指向地理核心素養的“學案化”地圖冊編制探索

地圖冊是地理教材的重要組成部分，地理圖像是地理信息的重要載體，對于表現地理事物的空間分布和空間結構、空間差異和空間聯系，地圖具有獨特的優勢。［1］地圖冊綜合性強、形象直觀的特點，對于激發學生學習地理的興趣、理解和掌握地理學科內容起著重要作用。而學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁。如果能把二者結合起來編制“學案化”地圖冊，對于學生建立地理學科知識體系、掌握地理思維技能、建立地理知識與地圖之間的直觀聯系、展現地理學習的進階過程有重要作用。

一、編制背景

2014年3月，教育部制定了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，文件提出了在新形勢下我國基礎教育課程改革的新任務和新目標。根據此文件，教育部組織研究并提出了各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在新修訂的課程方案和課程標準中，依據學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準。核心素養已經置于深化課程改革、提升國民素養的關鍵地位，它將指引地理課程改革進入一個嶄新的發展時代，成為引領教育改革的核心理念。

根據教育部的要求，地理教育界提出了高中地理核心素養。培養地理學科核心素養是《普通高中地理課程標準（2017年版）》《義務教育地理課程標準（2022年版）》的關鍵內容，是地圖冊編制過程中深入落實的具體標準，把地理核心素養的具體要求，深化在圖冊各個章節之中。將地理核心素養的培養貫穿教材始終，突出地理學科的育人價值，地圖冊也因此呈現出貫穿在設計和內容中一些共性的特點。以各版本地圖冊為載體，體現出了地理學科的本質和價值，展示了地理學與社會的聯系，致力于使學生學習對其終身發展有用的地理。

二、編制依據

地圖冊在地理課程中作為學生學習地理的課本配套教材，以其形象直觀、高度概括各類地理要素的特點，一直以來都對課本起著補充、完善、拓展和延伸的作用。學生在學習地理過程中，不僅要掌握課本的文字知識，還必須具備相應的識圖和利用地圖冊學習的能力。學習地圖冊可以調動學生的地理思維能力，符合學生的認知習慣和邏輯思維方式，能夠降低地理教師的授課難度，對地理課堂的有效開展做出了重要的貢獻。

但地圖冊在編制過程中，偶爾會出現與課堂使用脫節的情況，即編寫者選擇的圖像和內容雖然科學翔實、類型豐富，但在內容取舍上難以充分考慮到教學實際，尤其是地理新課程要求教師在課堂各個環節都要改變教師講、學生聽的“注入式”教學模式，構建互動的教學過程。為了將學生置于教學的主體位置，培養學生自學能力，新課程的課堂上教師經常會提供針對學生探究式學習的學案。［2-3］地理教師在設計學案時，為了說明問題短時找不到合適的地圖，有時會使用網上下載或從文字資料上掃描的地圖，這些地圖比例尺通常很小，顏色單一，繪制的規格、界線也不夠準確科學，甚至帶有水印，不利于閱讀。使用這樣的地圖不利于培養學生正確的地圖意識和審美能力，也不利于提高學生學習地理的興趣，尤其不利于落實新課標中加強中國版圖的專業表達，加強國家版圖意識教育的要求，并且只在小范圍內流通的學案還會造成教師設計資源的浪費。而地圖冊的作用與地理教學中的學案有共同點，都是引導學生探究式學習的工具。因此，教師教學過程中需要圖像質量精良，編制方式上更貼近于教師教學特點，方便教學過程及學生自主學習的圖冊。編制“學案化”的地圖冊，不僅可以解決目前地理課堂學案存在的問題，還可以增強教學配套地圖冊的教學性、可讀性和實用性，加上大量地理學科數字資源的輔助，對于學生主動參與教學過程，改變傳統的學習方式，培養他們的地理學科核心素養有非常重要的意義。

“學案化”地圖冊，將體現“以學生發展為本”的教育理念，為素質教育下與新課標配套地圖冊的編制提出了新的模式。

“學案化”地圖冊編輯設計的內容，將緊緊圍繞新課標和文字課本主題，內容與其同步，但不是與文字教材插圖的簡單重復。圖冊在密切配合文字教材的同時，力求利用符合新課標要求的地圖和圖像，給學生提供與其生活和周圍世界密切相關的地理知識、反映全球發展變化尤其是地理環境變化的大量信息，為學生收集、整理地理素材，提出地理問題，理解、分析和歸納區域特征等探究式的地理學習提供幫助。

