山區初中數學教師信息化教學能力提升的策略

廣東省英德市教師發展中心(513000) 朱光睿

1 問題提出

廣東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0 應用能力點標準共設計了“智慧教研”與“多技術融合”兩種應用模式、5 個維度、28 個應用能力點.隨著提升工程2.0 在全省范圍內推開,各級各部門都制定方案積極開展培訓,有利于廣東省教師,特別是山區教師的專業成長,推動全省教育均衡發展.為了解廣東省粵北山區英德市初中數學教師信息化教學能力情況,本人通過問卷星開展了信息化教學能力相關的問卷調查.調查內容包含了教師教齡等個人信息、教師信息化教學意識、信息化教學設計、課堂教學、評價、參與信息化作品評選情況等方面的問題,本次調查共有362 名初中數學教師提交了答卷.結合英德市教育設備配置情況和回收的問卷信息,總結得出影響教師信息化教學能力提升的主要因素有三個方面.

1.1 硬件配置方面

根據2018 年教育部《教育信息化2.0 行動計劃》、2019年國家《中國教育現代化2035》等文件精神,粵北山區學校的教育信息化設施設備普片完成了更新換代,學校教室普遍配齊觸控一體機電教平臺,教師普遍實現辦公電腦人均一臺,學校信息化教學設備得到改善,對教師信息化教學提供了重要保障.但由于山區學校設備經費平均值偏低,多用于電教設備的日常維護保養,故智慧教育硬件平臺、智慧紙筆等新興教學設備仍然比較罕見.

1.2 教師層面

(1)山區初中數學教師平均年齡偏高,42 歲以上初中數學教師占比66.85%.教育理念陳舊、憑經驗開展教學現象嚴重,教學方法單一、教研意識弱、日常教學任務繁重,缺乏主動學習信息化教學相關知識與技能的動力.

(2)部分骨干教師在本學校、區域教學成績比較突出,自我滿足教學現狀,教學教研能力提升需求較弱、學習的主動性不高.

(3)少部分教師積極研究教學,利用網絡資源不斷嘗試與改進教學方法,提升自己的教研能力,但是信息技術能力較弱,影響教研能力提升.例如熟練掌握希沃白板、Powerpoint等課件制作軟件的教師占比12.15%,熟練掌握幾何畫板或GeoGebra 等數學軟件以及CamtasiaStudio、希沃剪輯師等錄屏軟件的教師占2.21%,熟練使用國家中小學智慧教育平臺等資源平臺的教師占4.97%.

1.3 區域教研情況

(1)56.35%教師認為在初中數學教學中利用信息化教學十分重要.新教師學習意愿、信息技術能力較強,但是山區學?？平M的教研活動,集體備課活動效率低,青藍工程等幫扶效果不好,許多新教師只是零散地利用網絡資源進行學習,這些情況影響新教師的教學能力提升.

(2)校本教研缺失或流于形式,片、縣(區)、市級的教研活動有限且有名額限制,教師學習的機會較少,這些因素都影響教師教學教研能力的提升.

(3)息化教學培訓的開展雖然頻繁,但仍存在一些影響培訓效果的因素.例如多科目教師一起參加培訓,而培訓內容較為零散,缺少針對性,導致教師的學習意愿不足.此外,培訓理論性過強,調查結果表明約60.77%的教師認為培訓內容偏重理論知識,難以與教學實踐相結合.

基于以上情況,在廣東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0 應用的28 個能力點中,教師還不具備足夠的條件去實踐提升智慧教育方面的能力點,但可以重點關注多技術融合的能力點,圍繞信息化教學意識提高、信息化教學設計、課堂教學、評價等相關能力點對教師進行培訓,提升教師的信息化教學能力.

2 培訓策略

1.1 組建培訓指導團隊

組建初中數學信息化教學能力提升培訓指導團隊.從各校的骨干教師、兼職教研員和初中數學中心成員中,挑選教學理念新、教學能力強、信息技術精通的骨干教師,組建多個信息化培訓指導團隊.通過查找資料、學習交流、培訓提升每個團隊成員的信息化教學素養,打造適合山區的初中數學教師信息教學能力提升培訓指導團隊.團隊在日常的教學示范引領、教學指導活動中,不斷吸收優秀教師,豐富隊伍.

1.2 開發信息化培訓課程

(1)選擇適合的培訓內容.結合山區初中數學教師的年齡等實際情況,從廣東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0 的28 個微能力點中,選取符合山區初中數學教師易掌握、操作性強的資源獲取、數學教學軟件、微課制作軟件等能力點進行培訓.培訓內容做到輕理論,重實踐,低起點,激發教師的學習興趣,符合山區教學實際.

(2)開發分層培訓內容課程.針對不同教師的年齡段與信息技術水平等方面的差異,設計不同層次的培訓內容.在資源獲取、數學軟件學習、課件與微課制作設計基礎課程與中級課程,制定并研究不同層次教師的信息技術應用能力評價方式,提升培訓的效果.例如在幾何畫板培訓中,對于基礎課程,可以降低培訓目標,設計工具欄、菜單欄的使用基礎性、系統性操作培訓內容,并制定簡單的操作練習.而對于中級課程,可以提升培訓目標,設計幾何、函數綜合題動畫制作、迭代作圖方法與技巧等深層次的培訓內容,并布置相對復雜的任務讓教師完成.這樣就讓不同層次的教師在培訓中有不同的收獲,提升教師的學習興趣.

