基于“發現”特質的學校品牌建設路徑

謝金鳳

多樣化發展是學校改革的重要方向，而學校品牌的建設是推動學校多樣化發展的重要路徑之一?；赟WOT分析，經過多方走訪與調查，東莞市松山湖第三小學（以下簡稱“松山湖三小”）在充分了解學校發展的優劣勢后，基于“人最重要的是要認識自己”的哲學思考和“發現未知，成就更好的自我”的辦學理念，提煉并構建出以“發現”為核心的學校文化，“理解、尊重，進而發現、發展”成為這一理念的關鍵。通過價值引領、文化奠基、制度守護等逐步開啟、喚醒、發現師生的價值、潛能、個性和力量，讓師生都能成為更好的自己，從而將學校打造成學生和教師最向往、最值得回味的“發現樂園”。

一、發現·兒童——從主體身份，探尋育人價值

發現是指經過探索研究看到或找到新事物或新規律。松山湖三小以陶行知、陳鶴琴的教育理念、布魯納的建構主義、加德納的多元智能理論、席勒的教育主張等作為課程理論依據，倡導引發兒童主動學習、探究、游戲，開設“發現”系列課程，以尊重、理解、關懷為原則，以學生發現為重點，以學生思維提升為基點，激發學生探究、發現的智慧，將創新、創造的權利交給學生。學生在獲得知識的同時，逐步形成勇于探索、善于發現的思維品質和情感態度，并最終實現主動發現、自我成長。

如何去發現兒童？發現，對學生而言是好奇，是探究，是創造，學校堅信每個學生都具備亟待開發的天賦潛能。教師需要去發現每個學生的差異，帶著好奇去觀察、聆聽、等待，用正面引領來理解與接納，信任并賦權兒童的探索與表達，為每個學生的素養發展提供充足的資源。發現兒童主要體現在四個方面：欣賞兒童的快樂樣子；發現兒童的自主行為；支持兒童的個性成長；關注兒童的生命健康。

如何發現教師？發現，于教師而言是尊重，是啟發，是激勵。松山湖三小把教師視作涌動著活力的特殊生命體，從生命的視角去確立理念——從管理到服務，立足教師發展，用好事件、人物、書籍、時期這四個關鍵因素，編纂《發現·教師手冊》，強化教師專業化水平和學術素養。建立教師專業人才“四梯隊”，鋪設專業人才“五環路”，如教育政策、教學基本功、教學策略、教學研究、教學思想等；實施教師專業發展“六個一”，如一份優秀教學設計、一個教育教學工作的微創新、一節研討展示課等。學校通過“生態發展和詩意發展”讓教師追尋幸福的教育人生，讓教師始終做幸福的兒童研究者，使學校成為教師實現人生價值的理想樂園。

二、發現·空間——從建筑賦能，重構育人場域

學校的建筑設計以“聚落·綠谷·游園”為設計理念，創新“村落式”建筑空間設計和“三段式”教學分區布局。

1. 建筑變“村落”

學校把傳統的大體量建筑體變成“三段式”教學分區：三棟開放式U型院落，分別對應低、中、高三個學段的教室，每棟都有大面積退臺設計，課余時間學生可以在這里游戲、眺望、暢想，使學生仿佛置身于充滿探索意味的秘密花園。這種既貼近自然，又蘊含童趣的空間和情境，讓身在其中的師生更能激發創造力和探索欲望，讓建筑真正表達教育。

2. 教室變“展臺”

教室力求簡潔舒適、靜心宜學。學校撤掉講臺，將其改成展臺，讓講臺變身為開放空間，成為教師與學生互動展示的舞臺。此外，每間課室前后都有寬大的陽臺，可設計植物種植區、小動物飼養區等，為學生充分提供活動和探索的空間。同時，減少班級后面的文化墻和兩側展示欄的裝飾，將最純凈、最靜心的空間留給學生。

3. 走廊變“游園”

學校的場室建設重功用，場景建設重功效。每個教室門口除了傳統的作品展示，還有各種沉浸式體驗，如“悅讀廊”“棋趣廊”“知乎好問墻”等，在這里可以聊天、看書、下棋，或在留言板上寫下自己的思考。這成為學生休息時喜歡停留的地方。

三、發現·課程——從主要陣地，實施可行操作

發現性學習是指學生在教師引導下基于情境，利用資源，經過研究與探索，自主獲取知識，形成可持續發展核心素養的學習形式?！鞍l現教育”的探索與實踐要接地氣，主要體現在“發現教育”進課堂，以價值實現為目標，專業地設計出清晰的、可操作的實現路徑。

