基于因子分析法的職業教育服務鄉村振興影響因素研究

王俊　鄧顯石

摘 要：分析職業教育服務鄉村振興的影響因素，有利于加快推進國家鄉村振興戰略。文章首先從個人、學校、社會環境等方面分析影響職業教育服務鄉村振興的因素，再采用因子分析法對收集的因素進行定量分析，得到職業教育服務鄉村振興的影響因素重要性從高到低依次為物質、精神、教育和政策，并從這四個方面提出對策建議。

關鍵詞：職業教育 因子分析法 鄉村教育 影響因素

中圖分類號：F240? 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）02-133-04

一、引言

黨的十九大報告中首次提出實施鄉村振興戰略，對鄉村振興工作的全面開展進行了總體部署[1]，同年12月中央農村工作會議制定實施鄉村振興戰略“三步走”，提出到2035年鄉村振興取得決定性進展，農業農村現代化基本實現；到2050年鄉村全面振興，農業強、農村美、農民富全面實現。在實施鄉村振興戰略中產業振興是重點、人才振興是支撐[2]。根據國家統計局公布的數據，2022年全國農民工總量29562萬人，其中外出農民工17190萬人，占農民工總數量的58.15%，農村人口“空心化”問題給鄉村振興帶來了壓力。

2023年中央一號文件就鄉村振興戰略實施路徑進行部署，并提出大力發展面向鄉村振興的職業教育，深化產教融合和校企合作[3]。在鄉村振興過程中，職業教育肩負著培養技術技能人才的重任，為鄉村振興培養并輸送人才，促進人口回流，緩解人口“空心化”帶來的壓力，是鄉村人才振興的重要抓手[4]。但是，目前由于城鄉發展的不均衡，教育、醫療和公共服務等資源集中在大城市，加上農業生產條件差、收入低且存在一定的風險，農村的一些生活習慣及習俗與城市存在較大區別等，導致很多畢業生不愿意返鄉就業并扎根農村。同時，由于農村的農產品種類繁多，很多的產業規模小且分布零散，而學校的職業教育無法針對每一個農產品或者農技單獨開設課程，職業教育培養的人才結構與實際需求不匹配，沒能很好地發揮其作業，助力鄉村振興[5]。因此，本文擬探討影響職業教育服務鄉村振興的影響因素，思考如何讓職業教育更好地服務鄉村振興并提出可行性的建議。

二、職業教育服務鄉村振興影響因素分析

本文從接受職業教育的個人、提供職業教育的學校以及社會環境三個角度來分析職業教育服務鄉村振興的影響因素，其中接受職業教育的個人，擬分別從內在因素和外在因素兩個方面進行分析。

（一）個人內在因素

職業教育的相關專業中，學習農學相關專業的比非農學專業的，更容易選擇返鄉工作；同時，根據馬斯洛需求理論，人在滿足最基本的生理、安全需求后，會追求更高的社交需要，希望在工作外還有自己的社交圈，有自己親密的愛人、朋友等。職業教育服務鄉村振興的直接載體就是接受職業教育的個人，個人的返鄉工作意愿也是影響職業教育服務鄉村振興的重要因素。綜上，職業教育服務鄉村振興的個人內在影響因素主要為：所學專業類型、個人情感需求、返鄉工作意愿。

（二）個人外在因素

個人外在影響因素主要是指受職業教育者的家人、朋友等，以及帶給個人的一些主客觀感受。例如，目前很多家庭反對自己的兒女畢業后返鄉就業，認為在鄉村就業沒什么前景，發展空間很小，希望兒女考取公務員或者去大城市拼搏，家庭的反對影響個人的就業決定。家人關系也影響返鄉工作的決定，一個和諧的家庭關系讓人容易產生歸屬感，而爭吵不斷的家人關系，則會讓人想要遠離家鄉。目前接受職業教育的大部分為在讀學生，畢業后大部分都會開始考慮找對象和結婚的事項，因此，戀人的就業意愿也會影響個人返鄉工作。此外，鄉村的一些生活方式和生活習俗等也會影響個人的工作地選擇，大部分人愿意選擇留在自己熟悉的地方工作。同時，返鄉工作的崗位待遇和發展前景，以及工作中的生活條件、工作強度、工作穩定性等，也是影響個人是否愿意返鄉工作的重要因素。綜上，個人外在影響因素主要為：家人支持力度、戀人就業意愿、是否為家庭所在地、家人關系、崗位待遇和發展、生活條件、工作強度、工作穩定性。