1.3 系統研訓,提升技能

信息技術與課堂教學融合策略、資源獲取、課件與微課制作、幾何畫板動畫制作培訓團隊對教師分別開展“研訓、實操、評價”的培訓,致力于增強山區初中數學教師信息化教學的觀念,促進初中數學教師息化教學能力.

(1)引導教師轉變觀念、提升興趣.技術與課堂教學融合策略團隊通過對教師解讀相關的信息化政策文件、播放信息技術應用優秀的教學案例給教師觀看,演示課堂各環節教學運用技術輔助教學的效果等方式,開闊教師信息化教學的思路,提高初中數學教師的信息化教學意識與學習興趣.

(2) 提升資源獲取能力.資源獲取團隊開展文字、音視頻、課件、動畫等網絡資源獲取培訓,提高教師運用辦公軟件的能力,開展信息化教學設計、課件與微課的制作能力.培訓教師多渠道獲取優秀論文,優秀課例,專家的新課標、命題、教學設計等講座視頻的方法,提升教師的教學理念與教科研能力.

(3)提升教師資源制作能力.課件與微課制作、幾何畫板動畫制作培訓團隊通過培訓教師使用office,希沃白板5 等軟件制作課件,使用Camtasiastudio 等軟件錄屏與編輯音視頻,使用幾何畫板軟件制作動畫的方法,提升教師的課件與微課能力.

(4)評價教師對培訓內容掌握情況.每場培訓首先明確培訓目標,在培訓過程中布置相關的操作練習,課后布置作業,進行評價,確保參訓教師掌握相關培訓內容.例如開展技術與課堂教學融合策略專題培訓時,布置教師觀看信息化相關的優質教學實錄,要求教師根據課例填寫好聽課記錄,完成相關的習題,引起教師關注信息技術在初中數學教學上的應用及對教學效果的影響,體會技術應用的重要性,必要性.進行資源獲取模塊培訓時,布置下載圖片、音頻、視頻、論文的相關作業.進行資源制作模塊培訓時,布置幾何畫板動畫、課件制作等作業.參訓教師完成所有作業,并達到合格以上才能結業.

(5)培訓方式.培訓方式主要以線下為主,包括集中培訓和到校重點培訓,并且輔以線上交流和學習.這樣的培訓方式可以讓教師們在實踐中感受到信息化技術的應用,并且通過實踐中的交流和互相學習,激發出更多的教學思路和實踐經驗.在培訓中,以講練結合的方式開展培訓,并且提供充足時間讓參訓教師進行實踐,提供一對一的指導,幫助他們解決在培訓中遇到的不懂的問題,這樣的培訓方式有助于提升教師的實際操作能力,加強他們在課堂實踐中的信心.

3 建立機制,行政促學

基于山區初中數學教師的情況,在大部分教師教學主動學習意愿不高的情況下,建立督促行政機制是推動教師信息化教學能力提升的重要保障.

(1)學校建立教師信息化教學能力提升制度.要求全部教師參加培訓,完成學習相關的信息技術知識,在教學中應用信息技術等培訓任務候進行考核.同時讓教師自主地運用信息技術開展教學,之后進行自我評估,并把自我評估情況和學校的考核結果進行比較,促進教師信息技術應用能力提升.

(2)學校開展信息技術應用專題的校本研修.可以開展數學教師內部的專題學習,或者邀請專家、學者等進行信息化教學相關講座的研修方式,使得信息化教學更適合本校教師.

(3)行政督促科組開展信息化教學應用的研討活動.學校督促初中數學教研組開展研討信息化教學設計、應用等問題,并開展分享經驗、交流心得教研活動.同時安排學校領導或教育專家對教師在課堂中運用技術的情況進行觀察、作出評價,及時反饋,督促教師提升信息化教學能力.

4 開展活動促用

(1)學校定期開展信息化教學主題相關的聽評課、經驗交流,教學沙龍等教研活動,促使教師開展常態化的信息化教學,拓寬融合思路與方法,從而提升教師的信息化教學能力,并體驗成功感.

(2)各級教育部門通過初中數學骨干教師、信息化培訓指導團隊的輻射引領,開展同課異構、交流研討、專題講座等教研活動,交流、指導教師應用信息技術的技巧與方法,促進教師信息化教學能力的提升.

(3)上級教育部門或學校開展初中數學信息化教學作品評比、信息化教學能力大賽、優秀課例評比等活動,在評比或比賽活動后,開展教師優秀信息化教學案例和作品的分享與交流,激發教師利用信息技術開展教學的主動性與積極性,提升教師信息技術與初中數學教學的融合技術與技巧.

5 展望

隨著信息技術在教育教學中的應用越來越廣泛,應該注重保障教學資源的公平分配,保證山區教育信息技術相關硬件與軟件投入,關注山區教師的信息化教學能力的提升.積極開展有效的培訓是提升教師的信息化教學能力的關鍵步驟,在山區教師老齡化,教學任務繁重,教學教研積極性不高的情況下開展被動的促學也是必要的.但與此同時,應該給教師充足的培訓時間,開展符合山區初中數學教學實際需要的培訓內容,并進行有針對性的輔導,解決教師在初中數學教學應用中出現的問題.積極開展指導山區學校的教研活動,加強教師間信息化教學的經驗交流與合作,提升山區初中數學教師信息技術能力與教學理念,增強教師學習的興趣,促使教師從被動學習到主動學習,從而提高山區初中數學的教育教學質量,推動區域初中數學教育均衡發展.