1.在“發現”課堂模式中落實國家課程

松山湖三小以國家課程為基礎，聚焦核心素養，以發現教學為抓手，開展各學科的本體性研究，實現學科教學的可持續發展。為此，學校建構了“四環交互”發現課堂模式（如下圖）。大膽破除了“呈現——接受”的教學程式，追求運用主體的、和諧的、民主的“發現”教學方法，讓學生在教師引導下學習，促進學生認知、情感、技能的全面發展。

在課堂教學中，學校始終聚焦學科核心素養，分學科、分學段尋找教材中體現核心素養的培養點，梳理經驗、論文、案例，從中聚焦發現素養的教學行為，并提煉出三種教學范型，即整合發現型、模仿發現型和創造發現型，繼而對應“發現——模仿——超越”三部曲。在這種課堂模式下，學生熱情參與、相互協作，積極主動學習。

2.在“發現”系列中延伸拓展課程

“發現”系列課程是學校的校本課程。當看到孩子的即時興趣、個體差異和發展需要，不再滿足于“照本宣科”地執行教材，“發現系列”校本課程孵化成為了一種“水到渠成”的“順勢而為”。

學校開發校本課程的過程，是學生在教師引導下發現問題、解決問題進而全面提升各項素養的過程。團隊圍繞課程的拓展點，一是聚焦興趣需求，挖掘教育意義；二是聯結生活資源、捕捉偶發事件、引入新聞時事，挖掘學校、家庭和社會資源，分年段編寫“發現”系列校本課程，開發多種研究型綜合實踐課程，推動深度學習，喚醒學習動機、支持學習過程、優化學習方式，幫助學生制訂學習計劃、發現問題、解決問題。

如《發現·成長》（教師用書，1-6年級）整合道德與法治、心理健康、班會課，從說教走向覺、省、體、悟?！栋l現·經典》（學生用書，1-6年級）以傳統經典篇目為主，以主題式組塊呈現，旨在讓學生學會積累，學會發現韻律與畫面之美、整合與創造之美?！栋l現·現象》（教師用書，3-6年級）以生活現象為線索，以松湖科技為特色，聯動信息技術、勞動與綜合實踐等學科?！栋l現·漢字》（教師用書，1-6年級）結合寫字教學，以培養規范漢字書寫技能為主，從“書寫之勢”“書寫之法”“書寫之美”三個維度展開設計?！栋l現·思維》（學生用書，1-6年級）重在培養數學思想方法，通過息息相關的生活情境提煉出數學規律和數學思想方法，用“小窗口”悟“大洞見”。

3.在“發現”微項目中開發特色課程

能力只有在活動中才能培養，也只有在活動中才能得到展現和評價。松山湖三小定期開展特色活動，在活動中發現個性，發展能力。學校充分挖掘園區科技優勢資源，聯合松山湖材料實驗室、北大光電研究院等科技院企，整合家長、社會多方力量共同構筑科學王國。根據學生年段、興趣、特長開設“基礎、延展、拔尖”的進階課程，讓科普活動和前沿探究成為校園時尚。

四、發現·育德——從真實細微，構建育人生態

1.微德育——在生活中發現與成長

我們秉持生活即學習，生活既是學習的內容又是學習的過程這一理念，讓學生在真實細微的活動中感受自己的成長和自我的實現。教師在傾聽中去等待學生，允許學生做不到，讓學生充分思考。在與學生共同生活中，教師以“發現少年”“發現教室”“發現微班會”等方式，通過直接感知、實際操作、親身體驗等方式與學生一同親歷、探索、共鳴、表達，努力走進兒童的心靈。

貼合兒童立場進行情景式“微課程”設計，比如在一年級“養成記”的課程中，通過“向日葵養成記”培養學生傾聽的習慣，通過“百靈鳥養成記”培養學生發言的思路、說話音量的控制等習慣，通過“小浣熊養成記”培養學生整理的習慣，用游戲化的形式促使其內在的成長驅動，讓學生與教師在愛的底色下共同成長，向著目標前進。

2.發現文化——場域文化構建

學校文化建設的目標是建設“發現文化”，其價值觀、精神、行為準則等都應該有“發現”的特質。學校充分支持每個年級學生的表達，珍視學生的奇思妙問，設立了“問題墻”，讓學生可以采取涂鴉、寫信、每周一問等多種形式進行表達。啟發低年級學生留意身邊問題，指引中年級學生記錄探究身邊問題，鼓勵高年級學生關注社會熱點問題及成長中的困惑，定期開展問卷調查，搜集、匯總、引領學生探討他們感興趣的問題。在獨有的課程文化引領下，不斷構建與課程相適應的文化生態環境，以一種熏陶浸染、潤物無聲的方式促進學生發展。

學校品牌建設統領全局，引領學校未來長遠的發展方向。松山湖三小著眼于兒童發現力的發展，堅持教育的初心與美好，在“發現”的落位中關注兒童的參與、兒童的興趣、兒童的發展，以謙卑之心尊重學生、看見需要，助力成長。