基于智慧課堂的語文生成性教學策略

肖廣慧

當下，智慧教育已成為教育信息化發展的新趨勢。智慧課堂以大數據、互聯網等信息技術為支點，構建智慧的學習環境，充分運用學習信息分析、數據挖掘整合等技術，對教學過程進行課堂教學流程再造，旨在通過人與信息技術的交互影響促進教師智慧地教，引導學生個性化地學。

在此背景下，生成性教學成了課堂的核心基礎。所謂“生成性教學”，是基于生發思維，根據課堂實時狀況機智靈活地調節與引導學生創新思考、自主探究的教學行為方式。信息技術與課程教學的高度融合，促使生成性教學在真正意義上實現了由“輸入為本”的傳統課堂向“輸出為本”的智慧課堂的轉變，有益于實現從教師中心徹底轉向學生中心的課堂中心變化、從學生聽講轉向以小組合作探究為主的學習形式變化，從低階接受到高階思考的學習思維級別提升，引發深度學習的發生，有利于傳統的“知識型教學”升級為“智慧型教學”。在智慧課堂的教學模式下充分運用生成性教學策略展開深度學習，應是語文課堂教學改革的趨勢?；谥腔壅n堂環境下的教學實踐和教學觀察，筆者對生成性教學有如下思考。

一、重視“開放”與“彈性”——智慧課堂生成性教學的系統構建

葉瀾教授曾強調：“學生在課堂上的狀態和行為，掌握學習內容的不同程度、不同角度、不同思路、不同方法乃至由此提出的不同問題或得出的不同答案是重組教學的‘生成性資源?！庇捎跁r間、空間及反饋方式的限制，傳統課堂“步步為營”的教學設計在“生成性”上明顯先天不足，它以教師的預設為主，面面俱到，課堂容量高度密集，容易固化學生思維，與旨在讓學習者在新舊知識、概念、經驗上建立聯系的深度學習理念相左。而信息技術充分運用的智慧課堂具有較高的信息整合速度、強大的多方交互功能、多元的空間拓展能力、支持線上線下的運用情境，更有利于教師突破程式化的束縛，使課程生機勃勃，產生靈動的思想。

我校應用暢言智慧課堂，通過信息技術途徑在情境性學習任務、交互性檢測任務、評價性優化環節，生成涵蓋學生觀點、測試結果、成果展示等豐富多樣、互為輔佐的教學資源，形成了開放而彈性十足的智慧課堂生成性教學框架，使學習活動從學生中來，到學生中去，連接了學習者和教育者，是極具翻轉課堂特色的教學新模式。

這個框架考慮更多的是整體系統。對于不同層次的學習情境，學習過程的設計或有所不同，但都具有重視挖掘與運用生成性資源的特征。以“含英咀華品《紅樓》，精讀深思品經典”的任務群學習為例，活動前期組織學生在智慧平臺每日打卡記錄《紅樓》原著批注，在班級空間討論區討論人物、情節、環境等文本細節，這些疑問可引入課堂設置問題鏈，激發學生的探究興趣?；谇榫橙蝿丈l的文學評論寫作成果則是落實“輸出為本”的任務意識的成果，通過資源共享、線上點評等方式拓展課程空間，作為課堂知識點的鞏固資源高效回應教學內容。這種應用實際上也是生成性教學的全過程，信息技術支持下的智慧課堂，既有開放性，又有彈性，高效連接了學習者和教育者，極具翻轉課堂特色。

二、強調“互動”與“對話”——智慧課堂生成性教學的實施原則

深度學習理論倡導學生學習過程的自我建構，要在教學活動過程中讓學生真正成為主體和主動者。智慧課堂信息化手段拓展了教和學的時間和空間，突破了傳統課堂的單一情境，變傳統教學為多途徑的混合式教學，以立體式的互動體系建構為學生提供足夠大的活動空間。因此，生成性教學應強調教師與學生、學生與學生、教師與資源、學生與資源的多維互動，給予充足的時間讓教師與學生、學生與學生、教師與資源、學生與資源、學生與原有的自己對話，在出現矛盾點、質疑點時誕生思考點，促使深度學習的發生。

我校運用暢言智慧課堂APP，教師可以根據課堂的具體情況開啟點名、點贊、投票、評分、組內PK、話題討論等功能，增強課堂互動的趣味性。同時支持云平臺共享學習成果和交流重點問題，能實現師生、生生共評，最大限度地將有關人員調動起來，以適應不同的學習需要，在深入對話中激發深度思考。如開展思辨讀寫活動教學時，我組織了圍繞“‘讀書貴專還是‘博覽全書”的主題討論，實時投票、快速分組后每位學生都以小組活動的形式參與了辯論，并在小組代表發言過程中實時點評，最后教師進行總結點評，多維互動的方式比傳統課堂更高效。在“即景體物，詩圣情懷——杜甫流寓西南時期即景抒情詩專題學習活動”中，鼓勵學生在討論區反饋疑問和分享自己的閱讀體悟。如：杜甫閑適詩歌與王維閑適詩歌有何區別？杜甫描寫戰爭疾苦為何常選擇從農業出發，從個體出發，而較少描繪戰爭的慘象？……利用投票功能，讓學生選取最想討論的話題后智能分組展開研討，引導學生回歸文本、回歸社會背景充分研討，在與文本、與同學、與教師對話中形成學習成果，對杜甫即景抒情詩中的“詩圣情懷”理解更為深刻，擴大思維的廣度，拓展深度。

三、善于“放大”和“調整”——智慧課堂生成性教學的資源運用

在智慧課堂教學框架中，既包括了預設性的學習過程，也包括了即時生成的評論、疑問、反饋、成果等有價值的交互活動，有利于刺激學生與學生、教師與學生之間的思維碰撞，使生成性教學資源實現質與量的飛躍；而信息技術平臺的篩選、整合、排序、分類為教師依據學生學情反饋進行靈活設計創造可能。教師一方面要帶著“放大鏡”，善于利用技術平臺反饋捕捉學生的關注點、疑惑點、爭議點、疏漏點，以小見大地尋找突破口；另一方面要善于把好“方向盤”，基于課程的總體目標把握重點，在教學過程中靈活調整教學策略、教學方法乃至教學內容，使思維向縱深發展。

例如我校鄔明燕老師教學《琵琶行》一課時，設置的開放性的討論話題之一是“關于琵琶女的身世，你有什么疑問”，學生針對課堂話題在討論區輸入疑問，其他同學在話題下或點贊支持或跟帖評論。有關問題在預設之外卻是基于對文本的細節處、空白處的追問。關于信息平臺的歸納反饋，教師發現有關問題大都指向對琵琶女當時社會地位的認知，以“琵琶女命運之探”為主問題，引導學生交流討論，從而實現了對主人公的情境還原和命運理解，在“以小見大”中實現對文本的縱深解讀。

概而言之，智慧課堂在形式上是智能化應用信息技術的課堂，在本質上是激蕩智慧的育人課堂。在學科教學進入“素養時代”的當下，展望信息技術與語文課程教學的高度融合的未來，我們還需將生成性教學資源的運用策略往縱深處繼續鉆研，讓學生在深度學習中全面發展，讓語文課程在深度學習中充滿生機。

責任編輯 黃銘釗