生活教育理念下的中班勞動教育探究

文 吉艷 黃燕

勞動教育是幼兒園課程體系的重要組成部分。中班勞動教育是培養幼兒動手能力、實踐能力和社會適應能力的重要環節。教師應該充分認識到勞動教育的重要性，在一日生活中結合幼兒的身心特點，通過多種途徑，開展勞動教育，讓幼兒在生活中感受到勞動的快樂，激發他們熱愛勞動、熱愛生活的情感。本文將以陶行知生活教育理念為引領，探索如何開展勞動教育，促進幼兒健康成長。

一、知行合一，培養幼兒勞動意識

一日生活皆課程。幼兒園勞動教育要以一日生活為主，充分挖掘勞動教育的價值，引導幼兒關注、了解與自身生活有關的勞動。值得注意的是，幼兒勞動教育并非僅僅指幼兒學會體力勞動，而是注重幼兒在勞動中的體驗與感知。教師要在陶行知生活教育理念引領下，將勞動教育滲透到一日生活的各個環節，培養幼兒的勞動意識，幫助幼兒在生活中自然習得基本勞動技能。

在幼兒園的一日生活中，幼兒隨處可見勞動的痕跡。例如，午餐環節，班級值日生為大家發放午餐用具；晨間鍛煉時，教師和幼兒一起準備晨間鍛煉所需要的運動材料；自由活動時，幼兒參與整理圖書、除草、種植、澆水等。

教師可以根據中班幼兒的年齡特點，從幼兒的生活經驗入手，引導幼兒主動參與生活勞動，提高生活自理能力。例如，我們開展“我是小小值日生”活動，建立勞動積分制度。幼兒每次主動完成勞動項目，就可以獲得相應的獎勵，逐漸養成了良好的勞動習慣。用餐完畢，幼兒會自覺清理桌面上的殘渣。一些動手能力強的幼兒，還幫助生活老師收拾餐具。午睡時，幼兒能主動將衣服折疊好后放在指定位置。在一日生活中，幼兒不僅體驗到勞動的成就感，增強了自信心，還養成了良好的生活習慣和衛生習慣。

二、創新方式，提升幼兒勞動技能

在勞動教育中，幼兒通過親身參與勞動活動，感受勞動的樂趣，掌握勞動技能，從而形成熱愛勞動、珍惜勞動成果的情感和品質。教師要樹立科學的勞動觀念，不斷創新勞動教育方式。在教育實踐中，陶行知先生曾創作了一首兒歌，歌詞“人有兩個寶，雙手和大腦，雙手會做工，大腦會思考。用手又用腦，才能有創造”十分貼切且深刻地闡述了勞動教育的意義。

中班幼兒正處于發展的關鍵時期。我們根據中班幼兒好奇、好問的特點，開展“生活大揭秘”勞動教育，增強幼兒的勞動意識。例如，利用語言活動或者午休前的銜接時間，播放一些與勞動相關的影像資料，形成崇尚勞動、尊重勞動的良好氛圍。

區域游戲是中班幼兒喜愛的活動。在區域游戲中滲透勞動教育，有助于幼兒習得更多的勞動技能。我們設置了木工區，引導幼兒結合自己的興趣，使用木工工具，制作簡單的游戲道具。另外，為了激發幼兒的興趣，提升他們的基本技能，我們還在“娃娃家”投放了衣服、鞋子、洗衣機等，讓幼兒在與游戲材料的互動中，體驗勞動的快樂。

三、深入體驗，培養幼兒探究能力

陶行知先生曾說過：“科學的孩子必得動手去做，用腦去想?！币虼?，教師要堅持科學的勞動理念，在勞動過程中培養幼兒的探究能力。同時，學會放手，引導幼兒主動參與勞動，讓勞動成為一種風尚。教師要根據幼兒的個性特長和發展水平，以幼兒感興趣的形式，開展勞動教育，鼓勵幼兒獨立或合作完成勞動，促使幼兒主動探索、自由體驗。這樣，既能夠幫助幼兒掌握勞動知識、技能，又能夠促進幼兒勞動情感的升華。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，幼兒每天要保證3 小時的游戲時間。自然、開放的戶外勞動環境能夠進一步激發幼兒探索和挑戰的熱情。我們組織幼兒開展“果園大運動”互動游戲。在具有挑戰性的戶外環境中，幼兒扮演小果農，在果園中認領自己喜歡的果樹，并為果樹灌溉、施肥。在充滿趣味的情境中，幼兒的勞動熱情被激發。幼兒還給果樹制作了介紹卡和養護記錄卡，定期為果樹除草、澆水，學會了多種勞動技能。另外，在“勞動親子游戲”中，我們邀請家長參與活動，讓幼兒和家長一起采摘果實、運輸果實。

四、打破邊界，挖掘勞動價值

陶行知生活教育理論主張，要在勞動中培養幼兒的創造思維。幼兒在勞動中學會互動與合作，既激發了勞動興趣，又提升了勞動能力，養成了良好的勞動觀念。因此，教師不僅要在勞動過程中引導和鼓勵幼兒積極參與，還要在勞動結束后組織幼兒分享勞動的體會和收獲。教師可以建立以幼兒互動、成果分享、評價引導為內容的多維評價體系，以提升勞動教育的價值。

我們以節日為載體，開展相關主題的勞動教育。例如，在春節前，我們帶領幼兒一起做元宵、包餃子，并讓幼兒分享做元宵、包餃子的心得，用講故事和繪畫等表征方式，描述自己在勞動中的趣事。我們還引導幼兒一起編創有關做元宵、包餃子的順口溜和韻律操。

勞動始于生活，同樣服務于生活。陶行知生活教育理論與現代勞動教育思想不謀而合。教師應該認識到勞動教育對幼兒全面發展的重要性，在陶行知生活教育理念引領下，充分挖掘勞動教育價值，利用多種途徑開展勞動教育，讓幼兒在勞動中收獲快樂、收獲經驗、收獲成長，促進幼兒健康成長。