應用型本科高校藝術專業“多維多樣多元化”人才培養模式探索

項化質

(湖北商貿學院 藝術與傳媒學院,湖北 武漢 430079)

一、應用型本科高校藝術專業人才培養模式改革背景分析

隨著我國高等教育從大眾化邁向普及化,應用型本科培養規模與日俱增,但與之相伴隨卻產生了應用型人才培養目標不明確、課程體系落后、人才培養方案實踐性不強等一系列問題。上述問題在藝術類本科專業表現得尤為突出。一方面,在高校大幅度擴招的背景下,教育部卻連續幾年將藝術類專業作為重復設置“過熱”專業向高校預警,要求從嚴控制藝術類專業設置;另一方面,作為實踐性極強的本科專業,藝術類本科專業人才培養確實存在著培養方式傳統化、教學模式單一化、課程建設同質化等突出問題,導致人才培養質量不高,難以滿足用人單位對高水平應用型人才迫切需求。早在2015 年,教育部聯合國家發改委、財政部下發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》,明確提出要創新應用型人才培養模式,深化人才培養方案和課程體系改革[1]。作為應用型本科高校主體的地方公辦本科高校和民辦本科高校,積極探索藝術專業人才培養模式改革,提升人才培養質量,既是迫在眉睫的使命任務,也是勢在必行的改革之舉。

二、國內外藝術專業應用型人才培養研究現狀

近年來,有關高校和學者聚焦藝術類專業應用型人才培養模式改革進行了一系列的理論研究和實踐探索,具有一定代表性的有以下:李珂《新媒體時代高等藝術設計教育體系構建策略研究》中通過數據量化分析和模型構建的方式,采取融入互聯網技術思維、強化專業課程實踐屬性、采用模塊化教學、構建“就業能力+專業能力”雙軌評價體系等手段,探索構建新媒體時代高等藝術設計教育體系[2]。劉婕《本科應用型院校藝術設計人才培養方式探索》闡述了本科應用型藝術人才培養要從教育培養觀念更新、教學體系重構、教學方式改革等三方面著手,既重視理論知識教育,也強化應用能力訓練[3]。賀敏《藝術類專業應用人才培養的創新模式研究——以地方本科院校為例》提出地方本科高校藝術類應用人才培養應從創新高校和教師的培養理念、健全教學內容、完善人才培養方式、豐富考評方式和體系等方面著力[4]。孫研彥《以美國麻省理工大學藝術學院視覺藝術設計系本科基礎課教學為例》介紹了美國高校本科藝術教育教學強調藝術設計思維和觀念培養,并將其在教學大綱、課堂作業、評判標準以及教學輔助工作中著重體現[5]。王曄、過偉敏《日本神戶藝術工科大學本科專業人才培養模式及構成特征——以環境建筑設計學科為例》詳細介紹了日本神戶工科大學環境建筑設計學科的辦學理念、課程構成體系,論述了相較于國內更加注重課堂教學的教學模式,日本的設計類本科教學通過提高演習實習課程設置和相應學分比重等方式重點強調實踐教學[6]。

通過對有關研究的梳理,筆者認為當前國內外藝術本科專業應用型人才培養模式改革,雖然各有側重,但也有較多的共通點:一是大多都重點聚焦在藝術人才的培養觀念更新、教學模式改革、課程體系重構、教學手段創新以及評價機制改革等環節。二是更加強調實踐教學環節,將藝術本科的實踐教學貫穿到學生培養全過程,循序漸進提升學生創新精神和實踐能力。

本文的研究對象湖北商貿學院藝術與傳媒學院,與國內外有關高校在藝術類本科人才培養上有“同類項”,都注重通過搭建實踐教學載體來深化實踐教育教學改革,除此外,該學院探索總結的“多維多樣多元化”人才培養模式改革,更多強調通過設計“多維度”專業基礎課程、探索“多樣化”核心課程教學、構建多元主體產教協同育人機制以及發揮課程思政育人作用等方式,深化藝術類本科應用型人才培養模式改革,培養學生的創新實踐能力和實際工作技能。