三、編制創新特點

1.與新課標密切配合，有層次性且與不同版本教材互為補充并略有拓展和延伸

“學案化”地圖冊在編排體系上與新課標密切配合，與每一節課的授課內容都能對應。這種編排體系有利于師生課堂教學的配合使用以及學生課下對所學知識的復習，便教利學。在內容設計上，以學生的認知規律為路徑，章節內容有層次性，體現出遞進梯度。利用地圖冊自身優勢，從拓展文字內涵，擴大學生的想象空間入手，用圖像建立地理要素的時空概念和分布規律，詮釋、整合并歸納不同版本內容，與教材形成互補。同時，在內容的深度和廣度上適當超越不同版本教材，拓寬和補充了與教學內容有關的信息， 擴大知識范圍。力求做到有知識結構的梳理，核心問題的探究，針對性的練習和補充性的資料。對教材內容的適度拓展，使圖冊的閱讀功能和使用價值得到進一步擴展和提升。

2.利用實際案例表述教學內容，精選探究問題，發展學生地理思維

“學案化”地圖冊需要充分發揮學生的主體作用，培養學生自主學習的能力和主動思考的習慣。因此，要使學生主動去探究發現，選擇的探究內容一定要引發學生興趣。地圖冊選用與學生的生活聯系緊密的實際案例表述教學內容，案例設計有綜合性、實用性和開放性，從而豐富教學資源，使抽象的地理概念變為具體的內容。這不僅能夠拉進學生與地理的距離，使學生能夠親近現實、親近地理、感受學習地理的實際意義，而且還能將不同版本教材中的地理知識進行有效遷移，加深學生對教材內容的理解，發展學生的地理思維。地圖和景觀圖片結合相應的文字注釋，較好地用一個實際案例的不同方面詮釋教材內容，對教材中的知識進行有效遷移。學生通過不同案例學習和探究，不僅能夠深刻理解教材內容，從實際案例中感受學習地理的實際意義，并且能夠體驗閱讀、分析、理解、掌握的過程，發展地理思維。

3.利用不同欄目設置，為學生建立學用結合的平臺，培養地理核心素養

“學案化”地圖冊用不同欄目設置達到教學三維目標中的能力目標。比如，用“讀圖思考”欄目重在對學生讀圖方法的指導以及有關知識的適當延伸；“填圖練習”欄目充分考慮各學段實施綜合課程后學生的地理學習基礎和特點，旨在強化高中區域地理教學；“項目式學習”欄目主要通過資料舉例、實踐活動、圖表、地圖等方式引入探索，幫助學生進一步拓展，加深對學習內容的理解；“水平檢測”欄目放在每章的最后，通過不同水平的題目幫助學生鞏固和復習，既可以檢測學生學習任務的完成情況，還可以考察學生的學業質量水平。

4.配套數字資源，方便師生的多維度學習

“學案化”地圖冊在重要難點內容部分配有大量的數字資源，并在目錄頁中有清晰呈現。數字資源中含有若干交互演示資源、微課、知識拓展等內容，通過掃碼可以直接獲取，以紙電融合方式進行立體式、交互式學習；大部分資源為免費資源，小部分可以通過書中附送的兌換碼，以超低折扣優惠購買。地圖冊數字資源以交互、動畫資源為主，配合學習地理主干知識，使平面的學習更加生動形象；習題部分的數字資源以名校教師的習題講解微課為主，主要內容為歷年全國各地高考試題，同時可配有空白地圖填圖練習和幾百幅世界局部區域圖，方便下載練習。

“學案化”地圖冊具備以上的特色及優勢，地理課堂上教師可以直接選擇地圖冊相關部分內容輔助教學，節省了教師準備學案時搜圖、編圖的時間和精力。教師還可以用圖冊中水平檢測部分進行課堂檢測。在教學中教師可以在此基礎上對圖冊內容進一步改進，這類地圖冊也可以幫助制作學案有困難的教師提高教學效率，落實素質教育全面推進，進而引領教師教學水平整體進步提高。同時，以“紙電聯動”的融合出版為主要方向，突出地理學科的空間特性，以平面、三維和交互相結合，積極推動實現地圖冊的數字化和智能化，可以為提升國家教育教學資源的均衡性和公平性提供一定的支撐和保障。

參考文獻：

［1］ 湯國榮.地理核心素養培育導向下的思維課堂構建［J］.地理教育，2023（11）：8-13.

［2］ 張華麗，李娟.核心素養導向下的初中地理單元作業設計——以“地圖”為例［J］.地理教育，2023（9）：43-47.

［3］ 陳瑤.編教合作，學生為本——湘教版高中地理圖冊編制特色評析［J］.地理教育，2012（5）：60-61.