（三）學校因素

學校是實施職業教育的主體，學校提供的職業教育內容需要與鄉村振興產業結構相匹配，否則職業教育培養的人才無法適用當前的需要，出現大量人員競爭某一個崗位或者沒有相匹配的崗位。同時，學校職業教育培養人才的目標，以及職業教育培養的對象和方式也是影響鄉村振興的因素之一，例如，職業教育的對象如果是在校學生，在校學生畢業后選擇返鄉就業的人群較少，受較多因素的影響，而如果職業教育的對象是已在鄉村工作的人群，則學到知識后繼續服務鄉村的概率較大，并且職業教育是否采取?！濉笙嘟Y合的方式，教學內容是否與現實相脫鉤，是否適應當前鄉村振興的需要，也是決定職業教育是否成功的重要因素[6]。此外，學校是全日制學生接觸社會前的過渡期，很多學生對鄉村的情況不了解，帶有一定的偏見，學校是否建立完善的返鄉引導機制，在一定程度上影響學生畢業后的選擇[7]。綜上，學校因素主要有：職業教育內容、職業教育目標、職業教育對象、職業教育方式、返鄉引導機制。

（四）社會環境因素

目前，很多就業者在選擇工作的時候不僅僅只考慮自身的發展，還會考慮下一代是否能夠得到優質的教育資源情況，附近的醫療配套是否齊全等。當前，大部分年輕人普遍喜歡網購，工作所在地的交通是否發達，物流能否送達也是大家考慮的因素之一。且在職業教育服務鄉村振興中，當地政府是否有一些政策支持，如校企合作、返鄉創業融資等方面，這些政策在一定程度上均會促進職業教育服務鄉村振興。此外，城市的就業環境也會影響一部分人的返鄉意愿，如果城市的就業壓力大，不能提供理想的工作崗位，一部分人迫于生存壓力，也會考慮返鄉就業。同時，大環境下的返鄉氛圍也會影響大家的決定，如身邊已經有部分人返鄉就業或者社會、學生經常報道返鄉就業人群的狀況，并且有很好的正向反饋，也會堅定一部分人返鄉的意愿，進而促進鄉村振興。綜上，社會環境因素主要有：教育醫療等公共配套、政策支持力度、交通便利程度、外部就業環境、社會返鄉氛圍。

三、因子分析

（一）數據的獲取

本研究選擇湖南環境生物學院2022屆和2023屆園林學院的畢業生作為數據獲取的對象，采用5分制對上述識別的21個因素的重要性進行打分，重要性越大，分值越高，例如1分代表該因素影響職業教育服務鄉村振興的程度非常小，5分代表該因素影響職業教育服務鄉村振興的程度非常大。本次共發放1200份問卷，共收回有效問卷1028份，數據獲取對象的基本情況見下表1所示。從表1可以看出，本次數據獲取對象中園林學院2022屆畢業生占比53.31%，2023屆畢業生占比46.69%；有關性別統計顯示男生占比46.01%，女生占比53.99%；有關戶口類型的統計顯示農業戶口占比55.25%，城鎮戶口占比44.75%；有關家庭常住地顯示，常住農村的占比36.58%，常住城鎮的占比63.42%。根據問卷回收情況，本次數據收集的對象比例比較平衡，具有一定的代表性。

（二）數據處理和檢驗

首先對采集的數據進行無量綱化處理，再將數據輸入到SPSS軟件中進行KMO樣本測度和Bartlett球形檢驗，結果顯示KMO樣本測度值為0.846>0.5，說明得到的數據滿足進行因子分析的要求，Bartlett球形檢驗的顯著性水平指標值為0，說明存在可以提取的公因子，可以進行因子分析。

（三）因子提取

本研究采用主成分分析法提取因子，設置特征值大于1作為因子選擇的閾值，采用方差最大化方法進行因子旋轉，結果見表3。從表3可以看出，特征值大于1的因子方差累計貢獻率達到了85%以上，說明前4個因子包含了原始數據96.567%的信息，因此，本文共選取4個主因子。

從表4可以看出，公共因子F1在是否為家庭所在地、崗位待遇和發展、生活條件、工作穩定性、教育醫療等公共配套、交通便利程度6個指標上有較大荷載，這些指標主要反映了物質方面因素，將其命名為“物質因子”。公共因子F2在情感需求、返鄉工作意愿、家人支持力度、戀人就業意愿、家人關系、工作強度6個指標上有較大荷載，這些指標主要反映精神方面的因素，將其命名為“精神因子”。公共因子F3在專業類型、職業教育內容、職業教育目標、職業教育對象、職業教育方式5個指標上有較大荷載，這些指標主要反映了教育方面的因素，將其命名為“教育因子”。公共因子F4在返鄉引導機制、政策支持力度、外部就業環境、社會返鄉氛圍4個指標上有較大荷載，這些指標主要反映政策和環境方面的因素，將其命名為“政策和環境因子”。

（四）結果分析

根據提取的因子，職業教育服務鄉村振興應該重點從物質、精神、教育、政策和環境四個方面進行考慮，他們的影響程度分別為0.2932，0.2872，0.2271，0.1925，如下表5所示。

