成了互相學習、互相啟發、相互促進的學習鉆研型優質團隊。

（三）滋養充滿“自然、暖意”的園所文化

我們深刻理解《指南》的內涵要義，確立兒童本位立場，通過構建“暖記憶”自然體驗課程，彰顯“悠然童年、麗景未來”課程理念，讓兒童在自然、溫暖的園子里“向陽、向上、向美生長”；教師堅守教育的初心，在“真自然”中做“真教育”，在實踐與研究中形成“暖”文化，形成園所特色，促進園所發展。

我們將在《指南》的引領下，堅持自然教育，努力培養“向陽、向上、向美”的兒童，涵養“有愛、專業、幸?！钡慕處?，構建“親自然、真游戲、暖教育”的課程，實現具有自身特質的園所美好愿景。