陸靜
【摘 要】德育是一項系統工程,應通過開發和利用學生身邊的一切資源,構建一個全面的德育場域。通過“三全四維”模式的建構,實現全員育人、全程育人、全方位育人;校園文化全覆蓋,學科課程全浸潤,實景場域全鏈接,立體時空全跨越,以“全息”德育的理念促進學校德育的有效開展。
【關鍵詞】全息德育 “三全四維” 模式 建構 實踐
全息德育“三全四維”模式根據學生道德發展的階段特點和成長規律,貼近學生需要與個性特點,以德性的涵養為旨歸,對各種教育資源進行重構,創設有利于學生成長的涉及人、物、時間、空間相互作用、相互影響形成的情境,每個學生在全面的信息資源場域中自主體驗、經歷活動過程,激發情感、發展能力,形成內在的品格,并且使多元化、多角度的評價貫穿于學生品格形成的全過程。
一、實踐路徑
根據學生年齡及心理特點,學校滿足學生的成長需求,凸顯校園育人文化、立足課堂、豐富課程、開展活動,形成全面、立體的場域、時空,努力探索符合學生主體需要的實施路徑和操作策略。具體從四個維度進行項目的架構,即校園文化全覆蓋、學科課程全浸潤、實景場域全鏈接、立體時空全跨越。
(一)校園文化全覆蓋——凸顯校園育人文化
學校對整體文化環境進行設計,包括學校的物型文化場域、精神文化場域以及學校、家長、社會對學生品格與行為的價值期待,呈現學校育人的價值觀,提供促進學生自主發展的生命體驗場。
1.用物型文化提供德育體驗的場域
①用物型文化營造德育氛圍。進一步設計和完善了“一園”(養真園)、“一墻”(辦學理念墻)、“二廊”(和雅、樸真走廊)、“三吧”(求真、向善、尚美主題書吧)及“各室”(各體驗功能室)等建設,給學生營造了“秩序良好、環境優美、積極向上、格調高雅”的校園特色文化氛圍。
②讓物型文化與學生和諧互動。如校園里的三個開放式書吧—求真、向善、尚美主題書吧,完全由學生自主管理。每學期,大隊部都會倡議學生把讀過的好書進行分享,在自己讀過的書上寫上班級、姓名,附上簡單的寄語,將其擺放在書吧里,推薦給其他同學。小小的書吧成了好書漂流角,也成了學生心靈溝通的平臺,營造了一種閱讀的氛圍,讓學生愛上閱讀。
③用物型文化讓學生自主體驗。如利用校史館這一獨特的校本化資源,開展校史館講解員招聘,學校的建模室、風箏制作室等常年向有興趣的學生開放,讓學生在體驗的過程中發展興趣特長,激活思維,培養創新意識。
2.用精神文化滋養學生的心靈
圍繞“樸真”的辦學理念,堅守兒童的立場,對學校精神文化進行整體設計,努力打造“耕心種德”的校園文化,培養校園文化獨有的育人氣質。鼓勵全體教師捕捉校園中令人心動的瞬間,進行“塘小一周精彩瞬間”分享,激發學生求真、向善、尚美的美好愿望。
(二)學科課程全浸潤——構建學科育人體系
1.落實國家課程,堅守立德樹人主陣地
①形成以“樸真”為核心的學科課堂教學范式。包括獨立自學、交流研討、分析提煉、當堂訓練和總結反思等五個環節,通過五個環節的體驗,引導學生以“身”體之,以“心”悟之,激發其主動探究的興趣,大膽嘗試解決問題的方法,獲得真實的體驗和個性化的感悟。
②多學科滲透。在學科教學中找到有關德育的相關內容,并根據這些內容設計教學,引導學生自主體驗,促進學生核心素養的形成和品格的自主建構。
2.構建拓展性體驗課程,豐富生命成長樣態
在完成國家課程的基礎上,學校構建拓展性體驗課程體系(見表1),開設豐富多彩的課程供學生必修或選修,凸顯課程的體驗特色,讓每個生命獲得充分、有個性的發展。
(三)實景場域全鏈接——對接實景育人場域
開發和利用生活中的資源,使學校與家庭、大自然、社會相融,讓學生生活的整個場域成為生命成長的體驗場。具體課程內容見表2:
(四)立體時空全跨越——打通多維育人時空
吸取歷史時空中中華優秀傳統文化的精髓,立足當下現實生活,展望觸摸未來的脈搏,體驗時空的拓展,就是學生生命時空的拓展。
1.傳統文化教育
學校結合統編版語文教材開發了古詩詞全息閱讀課程,這是隨著學校海量閱讀建設的逐步深入,由部分熱愛傳統文化的語文教師開發的課程。
2.當下生活體驗
關心、關注當下的生活,感受新時代,在生活實踐中發現和提出問題,讓學生觀察社會、感受社會、探究社會,在參與豐富多樣的社會活動中,逐步培養探究意識和創新精神,形成積極的人格特質,積極面對現實挑戰和未來,成就最好的自己,收獲不一樣的人生。
3.科技前沿體驗
學校營造濃郁的科學氛圍,開展科技體驗活動,讓學生在一年一度的科技節活動中,參觀科技館,動手完成他們感興趣的,并且和他們生活相關的項目,培養學生的實踐能力,激發其創新潛力。
二、實施原則
(一)全程育人——時時都是德育時
一方面,把德育實踐活動貫穿于學校教育的全過程,分層次、分階段地進行,形成序列;另一方面,抓住每一處細節,潤物細無聲地進行各方面的滲透,以學科浸潤方式進行德育等也都體現了全程育人的原則。
(二)全員育人——人人都是德育者
除了德育主任、德育干事、德育教師、班主任等專職德育隊伍外,學校的其他教師甚至職工、家長,也都加入德育的隊伍。比如學校的種植基地—“東籬園”就聘請了學校食堂阿姨為校外輔導老師,教學生種植方法。
(三)全方位育人——處處都是德育場
綜合師生思想行為、人際關系、生活方式等校園文化,使之形成巨大的場域,影響學生品格的形成。
三、評價體系
全息德育“三全四維”模式實施的最終目標是促進學生品格的全面提升,因此,制定切實可行的評價制度,讓評價貫穿學生生活的始終,也正是全息德育的關鍵一環。根據學?!肮\樸” “勇于實踐”“善于探究”的育人目標和“樸真”的文化特色,把學校的風箏文化因素融入其中,制定出“七彩風箏章”具體評價標準(見表3)。
學生“品格銀行”制度評價也體現全參與、全方位、全過程的特點。
全參與:從學生自評到伙伴互評到教師評價、學校評價;
全方位:評價內容涵蓋體現學生“真善美”總體目標的七個方面;
全過程:采用“日日評”“月月評”“學期評”的評價方式,使評價伴隨學生品格形成的全過程。
以評導行,以評促行,讓學生做到“為學必真,求知探源”,形成追求真、善、美的人生態度。
四、問題解決的成效與社會影響
在項目開發和實施的過程中,學校教師不斷學習磨礪,形成了較好的研究素養。依托項目,學校的德育品牌逐漸形成,“樸真”學子的特質逐漸形成,良好行為習慣的養成為“雙減”政策的實施提供了支持。
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