綜合實踐活動課程“雙線結構”課型建構

李學寧

2017年教育部出臺《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》），系統闡述綜合實踐活動課程的性質、目標、內容及活動方式等，對中小學實施綜合實踐活動課程實施起很好的指導作用。在實踐中，部分學校在實施此課程時，缺乏統一管理，在課程開發、課程實施、實施評價等有缺失，特別是在課型教學上，缺乏深度思考，使綜合實踐活動課程實施無法達到培養學生綜合素養的真正目的。因此，需要對綜合實踐活動課程指導上在課型建構方面作深度的探索，為教師實施此課程提供范式，解決目前綜合實踐活動課程實施低效的問題。

多年來，學界對綜合實踐活動的課型研究已有一定成果，從活動過程的順序研發出一套課型體系，如“開題活動—實踐活動—交流活動—展示活動”，為教師指導學生開展實踐活動，起很大的作用。但課型設計不能固化與僵化，需要有創新課型來適應教學的變化、發展與需要。創新課型是為解決某個教學難題，順應新的教學任務、內容，適應學生的變化而研制的新課型。

建構課型，就是要解決教師不明晰怎樣實施實踐活動的問題，解決教師因綜合實踐課程具有開放性特征而難以統一實施要求的問題，提高課程實施效果。建構課型的根本任務，是從學生核心素養的培養出發，透過綜合實踐活動的開展，在活動中實踐、在實踐中思考、在思考中鍛煉能力，從而培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的綜合性素養。

一、對“雙線結構”課型范體的認知

“雙線結構”指的是教學過程中體現出明暗兩條線。

明線是師生教學活動的程序。對于綜合實踐活動課程，一般通過一定的教學行為來呈現，如生成主題、方案制定、實地考察、問題探究、社區服務、設計意圖、動手制作、親身體驗、相互交流、物化成品、成果展示等。同時，也通過不同環節、步驟來體現，如情境引入、方案提出、方法指導、動手操作、實驗探究、交流評價等。

暗線是學生核心素養的發展。對于綜合實踐活動課程，一般是指學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現實問題，提升綜合素質，著力發展核心素養，特別是社會責任感、創新精神和實踐能力，以適應快速變化的社會生活、職業世界和個人自主發展的需要。

因此，“雙線結構”課型要求教師在每一個教學活動中，在規范的教學行為下，學生的核心素養得到提升。就課型結構來說，就像兩個同心圓柱，外部的是明線，就是師生活動程序；內部的是暗線，就是學生的核心素養，即理解問題、分析問題、解決問題的能力。

二、“雙線結構”課型結構支架圖的設計表達

《指導綱要》明確指出綜合實踐活動的四大活動方式，即考察探究、社會服務、設計與制作、職業體驗。不同的活動方式，決定其活動程序安排不同，但必須有一定程序體現；每種類型的活動方式，其對學生綜合素養的培養均有側重。

因此，在課型設計上，要在“雙線結構”課型總范體的基礎上，依據活動方式而確定活動程序、核心素養，從而設計出“課型結構線路圖”，以“框架+圖表”形式呈現，具體見上頁圖。

例如，在“人行天橋的設計與模型制作”中，師生活動程序上的安排要明顯地突出設計的過程，讓學生學會提出問題、設計指導、設計活動、評價交流等；在學生的核心素養方面，就是要讓學生在設計理解、設計分析、設計表達、設計評價上的設計思維，得到訓練與提升。

三、“雙線結構”課型建構的策略與路徑

在開展綜合實踐活動時，教師要重視課型建構的策略與方法，也要講究課型設計的思路，選擇適合的教學結構和程序，有效實施課程。

1.依據活動范疇，選擇活動方式，確定課型基本型態

綜合實踐活動的開設，為的是讓學生有更多接觸社會、了解社會的機會，著重在人與自然、人與社會、人與文化、人與自我等得以綜合性地發展。根據這一目標，選擇了考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗等活動方式。不同的活動方式，有不同的課型基本型態，具體見左表。

2.依據課型基本型態選擇活動程序，確定師生活動流程

師生活動程序，指的是學生在教師的指導下，開展實踐活動的過程。這過程包含著以下幾個基本元素。

選定實踐活動的組織方式。課型不同，其組織方式不同。一般來說，綜合實踐活動的組織形式有獨立探究活動、小組合作活動、班級集體活動。教師要根據課型的基本型態，靈活選定組織形式，培養學生解決問題的能力。

優選課型實施思路。綜合實踐活動的教學策略，直接影響課程實施的水平。如情境引入有差異，影響了學生對問題提出的感受，從而影響學生參與實踐活動的能動性。

確定課型的基本步驟。教與學的程序設定，沒有統一的范式，不同教師采取的教學方法不同，其教學環節的安排不同。有教師喜歡先指導、后實操，但也有教師喜歡讓學生先自主操作，遇到問題再請教老師。在課型建構時，這一步驟是最基本的。

劃定師生活動的角色。綜合實踐活動的本質，是學生在教師的指導下，開展實踐活動?；顒又黧w是學生，教師起指導作用。在課型建構時，要讓教師與學生進行更多的教學互動交流，才能發揮好課型效果。

合理分配各活動步驟時間。無論選擇什么課型，最終都要通過時間來完成教學任務。時間的分配，要體現其科學性、合理性。一般重要的環節分配時間要多點，學生參與實踐的時間要多點，確保讓學生有足夠的時間思考、實踐、體驗。

3.依據實踐活動目標，結合實踐活動的性質，確定課型目標

在教學設計表述上，可以這樣呈現課型的“雙線結構”：一方面體現師生的指導與實踐過程，另一方面體現本節課學生的核心素養發展。

綜合實踐活動是培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程，強調學生綜合運用知識，來認識、分析和解決現實問題，提升綜合素質，著力發展核心素養。綜合實踐活動課程各學段的實施目標，均以“價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化”來闡述。這一目標的實現，與學生的核心素養的培養有著密不可分的關系。核心素養包括文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，共有人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。顯然，核心素養中的“社會參與之責任擔當、實踐創新”，與綜合實踐活動的課程目標相當吻合。因此，綜合實踐活動課程實施，必須要把“培養學生核心素養”，作為課型建構的重要的元素。

4.整合“明線”與“暗線”，建構活動教學設計的結構，統領“雙線結構”課型的教學設計表述

從學生實踐活動的需求出發，全面剖析實踐活動的每一個環節，運用系統方法，以教學理論、學習理論為指導，對實踐活動的步驟進行合理的整體的規劃，并運用表格形式，將“雙線結構”課型的明線、暗線簡單地、直觀地表述出來，更好地展示實踐活動的組織方式、學習主體、活動步驟、時間分配等，幫助教師提高教學技術水平。

參考文獻：

[1]李臣之，潘洪建.綜合實踐活動課程實施研究[M].北京：中國社會科學出版社，2019：12.

[2]鄒立波.綜合實踐活動教學的課型建構[J].中小學德育，2012（12）：13-16.

[3]欒樹權，高令旭，夏元琦.基本課型教學行為設計[J].大連教育學院學報，2014，30（2）：50-51.

[4]黃婭.學科教學中的課型設計思路[J].教學與管理，2019（14）：33-35.

本欄責任編輯 黃博彥