三、藝術專業“多維多樣多元化”應用型人才培養路徑探索

(一)創新教學組織交流方式

相較于傳統的被動灌輸式課堂教育方式,新時代的課堂教學方式更強調通過師生教學互動,改變過去教師課堂絕對地位,重點培養學生的分析、概括、總結能力,激勵學生開拓創新思維。但這種教學方式要落實到具體教育實踐中,最重要的是教師要結合學生的學習特點來更新教學觀念、教學內容,從而激發學生的學習積極性和主動性。而在過去傳統的“學院—系—教研室”組織架構中,教育教學資源和辦公資源歸屬于各個教研室, 難以形成互補共用,較大程度影響了教學交流。在此背景下,教師的教學觀念和教學內容極易固化僵化,學生也難有教學過程參與積極性,教學效果自然不佳?；诖?湖北商貿學院藝術與傳媒學院,以創新教師教學交流方式為突破口,在專業教研室常規管理模式基礎上,由學院組織教師跨教研室、跨專業系在學期始、學期中、學期末的不同時段, 聚焦課程大綱中涉及跨專業、復合型教學內容,開展“學院磨課行動”。通過該行動,推動實施不同教研室、不同專業教師間的合作交流,充分發揮不同專業領域教師的專業背景和教學能力,探索課程創新和教學深度,有效推動教學理念和教學內容更新。如,新媒體專業、影視攝影與制作專業的教師通過“學院磨課行動”,進一步修改完善《數字色彩》課程的教學大綱、授課計劃,改變了過去傳統的單一的教學方式和形式,分別提出了符合上述兩個專業需求的不同教學方法、教學形式以及課程作業等,深受學生喜歡。

(二)搭建實踐教學載體

為突出實踐教學環節,湖北商貿學院藝術與傳媒學院以教師為主體,綜合不同實踐教學環節和研究方向,由學院提供固定場所,在全院打造了50 個左右的“專業工作室”。學生在大一上學期時,采用雙向選擇的方式,學生依據自己的學科背景、學習興趣提出“專業工作室”的需求申請,不同工作室的教師根據本工作室的研究方向,綜合選定參與“專業工作室”學習的新生?！皩I工作室”合作既為學生實踐學習、項目比賽提供固定場地和設備,也由此形成了一個工作學習小組,教師通過提供課題項目參與、實驗制作的形式,讓不同專業、不同級別的藝術專業學生進行相互學習和思維碰撞,從而全面提升學生創新實踐能力。同時,在現有的“專業工作室”的基礎上,在學院層面組建了“文化創意中心”,由“專業工作室”負責教師自主申請參與,旨在為不同專業的教師提供實踐教學交流和重大實踐比賽準備的平臺,從而有效調動教師參與實踐教育教學的主動性和專業創造性。通過打造“專業工作室”和“文化創意中心”兩大實踐教育教學的平臺載體,既有力推動了教師積極開展實踐教學改革研究,更極大提升了學生的創造力和實踐能力。

(三)設計“多維度”專業基礎課程

藝術學專業的專業基礎課程與其它專業類似,通過基礎知識、基本理論的講授,從而幫助學生建立基礎的專業認知和系統的專業思維的重要課程。它具有普適性強、理論性強、系統性強的特點。部分應用型高校藝術學專業課程的教授,往往忽視專業特性和學生個性需求,課程教學照本宣科、大水漫灌,教學效果極度枯燥乏味。對此,湖北商貿學院藝術與傳媒學院從多維度出發設計專業基礎課程。一方面,從教學“規范性”維度出發,學院對于每門專業基礎課程均安排1名資深教師擔任課程負責人,負責牽頭召集不同專業參與此門課程授課教師進行研討,并依據此門專業課程的知識結構和教學目標,撰寫統一的教學大綱和授課計劃,避免教學隨意性。另一方面,從教學“靈活性”維度出發,要求授課教師依據不同的專業特點,給授課老師一定的自主性,依據教學大綱和授課計劃,基于不同專業后期的專業核心課程所需的基礎理論知識,撰寫課程教案,確保課程內容體系為不同專業學生后期發展方向奠定扎實的理論基礎。比如,在《構成與設計》課程設計上,由1 名教授牽頭組織攝影專業、影視攝影與制作、新媒體專業等三個專業授課教師進行會商交流,通過明確主題訓練側重點,其中攝影專業方向重在基礎的點線面結構構圖訓練,影視攝影與制作專業方向側重畫面的元素整合與色彩的具體應用,新媒體專業側重數字手繪畫面創作,使得統一規范的教學大綱能夠滿足以上三個專業所需。同時,要求三個專業的授課教師,要結合三個專業后續專業核心課程的特點,撰寫適合本專業的課程教案。通過這種設計方式,《構成與設計》課程授課質量與效果明顯提升。

