地理實踐力在高考試題中的考查分析與備考建議

陸士明 張逸盈

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》指出“地理實踐力素養指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力”。地理實踐活動是學生地理實踐力意志品質與行動能力的培養手段、表現與評價載體、培育目的。

受制于紙筆測試的考試形式，在高考中難以通過真實地開展地理實踐活動來評價學生的地理實踐力素養表現水平。浙江省2023屆學生是首屆參與“新高考”的畢業班考生，高考地理試題對學生地理實踐力水平層級的測量與評價引領地理新課程的改革方向，使其備受關注。

一、地理實踐力考查的現狀

1. 地理實踐力的備考現狀

（1）課程資源不足，活動難以設計實施

地理實踐課程的開發需要結合校園硬件與軟件。一方面，部分學校校園地理園和地理學科教室的配置尚不成熟，能夠開展的地理實踐活動數量與形式較少。另一方面，教師對實踐類課程的開發和設計仍在逐步完善中。

（2）課堂時空限制，學生難以親身實踐

地理實踐力素養的培育需要學生親身參與地理實踐活動，并從中感受思維發展的過程，增強地理實踐能力。然而傳統課堂40分鐘的時間，標準化教室的空間，有限的課時，導致較難實施長課時的戶外地理實踐活動。

（3）考查形式局限，考試難以評測表現

在紙筆測試中，學生難以親歷信息的獲取、調查過程，命題人傾向于呈現已獲取的數據與調查結果，引導學生發現問題并解決問題。地理實踐力素養水平4要求中，適合于紙筆測試考查形式的素養要素（表1）。

2. 地理實踐力的考查方向

湯國榮認為命題者對地理實踐力的考查通過三個途徑進行［4］：虛擬實踐情境，設計行動方案；再現實踐情境，分析地理事象；提供考查結果，探究地理問題。經過對近年高考地理試題的梳理，發現命題者對地理實踐力的考查多以通過設置地理實踐活動情境或者給定地理實踐活動資料等方式搭建表現與評價的載體，進而考查學生轉化處理信息、分析地理原理與設計實踐方案等地理實踐能力，地理實踐力的考查方向示例（表2）。

二、地理實踐力考查試題統計與分析

1.地理實踐力考查的試題統計

在2023年兩次浙江地理高考中，試題對地理實踐力素養的測評中，四組試題設置了地理實踐情境（即實踐力素養評價載體），分別考查了學生分析地理原理能力、轉化處理信息能力和設計實踐方案等地理實踐力素養（表3）。

《中國高考評價體系》明確實踐操作能力群為關鍵能力之一，其中實驗設計能力、數據處理能力、信息轉化能力等和地理學科實踐力素養不謀而合。高考試題中，不少試題考查了實踐操作能力，但是缺少實踐力的評價載體，考查其他核心素養時融合考查了地理實踐力，該融合類考查試題目前尚未發現明顯特點。

2.地理實踐力考查的試題特點

（1）依托真實情境，提供圖文信息

在情境的選擇上，試題考查所依托的情境均是當下的真實情境、實踐情境，如野外考察、天文觀測、生活實踐情境等，都是良好的實踐力評價載體（情境）。

在呈現形式上，考查時均選用了小尺度景觀圖，并輔以文字材料，突出真實性和實踐性。圖文信息中均蘊含了大量地理信息，是解題的鑰匙。

（2）結合生活知識，凸顯生活實踐

在考查的知識上，連續兩次均結合地球運動知識，另外也結合西北雅丹地貌景觀和澳大利亞自然帶、植被景觀，這些知識本身凸顯生活性和實踐性，與地理實踐力契合度很高。此外，極具生活實踐屬性的知識類型也是考查的方向，如大氣環流、水體運動、服務業、3S技術等。

（3）強調問題意識，突出思維考查

在組題的設問上，考查往往包括兩問，各有側重，如1月卷第3、4組題“小蘑菇畏途”組題，1月卷19、20組題“月相觀測”，在信息處理的基礎上分析地理原理與地理問題，體現進階性。6月卷11、12組題“澳大利亞考察”、6月卷15、16組題“定日鏡光熱發電”亦有進階性，對問題探究思維的要求較高。

（4）設計類試題漸受重視

近年高考試題對于設計地理實踐活動、使用地理工具、實施活動方案等地理實踐力素養培養要求考查逐漸增多。浙江6月卷中“澳大利亞考查”試題，從搭建評價載體后設問“是什么、為什么”的逆向視角，考查中首次出現在地理實踐活動中設問“怎么辦”的正向設計類視角，突出行動能力的評測。

三、指向地理實踐力的備考策略

1.開展實踐活動，培養行動興趣

在教學實踐中，應當盡可能地開展地理實踐活動，豐富學生生活經驗，提升個體行動興趣。例如，地球運動知識可開展太陽高度角的測定、當地經緯度的測定實驗；地貌景觀、自然帶植被景觀知識可開展旅途中特殊地貌景觀分享、識別校園植被、圖片景觀的鑒別等活動；服務業知識可利用假期開展社會調查等。

2.重視知識體系，夯實行動知識

地理概念與原理是地理學科的本質體現，也是實踐力素養必備的行動知識。教學中，重視概念和概念體系，引導學生理解概念并基于原理進行解題，往往可以抓住試題中情境與設問的核心，是地理學科解題的一大秘訣。如1月卷19、20組題中，只要學生的月相基本原理、知識過關，亦可快速解題。

3.強化問題導學，增強行動意愿

教學中應當堅持小切口、深挖掘的問題導學，合理設置問題的梯度，增加問題解決的挑戰性，有利于增強學生的行動意愿。地理學科綜合性、區域性突出，地理實踐力素養的考查亦融合考查了地理學科其他核心素養。在梯級問題的解決中，學生亦能調用綜合思維、區域認知等素養協助解題。

4.關注新穎試題，開展變式訓練

設計類試題的出現讓一線教學和備考難度增大，教學和復習中應多關注全國試題、新穎試題。例如全國甲卷中連續兩年在選修模塊考查設計類試題。目前，實踐力的考查試題總體數量較少，教師可嘗試改編或變式訓練，精選符合本地區實際考情與學情的試題。

參考文獻：

［1］ 鄧昊源，祁巖，何潔，等.基于地理實踐力素養的考生水平表現評價及其對地理教學的指導作用——以2018年普通高等學校招生全國統一考試（天津卷）文科綜合地理部分為例［J］.考試研究，2019（1）：16-32.

［2］楊勇，黃娟，徐林海.地理實踐力培養導向下的博物館研學活動設計——以都勻三線建設博物館為例［J］.地理教育，2023（10）：66-71.

［3］張飛，王碧.指向地理實踐力培養的定向越野活動設計——以四川敘永羅漢林景區定向越野為例［J］.地理教育，2023（7）：16-19.

［4］湯國榮.紙筆測試背景下地理實踐力考查的路徑與方法［J］.地理教育，2022（6）：8-13.