實現中職信息技術高效課堂的分析與探究

王艷玲 王海燕

隨著中職教育改革的逐步深化與推進，中職教育工作的重要性得以凸顯。如何提高中職教育質量，提高人才培養的整體成效，是每一位中職教師應該重點關注與深刻探討的關鍵性問題。在信息時代的大背景下，隨著互聯網技術的快速發展，信息技術、大數據技術與智能化在各行各業中都得到了廣泛的推廣與應用，也揭示了當前社會所需的人才培養方向，因此信息技術教師更應當提高教學素養、豐富教學經驗，立足新課標背景下構建出高效課堂，在提高學生專業能力的同時，發展學生的思維品質。

信息技術與傳統的學科教學不同，更強調了技術性、專業性、實踐性以及綜合性的一體化?；诖?，中職教師在教學設計中更應該注重學生理論基礎的夯實與實踐技能的培養，最終實現理想化的教學成果，在完成教學目標的同時構建出效率高、成果豐碩的信息技術課堂。本文立足新課標背景下的教學情況，詳細論述了當前中職信息技術教學所存在的問題，以及構建高效課堂的具體路徑，以期讓中職教學煥發新光彩。

一、當前中職信息技術教學中存在的主要問題

（一）教學模式單一固化

隨著新課程改革的逐步推進，教育理念發生了革新與進步，中職院校中信息技術課程的受重視程度得以加強，越來越多具有創新性與科學性的教學策略涌入課堂，豐富了課堂內涵。然而在教學實踐中，縱觀實際情況卻不難發現，不少教師依然深受傳統教育理念與方式的桎梏，在教學模式的構建工作中存在著單一固化的問題，甚至還有部分教師秉持著“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的教學模式，導致學生學習效率低下且成果不佳。然而，信息技術具有較強的實踐性，照本宣科的教學方法難以達到理想的教學效果，更無法順應當前社會對創新型與應用型人才的需求，還有可能會挫傷學生的學習積極性、打擊學生的學習熱情。

在當前中職信息技術的教學活動中，較為常見的教學方式主要包括“滿堂灌”的填鴨式教學，即教師講、學生聽，學生缺乏思考的空間與契機，只能通過死記硬背與反復練習落實所學知識。有的教師過度強調學生的直觀感受，忽略了知識的講解與傳授。具體而言，教師在教學活動中更強調對信息技術功能的示范與演示，這部分內容占據了課堂的大部分時間，學生缺乏練習的時間與機會，更沒有發揮創造能力的空間，導致學生的主體地位難以得到保障。

（二）課程體系滯后，教材內容陳舊

隨著信息技術的高速發展，不少具有創新性與使用價值的新技術應運而生，在各行各業中紛紛涌現，發揮著不可小覷的意義與作用。在此背景下，要構建出高效信息技術課堂，教師就需要與時俱進、開拓創新，讓學生的認知和思維與時代相接軌、與行業變化相鏈接，不斷推陳出新，實現教學內容的優化。然而在教學實踐中，卻不難發現，信息技術的課程體系相對滯后，教材內容也無法順應當前信息技術發展的潮流，這就導致教學內容缺乏時效性與先進性，學生即使認真學習，也難以滿足當前社會對人才需求。不僅如此，有的教師在教學活動中過度強調其來源與發展，忽略了實際應用的講解與學習，導致學生學習效率低下、興趣不佳，課堂教學內容的應用性不高。

二、中職信息技術教學構建高效課堂的實踐路徑探究

（一）尊重主體地位，開拓實踐空間

在新課程改革的大背景下，“以學為本”的教育理念深入人心，影響著教學活動的方方面面。作為中職信息技術教師，我們應該及時更新教學理念，用“以學定教”取代“以教定學”，給學生的學習活動與思維發展提供自由的空間，引導學生的思維向更深處漫溯。為實現這一目標，教師在教學設計中就需要保障學生的主體地位，積極發揮自身的主導作用，多給學生提供自主學習與實踐應用的機會，讓學生在掌握理論知識的同時，也能夠提高解決問題與靈活思考的能力。在教學過程中，教師要引導學生發散思維，鼓勵學生在學習過程中發現問題、思考問題、解決問題，給學生一個完整的學習過程。