(四)探索“多樣化”核心課程教學

應用型本科高校的人才培養目標定位,是以提高實踐能力為著力點,培養一批較好掌握專業性知識和良好的職業技能,同時具備一定解決復雜問題能力的應用型技術技能人才。明確上述人才培養目標定位對于近年來因就業相對困難已被納入“控制類”的藝術類專業尤為重要。為此,應用型本科高校藝術類專業必須根據上述人才培養目標定位,在核心課程教學即最重要的專業必修課程教學中,既要強調應知應會的專業理論知識,更重要的是將實踐能力要求作為其中重要內容。具體而言,在藝術類核心課程教學中,教師應當摒棄過去“重理論輕實踐、先理論后實踐”傳統教學模式,探索“理論實踐融合,項目驅動引領”的多樣化教學模式。湖北商貿學院藝術與傳媒學院多樣化核心課程教學的具體實施方式是,教師堅持將“項目引領、任務驅動”的理念貫穿輻射在理論教學和實操講授全過程中,在課程講授前就已發布實際項目、學科前沿比賽為引入點,如大學生廣告藝術大賽、FIRSR 青年藝術電影展、中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、平遙國際攝影展等實操項目,將有關項目任務結合不同理論章節進行分解,使學生通過若干任務項目牽引和訓練,引導他們進行自主探究式學習,以此提升對理論知識的理解和實踐動手能力。以湖北商貿學院藝術與傳媒學院視覺傳達設計專業的《裝飾圖案》課程教學為例,教師在課程教學之初,組織學生赴湖北省博物館進行參觀學習,要求學生選擇一件文物進行關注,結合課程教學,分析提取該文物其中有關圖案元素,并綜合米蘭設計周、NCDA、中南星設計大賽、湖北省大學生文化創意設計大賽有關項目大賽,組成團隊設計作品,參加比賽。通過這種教學模式,不僅引導學生關注了本土化非物質文化遺產,加深了對傳統非物質文化遺產的審美,也通過項目驅動方式,提升團隊合作能力和創造美能力。

(五)構建多元主體產教協同育人機制

2017 年,國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》(國辦發〔2017〕95 號),明確提出深化高等教育等改革,發揮企業重要主體作用,促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合。特別強調支持引導企業深度參與高等學校教育教學改革,支持企業技術和管理人才到學校任教[7]。對于實踐教學弱化、與產業發展需求脫節嚴重的應用型本科高校藝術類專業來說,引企入教,推進企業融入人才培養全環節意義重大。對此,湖北商貿學院藝術與傳媒學院,改革傳統的單一課堂育人方式,通過請進來與走出去相結合的方式,積極探索構建多元主體產教協同育人機制。在“請進來”方面,精心打造“藝術大講堂”系列講座品牌,重點邀請藝術行業資深專家、名企優秀從業者開展講座,重點向學生們講授職業規劃、從業經驗、工作技能等寶貴知識,拓寬學生視野,打破課堂局限,明確奮斗目標,提升自身能力。目前,“藝術大講堂”系列講座已舉辦50多期。在“走出去”方面,打破傳統課程體系,探索課堂教學與企業教學相結合的教學模式。在校內“專業工作室”實踐平臺基礎上,根據不同專業特色,與有關企業建立人才合作關系,定期安排學生赴企業,通過企業導師帶隊參與企業實際項目,讓學生在真實生產實訓環節鍛煉學習,既讓學生提前了解適應企業的用人需求,更是有力提升學生實踐動手能力。

(六)發揮課程思政育人作用

全面推進課程思政建設,使思政元素與專業教學同向而行,引導學生堅定理想信念,增強志氣、骨氣、底氣, 將個人小我融入到國家民族的大我中,進一步激發自主學習的積極性主動性。具體到藝術類專業課程思政育人實踐中,2020年,教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》,明確提出藝術學類專業課程要在課程教學中教育引導學生立足時代、扎根人民、深入生活,樹立正確的藝術觀和創作觀。要堅持以美育人、以美化人,積極弘揚中華美育精神,引導學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化,全面提高學生的審美和人文素養,增強文化自信[8]。對此,湖北商貿學院藝術與傳媒學院積極探索構建課程思政教學體系,將思政工作貫穿到課程體系改革全過程各環節,既極大激發了學生的家國情懷和情感共鳴,也有效提升了學生的人文素養和專業技能。一是在專業基礎課程上,將中華優秀傳統文化教育融入到有關課堂教學中,潛移默化間厚植學生愛國主義情懷和人文情懷。比如,在《服裝藝術史》課程上,教師在講述中國不同歷史時期的服裝圖案文化的同時,引導學生感受中華悠久的傳統文化傳承,激發學生了解傳統文化興趣,堅定文化自信,提升學習內生動力。二是在專業核心課程上,基于專業核心課程技能性和實操性強的特點,通過案例分析、項目教學等方式,引導學生樹立正確的歷史觀和創作觀。比如,在《影視攝影與制作》課程上,通過鑒賞傳統經典影片片段,分析其中中華傳統文化元素,提煉中國式的情感表達,引導學生在課程作業、參賽作品中將其有機融入,啟智立德。

四、結語

綜上所述,湖北商貿學院藝術與傳媒學院探索實踐的“多維多樣多元化”人才培養模式,力求通過創新教學組織交流方式、搭建實踐教學載體、設計“多維度”專業基礎課程、探索“多樣化”核心課程教學構建多元主體產教協同育人機制以及發揮課程思政育人作用等六大改革舉措,更新當前藝術專業應用型人才的教學觀念和教學方法,從而更好推動形成理論教學與實踐教學相融合、課堂教學與學生自主學習相結合的教學效果。相信湖北商貿學院藝術與傳媒學院這一探索與實踐,對于廣大的應用型高校藝術專業人才培養模式改革具有一定借鑒示范作用。