四、對策建議

（一）優化產業結構，完善配套設施

各地政府要優化縣域內的產業結構，發展鄉村特色產業，增加鄉村就業機會，利用現代先進技術，提高生產力水平，幫助企業和農戶打開銷售渠道，提高鄉村創業和就業收入，利用鄉村自身的優勢，改善鄉村生活條件，不斷提高鄉村生活的舒適度。在基礎設施配套上，加快引導快遞企業的物流網點布局，并加強醫療、交通、娛樂以及公共服務等領域的投入，促進城鄉一體化改革，不斷縮小城鄉差距，解決返鄉創業、就業者面臨的子女教育和父母養老等問題，使得鄉村生活更便捷、生活質量得到保障，讓返鄉就業、創業者享受優質的服務設施和人居環境，提高他們的滿意度。

（二）營造良好輿論氛圍，培養學生鄉土情懷

家庭和社會大眾要營造良好的返鄉就業輿論氛圍，尊重他人的就業選擇，不對返鄉就業和創業者橫加批判、惡意詆毀，運用法律的工具對一些不良行為進行約束。同時，高?？沙浞掷米陨淼馁Y源，邀請一部分返鄉就業、創業的典型代表，以及農民企業家等，對在校的學生開展以鄉村為主題的座談會，改變學生對鄉村的認識，讓他們感受到鄉村與城市的差異及優勢，消除對鄉村存在的偏見，培養服務農業農村的鄉土情懷。在職業教育過程中，還要不斷提高學生的吃苦與不害怕失敗的能力。

（三）調整辦學布局，創新教學模式

職業教育要堅持以實際產業需求和鄉村振興戰略為導向，結合區域產業布局繪制職業教育地圖，在各個城市之間形成產業與職業教育的協作、共享，針對不同城市和區域的產業人才需求，及時更新學校的專業設置，調整高職院校的招生規模和辦學布局，根據城市未來發展動態，讓職業教育的內容適當走在產業發展的前面。同時，創新職業教育的模式，因地制宜開展教學活動，讓“田秀才”“土專家”與在校學生互幫、互助、互學，一方面讓“田秀才”“土專家”可以學習現代經營管理技能和科學技術，還能加強在校學生對鄉村的了解，培養學生的“三農”情懷。職業院校還應構建以“扎根鄉村”的人才為培養目標，實施基于鄉村振興的教學模式和內容，加強與鄉村企業的對接，了解鄉村企業所需人才的類型及要求，建立?！蟆搴献餍履Ｊ?，培養畢業后能立馬投入工作的專業人員。

（四）出臺政策，留住情懷

各級地方政府要出臺相關的激勵政策，涉及創業融資、創業風險保障機制、就業補貼等，鼓勵并吸引更多的畢業生返鄉就業，同時激勵鄉村的“田秀才”“土專家”深入職業院校一線開展教學活動，構建由高職院校、地方政府、企業等多方參與的產融合作機制，將職業教育服務鄉村振興納入績效考核指標體系中。通過媒體等渠道，引導社會群眾對鄉村振興的理解，宣傳在返鄉就業、創業中表現較好的典型代表，積極開展各項返鄉就業和創業活動，吸引更多的人群返鄉就業、創業，通過好的政策和營商環境留住返鄉者情懷，讓更多的人甘于在鄉村這塊土地上耕耘。

五、結論

本文從個人、學校、社會環境等方面定性分析了職業教育服務鄉村振興的21個影響因素，以高職院校的學生作為研究數據獲取對象，采用因子分析法對收集的21個影響因素的數據進行定量分析，得到4個公因子，影響程度從高到低分別為“物質因子”“精神因子”“教育因子”“政策和環境因子”。最后提出四條對策建議：一是優化產業結構，完善配套設施；二是營造良好輿論氛圍，培養學生鄉土情懷；三是調整辦學布局，創新教學模式；四是出臺政策，留住情懷。

[基金項目：湖南省職業教育與成人教育學會科研規劃課題“職業教育服務鄉村振興戰略研究”（XH2021084）；湖南環境生物職業技術學院思政專項（SZ2022-10）資助。]

參考文獻：

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[6] 代唯良，楊濰熙，何鑫興.建設“技能型”鄉村：職業教育服務鄉村振興的實踐路向[J].職業技術教育，2023，44（06）：44-49.

[7] 劉志侃，唐萍萍.農村生源大學生返鄉創業意愿與影響因素研究——基于陜西省10所高校的調查分析[J].調研世界，2014（07）：30-35.

［作者簡介：王俊，湖南環境生物職業技術學院助教，主要研究方向：職業教育人才培養與思想政治教育；通訊作者：鄧顯石。］

（責編：賈偉）