以“圖文編輯”這部分的教學活動為例，教師可以在這一環節利用翻轉課堂，為學生制作出自主學習的導學案，讓學生在課前做好準備工作。在課堂教學中，教師要引導學生以小組的形式完成學習活動，共同完成教師布置的任務。在這個過程中，學生能夠在組內互幫互助、取長補短，在小組活動完成后，教師只需要對小組內所存在且未被解決的問題進行總結與講解，就可以有效提高學生的學習效率。在完成教學活動時，教師可以結合相關知識點，引導學生開展自主學習活動，將所學內容進行總結與整理，拓展知識范圍、活躍課堂氣氛。教師還可以通過視頻微課總結當堂課的教學重點，引導學生利用課下時間查漏補缺。這樣的教學設計在保障教師主導的基礎上，將學習活動的主動權交給了學生，便于學生根據自己的實際情況開展個性化學習。

（二）堅持問題導向，課堂靈活設問

在新課程改革的大背景下，讓學生學會知識并不是教學活動的全部目的，如何讓學生會思考才是教學活動所應當關注的重點。課堂提問是教學活動的重要組成部分，然而在傳統的教學活動中，課堂提問的意義多為反饋教學成果、讓學生集中注意力，卻很少發揮引導作用。要讓學生在課堂學習活動中深入探索、不斷探究，教師就需要通過問題設計為學生指明方向，循循善誘、層層遞進地調動學生的思維。值得注意的是，在問題設計時，教師需要充分考慮學生的思維發展狀況，預設在教學活動中可能出現的難點，并且通過層次性的問題設計，為學生搭建起可供攀爬的“學習支架”，最終提高教學的效率與成果。

以“制作表格”的教學活動為例，在教學設計中，教師需要對教學要點知識進行統整，如“行與列”“合并單元格”“插入新的行或列”都是知識要點?；诖?，在教學實踐中，教師需要通過問題設計引導學生將所學知識實現內化，逐漸推進學習難度，讓教學活動由簡入繁，實現科學過渡。在課前導入環節，教師可以提出問題“在新建表格時，我們需要考慮哪些問題”，引導學生自行延伸出關于行與列問題的思考，在教學活動中更為投入，將所學知識與實踐應用相聯系。當新建表格的任務完成后，教師可以結合實際情況加入“表格美化”等知識點，引導學生豐富相關知識，提高實際應用能力。

（三）開展分層教學，促進個性發展

在當前教育理念的引領下，教師在教學設計中需要關注學生在學習方面存在的差異性，通過因材施教，讓每一個學生都能夠取得進步與突破。世界上沒有兩片完全相同的葉子，自然也不會有兩個完全相同的學生。中職學生在基礎水平、學習能力、學習態度上都有所不同，因此統一的教學模式無法讓每一個學生都取得理想的學習成果。作為教師，我們所要做的不是消除學生之間的差異性，而是通過教學設計讓每一個學生都能夠在自己能力范圍內最大限度地向前奔跑?；诖?，開展分層教學就顯得重要而且必要。

首先，教師對學生的整體水平有一個全面而精準的把握，對學生的信息技術水平、理論操作能力進行測試，從結果中分析學生當前的信息技術能力，并且結合學生的課堂表現、作業情況充分分析其學習的態度、方式與習慣，將這些信息作為分層教學的重要依據，對學生進行分層。其次，教師要立足于具體的教學內容，對學習任務進行分層，確保每一層級的學生所接受的學習任務都符合自身的“最近發展區”，讓學生在“跳一跳能夠摘到桃”的課堂模式中不斷超越自我、奮勇向前。以“網絡應用”這一部分的教學活動為例，教師可以將教學任務分成“了解網絡設備”“學習連接網絡”“了解常見的網絡故障”等基礎知識部分，以及“搜索網絡學習”“體驗網絡生活”等拓展任務，讓每一層級的學生都能在合適的學習任務引導下不斷進步。

在新課標的大背景下，中職信息技術受重視程度逐步提高，優化教學成果是教師所肩負的重任。教師需要解決當前教學活動中模式單一固化、課程體系滯后等顯著問題，通過尊重學生的主體地位、堅持課堂問題導向以及開展分層教學的教學方法推動教學活動的新發展，實現中職信息技術教學質量與成果的雙重提高。

（焦? 佳）