地理教學中滲透生態安全教育探析

涂冰 涂建華

生態安全又稱環境安全，是指國家的生態環境處于不受或少受破壞與威脅的狀態［1］。2014年4月，我國將生態安全納入國家安全體系［2］。習近平總書記指出：“生態環境安全是國家安全的重要組成部分，是經濟社會持續健康發展的重要保障?！保?］當代國家安全包括16個方面的基本內容，生態安全作為其重要組成部分，既與地理學科關系密切，在地理教材（如選擇性必修3中資源、環境安全）、地理學科核心素養（如人地協調觀）、地理學科熱點（如全球氣候變暖）等方面有深刻體現，又符合新時代生態文明建設的要求，體現了習近平總書記的生態文明思想。

近年來，我國生態環境脆弱，環境污染與生態退化嚴重，生態服務支撐能力下降，生態安全面臨巨大威脅［4］，而培養學生尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念及可持續發展觀、環境保護意識等，正是地理學科本應承擔的責任。除此之外，在地理教育中滲透生態安全教育，既能豐富國家安全教育的形式，促進國家安全教育發展，又能提高地理學科的育人價值，培養學生國家認同感、政治認同感，實現立德樹人和學生的全面發展。由此看來，在地理教育中滲透生態安全教育正當其時、切實可行、意義重大。［5-6］基于此，本文以人教版高中地理教材（2019年）選擇性必修3第三章第四節“全球氣候變化與國家安全”為例進行教學設計，希望能為在地理教育中滲透生態安全教育提供案例支撐。

一、地理教學中滲透生態安全教育的思路

以地理學科核心素養為主線，設計“知—明—探—行”四個環節，知是前提，明是基礎，探是重點，行是目的。知即了解，通過靈活運用自學法、講授法、討論法、多媒體輔助等方式，了解原理事實，了解是什么的問題；明即明確，通過材料閱讀法、地理調查法、地理觀測法、實驗法、討論法等方式，明確問題、危害，明確為什么需要重視的問題；探即探究，通過案例教學法、問題探究法、情境教學法等方式探究解決策略，分析怎么做的問題；行即行動、實踐，通過地理研學活動、地理課后活動等方式，將所學理論應用于實踐，解決現實問題，學以致用。四個環節的設計由了解知識、提高能力到情感態度價值觀的升華，由課堂知識到課外實踐，在潛移默化中提高學生的生態安全意識，促進地理學科核心素養的發展。

二、滲透生態安全教育的地理教學設計

以地理學科核心素養為主線，以在地理教育中滲透生態安全教育為目的，對“全球氣候變化與國家安全”進行教學設計（表1）。

三、發展性教學評價

本次教學采用發展性評價。在評價內容上，重視學生知識層面的提升，對學生的生態安全知識進行系統評價；情感態度價值觀層面的轉變，樹立生態安全憂患意識、保護意識、責任感；擁有學以致用的實踐能力，將國家安全意識轉化為具體行動的能力。在評價主體上，采用學生自評、互評、師評三種方式，多角度考量。在評價方式上，除了通過觀察、作業、測驗獲得反饋，還設置填寫調查問卷、提交心得體會、撰寫有關環境治理或生態保護的小論文、設計“低碳生活，從我做起”主題活動等開放性活動對學生進行更全面的評價。

綜上所述，本文從“知—明—探—行”四個環節出發，探索在地理教育中滲透生態安全教育的實現路徑，以期培養學生的生態安全觀，增強學生自覺維護生態安全的責任感、使命感。當然，這個過程不是一蹴而就的，需要長期的努力、不斷的探索，在實踐中總結經驗，這樣才能不斷完善和發展。

參考文獻：

［1］ 張寒.高中地理教學中的國家安全教育研究［D］.日照：曲阜師范大學，2021.

［2］ 劉志紅，惠春，林大專.化學教材中融入生態安全教育的探索［J］.實驗技術與管理，2017，34（5）：147-149.

［3］ 習近平談治國理政，第3卷［M］.北京：外文出版社，2020.

［4］ 歐陽志云，崔書紅，鄭華.我國生態安全面臨的挑戰與對策［J］.科學與社會，2015，5（1）：20-30.

［5］ 蔣鳳，陳曉欣，王紅楓，等.生態文明建設背景下高中地理生態安全教育的實踐探索［J］.地理教育，2023（S2）：186-188.

［6］ 劉惠慧，丁明軍.高中地理教學中生態安全意識培養的思考——以人教版必修教材為例［J］.地理教育，2023（2）：76-78.