通過教育戲劇正確認識校園欺凌

鐘勇

教育戲劇是指將戲劇方法、元素以教學手段的方式融入教育工作中，通過即興表演、角色扮演、情境演繹而深化學生感悟，在師生共建戲劇過程中達到育人目的。在初中教育體系中，主題班會課具備指引學生道德發展、品格塑造的作用，可為學生身心健康成長提供正確方向，突出育人目標，將教育戲劇應用至主題班會課中，則可圍繞班會主題展開教育戲劇演繹，使學生形成新的成長感悟，促進健康發展。其應用價值主要表現在：深化學生感知，調動激發情感，指導認知行為（張紋瓏、梁瑤、王揚、王玥，2021）。

校園欺凌指受害者被一個或多個學生故意、反復、持續地作出負面行為，對受害者造成身體上及心理上的傷害或不適應，是以學生為主體的攻擊性行為，嚴重影響學生的身心健康。班主任可引入教育戲劇等新穎方式，強化學生參與感，通過戲劇體驗引導學生正確認識校園欺凌。

戲劇準備：挑選案例編寫劇本

“巧妙應對校園欺凌”主題班會課實施之前，教師應基于班會課主題選擇案例及議題，案例應貼合主題，符合生活實際。完成初步選擇后，基于班會課主題改編教育戲劇劇本，對戲劇名稱、幕次、場景、出場人物、人物臺詞、人物行為（體勢語、面部表情）信息進行規整，為后續教育戲劇的演繹做好鋪墊。若時間允許，則可帶領學生進行課前排練。

這樣的簡易劇本具有較強指導作用，極大降低了主題班會課教育戲劇的難度，同時完成了表演任務分工，使整個戲劇的演繹更有條理。取材于現實生活編寫“放學路上的一幕”，用于呈現關鍵問題：校園欺凌具體表現有哪些？校園欺凌中存在哪些不同的角色？圍繞此設計教育戲劇劇本，通過體勢語、表情及語言而表現校園欺凌的具體行為特征。根據校園欺凌不同角色的表現，設計旁觀者、被欺凌者、欺凌者三個主要角色，以此保障教育戲劇劇本的完整性（單小燕、李紅，2020）。

戲劇呈現：借助習式演繹場景

該階段屬于教育戲劇在主題班會課中的應用要點，在具體教學期間，教師圍繞主題營造適宜的教學情境，并基于該教學情境展開教育戲劇演繹，可靈活運用教室內桌椅，確認表演場地，劃定臨時“舞臺”。幾位學生演繹“放學路上的一幕”，其余學生仔細觀看，教師借助打板器“定格”校園欺凌行為明顯的片段場景。

場景1：小明放學路上被“校霸”攔截，“校霸”擁有兩個“幫手”，該“三人幫”與小明碰面，路上還有旁觀者。演繹至該場景時，教師運用打板器定格該畫面，為強化教育意義，由“三人幫”首領“校霸”表述自身心路歷程，用于追蹤欺凌者行為實施的思路。

場景2：“三人幫”對小明言語攻擊，嘲笑、拉扯小明，小明嘗試反抗、失敗，拉扯行為更加劇烈。將該場景定格，鼓勵小明闡述心路歷程，以此完成被欺凌者的思路追蹤。

場景3：“三人幫”欺凌小明的行為被小紅發現，小紅如坐針氈，表現得不知所措。該場景定格，由小紅表述自身內心想法。

問題分析：引發班級思考探索

完成戲劇表演后，無論是參與表演的學生還是認真觀看的學生，均對該事件產生了一定想法，此時可引導學生以小組為單位，結合上述三個定格場景進行討論。在此期間，拋出戲劇準備階段所提煉的核心問題，并進一步鼓勵學生站在被欺凌者及旁觀者角度，分析正確的應對行為，引發學生思考，探索正確的應對辦法。

客觀總結：匯總欺凌應對辦法

學生通過獨立思考而產生了一定見解，鼓勵學生闡述想法，各小組依次于黑板上寫出討論結果，完成辦法匯總。通過思路整合，學生更全面地認識了校園欺凌。在此基礎上，由教師依次分析各小組討論結果，進一步分析校園欺凌的應對方式，同時引導學生跳出“放學路上的一幕”戲劇故事，從不同角度對校園欺凌行為進行分析，并基于中國反校園欺凌網中所提出的措施展開教學，結合“善、勇、樂、識”四個方面傳遞正確的校園欺凌應對方式，借助教育戲劇生動形象地完成主題班會課（韋海燕、吳訓慈、2020）。

綜上所述，教育戲劇在主題班會課中具有較高應用價值，能夠較好地提升主題班會課實施效果。采用教育戲劇開展主題班會課過程中，需結合班會主題而選擇案例，基于案例背景編寫劇本，做好戲劇準備，借助戲劇中的“習式”要素演繹并呈現教育戲劇，結合教育戲劇表達情況引發班級學生獨立思考，分析問題，客觀總結，與學生共同討論應對辦法。

本欄責任編輯 魏文琦

實習編輯 梁曦予