在輪轉教室中從“透明”走向“歸屬”

麥盈盈

小帥在讀四年級之前，我雖沒有直接教他，但對他的“名聲”略有耳聞。小帥學習基礎極薄弱，總喜歡在課堂上發出不和諧的聲音，和班上同學的關系也十分緊張。

四年級時，我接手了這個班級，和小帥的緣分就此開始。第一次見面，我給全班學生作自我介紹時被兩個男孩拌嘴的聲音打斷，小帥便是其中一個。這是我們的第一次打交道。

接班不久，我開始打造一間由班級教師和學生共建、會輪轉的教室，制定了“月度班長”和“4C小組”輪崗制的兩套體系，即按照班級管理的需要，各設立生活班長和學習班長崗位，冠之以“負責事務+班長”的崗位名稱；根據小組內的學習任務給4人小組設立了全新的分工，并命名為“4C”，分別是CEO（首席執行官）、CFO（首席財務官）、CIO（首席信息官）、COO（首席運營官）。

在這間會輪轉的教室里，學生得到了從“輪”到“能”的成長，小帥也從中獲得了“存在感”和“歸屬感”。

個人覺醒：從“透明”到“存在”

經過一段時間觀察，我發現小帥在班里十分不合群，是個不被人喜歡的“透明人”。他很容易和男生起沖突，會不斷激怒別人，課堂上總控制不住自己發出聲音，嚴重影響了課堂秩序。然而除去這些，他是個熱心腸的人，會主動幫助同學和老師。

和小帥媽媽溝通后，我得知了他的成長歷程。他一直在老家與爺爺奶奶一起生活，快到上小學的時候才轉學來珠海。雖然開始和爸爸媽媽一起生活，但因為父母工作繁忙，小帥總是一個人待在家。我由此得知了問題的癥結。如何讓一個常年縮在角落的“透明人”走出去，讓同學們了解他、接納他？

剛好這個月小帥擔任他們小組的COO，要負責收發作業等工作。我開始有意無意地請小帥幫忙拿一下作業或是幫忙送一下東西。最初，有學生會直接大聲反對，而我則示意小帥用免洗洗手液消毒手部，然后去辦公室幫忙把我的水杯拿過來。趁這個空當，我和其他學生說：“小帥不是不想改壞毛病，只是已經形成了習慣。我相信我們都不愿意看著這些習慣跟隨他，而解決辦法就是我們來提醒他、幫助他。他現在是小組的COO，這個月的工作他必須完成，每個人都會輪到這個崗位，輪到的時候就應該排除困難，努力完成工作！你們愿意給和你們朝夕相處了三年的小帥這個機會嗎？”班上的孩子抗議聲漸小了。隨后，學生們看著我當場接過小帥送來的水杯，并打開喝水，說了聲“謝謝”。我在私底下也反復提醒小帥改變不良的衛生習慣，并叮囑他每節課下課都要用洗手液認真清洗雙手，就像認真完成COO的工作一樣，才能贏得全班的信任。

慢慢地，小帥的身影變得忙碌起來，也少了和別人的沖突。

身份認同：從“無名”走向“有名”

又一個契機很快就到了。一次升旗儀式，大隊輔導員為在珠海市某個武術比賽中獲獎的學生頒發獎狀，我們聽到了小帥的名字。大家都很吃驚，一直用眼神叫小帥去領獎，但小帥一臉的不敢相信。我趕緊走到他身邊，他卻說：“老師，他怎么和我同名？”而不管怎么勸說，他都堅信是另一個同名的人獲的獎。

直到儀式結束，剩下了小帥的二等獎獎狀無人認領。我的腦海里一直回響著他那句話：“老師，他怎么和我同名？”是怎樣的成長歷程，讓小帥即使獲獎了，卻還深信那是一個和自己同名的人？

我在班級給小帥“補”了一個頒獎儀式。我講述了今天早上的頒獎故事，也分享了小帥那句帶來震撼的話語，然后展示了手上那張獎狀，全班陷入了一片安靜。突然有學生用掌聲打破了這幾秒的安靜，我笑著看向小帥：“快來領取你的獎狀，同學們在用掌聲恭喜你?！毙浺荒槻恢?，走上了講臺，接過獎狀，撓頭看著大家，小聲地說著：“謝謝大家?！闭n后，大家都圍著小帥看他的獎狀，詢問他學武術的經歷。

責任在肩：從“角落”走向“C位”

第一次抽取“月度班長”的崗位，小帥就抽中了紀律班長，需要站到講臺前和每一個同學打交道，管理早讀、早餐、午讀，甚至每一節課的紀律。

當時，小帥接到崗位聘書，十分不安地問我該怎么做。我拍拍他的肩膀，提醒道：“早點到班級，用心去示范?！毙浿吧蠈W經常遲到，拿著父母給的早餐錢在外面溜達、買零食，我多次提醒他這個問題，卻未見成效。驚喜的是，抽中了紀律班長的他，居然7點20分就早早守在學校門口，等著保安開門。到了班級之后，他也學著早讀班長，捧著書跟讀，提醒同學開口讀書……每次到他履行職責時，他都自覺地從自己坐的角落走到講臺前。小帥用自己每天的堅持打動了同學們，也改變了同學們對他的看法。

月底時，我們對當月的班長進行了星級班長評選。小帥這個月有了極大改變，很多人把票投給了他，于是他當選為第一屆五星級班長。輪到他進行分享時，他笨拙地站在大家面前，磕磕巴巴地說出心里話：“我做得不是很好，有些同學不聽我的話，因為我自己以前不聽話。我把票投給了其他班長，我要向他們學習?！?/p>

情感價值：從“存在”走向“歸屬”

我在輪轉教室里出臺了“星級導師計劃”，每一個在學習上有困難的學生都可以主動向老師提出申請，而那些學有余力又想鍛煉自己的學生可以報名擔任導師，隨后兩兩匹配。學習基礎薄弱的小帥也報名了，想提高自己的成績，這樣在擔任班長時才更有說服力。

每天小帥都主動地拿著輪轉教室特制的成長記錄本，找他的導師在本子上完成語文、數學、英語等科目的出題、批改和評講的任務。他的導師在成功連續輔導多個同學后可以獲得“星級導師”的稱號。在輪轉教室里，擔任導師的多是對某個知識點掌握較好、學習能力在對方之上的學生，因此學優生、中等生和學困生人人都有機會擔任導師。

漸漸地，小帥不再需要老師和同學多次提醒才去學習，遇到不懂的會及時請教同學，也給他們講解自己學懂的英語題目……在濃濃的學習氛圍中，小帥找到了學習的奮斗目標，告別了“不及格”的行列。他不再是需要被幫助的“小透明”，更是有能力幫助同伴的一員。

小帥和這間會輪轉的教室一起成長，逐漸增強了信心，參與不同的“月度班長”和“4C小組”等角色，體驗了不同的崗位工作，成長為更好的自己。學生們不僅更有責任與擔當，心與心之間的距離越來越靠近，更增強了個人的“存在感”和“歸屬感”。

注：本文系珠海市教育科研“十三五”規劃第五批重點課題“‘月度班長+‘4C小組輪崗制在小學高年段班級經營中的實踐研究”（項目編號：2020KTZ16）的研究成果。