借助信息化 提升學習力

葛秀珍 龍麗輝

信息技術有著超強的交互性和參與性，其數據資源豐富且有可靈活操作等特點，賦予數學課堂新的生命。在教學中，教師若能巧妙運用信息技術輔助教學，就能使得數學課堂變得豐富生動，能極大程度地提升學生的學習力，讓課堂教學變得更加高效優質。

一、媒體輔助，激發學習動力

愛爾蘭詩人葉芝曾說過：“教育并非注滿一桶水，而是點燃一支火?！苯虒W方法只有能夠充分的點燃學生的學習欲望，以及對于學習過程的熱愛，才能夠激發孩子的內驅動力，從而激勵孩子們積極主動的進行探究、鉆研，從而更好地達到教育目的。相對于單一的教學方法，微視頻能夠給學習者以視覺上巨大的沖擊，有效地調動他們的學習積極性，有效激發他們參加課堂活動的積極性與主動性，符合學生的認知需要，能夠有效激發學習的動力。

（一）借助媒體，激發學習興趣

小學生遇到比較枯燥、難懂的知識，往往沒有耐心，容易分散注意力，影響學習的效果。在上課時，教師可把教材中部分的較為抽象晦澀難懂的知識點、不易掌握的幾何知識等，運用多媒體信息技術的功能，采用圖片、文字、動漫、視頻、攝像的形式，展示給學生，這能夠有效調動學生學習的熱情，激起學生探究的愿望，培養學習數學的興趣。

在《角的初步認識》教學中，因為每個學生對角的大小理解程度有所不同，存在小部分學生對“角的張口越大，角就越大”認識得不徹底，并沒有完全認識角的大小和角的長度無關。課堂教學中若能充分利用多媒體，學生能夠比較容易地將二個張嘴不相同的角放到一起比較，再通過把角的一邊重合，使學生可以輕易看到：兩個角中，哪一個的張口比較大，再由學生評判，最終可以得出結論：當角的兩邊張開越大，這個角度也就越大。同樣，可以借助多媒體，先是把一個角的兩邊都向一邊延伸，再向另一邊慢慢縮短，引導學生觀察：角的大小是否發生了變化？學生們通過多媒體演示，很容易得出結論：角的兩端都已經延長了甚至縮短了，可是角的大小卻不會產生變化，以此幫助學生認識：角的大小和邊的長短沒關系。

（二）微課導學，提高學習動力

微課作為現代化的教育技術手段，通過形象的照片、動漫，結合教師的音頻講解，將抽象的數學知識變得生動有趣。在教學中，利用微課視頻，將教學內容可視化，能夠全面適應孩子個性化學習的需求，給他們創造主動學習的環境，進而增強了他們主動學習的意識，提高了學習的動力。

例如：教學《嘗試與猜測》（雞兔同籠問題），傳統的課堂教學，采用假設方法較為乏味，且不容易被學生理解，為了增強學生學習的積極性，促進學生對方法的靈活運用，及對知識的深度理解。課前教師通過這樣的微課導入新課：喜羊羊家族準備在新年之際，在家里舉行迎新化妝舞會，邀請小雞和小兔來參加舞會?？腿说搅?，喜羊羊讓美羊羊去數一數：小雞、小兔各來了多少只？美羊羊很快發現：大家頭上都帶著面具，并且把身子全部裹在了連體衣內，完全分不清哪只是小雞，哪只是小兔。只知道二十只帶著面具的小動物，以及腳的總只數是52。美羊羊只得求助于智羊羊。智羊羊拿出紙筆，很快就統計出了小雞和小兔的只數。這時，教師呈現問題：小朋友們，你知道智羊羊是如何算出的嗎？問題一經拋出，引起了學生強烈的探究欲望，接著教師再引導學生通過列表嘗試、猜測，掌握列表解決問題，從而順利完成本課教學任務。

二、資源整合，提高學習能力

現代信息技術的飛速發展，給教育教學帶來了方便，突破了傳統教學點狀、單一的教學模式，由于運用數字化手段，對信息系統加以高效集成，可以提高學習者對抽象知識點的掌握，助力學生主動學習，進而培養學生的學習能力。

（一）直觀演示，激發學生想象力

新課標指出：建立科學合理的信息化學習環境，可以給學生帶來大量的知識資料，進而有效提高他們的學習積極性，開拓他們的眼界，啟迪他們的創造性。

小學高年級數學已具備了初步的抽象性，在教學時，往往要求學生具有一定的邏輯推理能力和想象能力。而小學生認知思維有限，僅僅依靠憑空想象，則難以真正理解知識的內涵。多媒體技術的直觀演示，可以給學生提供想象的抓手，助力學生獨立思考，從而解決問題。

在《圓的認知》一課中，在關于圓的特征教學環節，教師出示問題：“在日常生活中，人們最常用的輪子都是何種造型的呢？”學生脫口而出：“圓?！崩蠋熃又釂枺骸盀楹屋喬ゲ蛔龀砷L方形、正方形、三角形、橢圓形呢？”學生們說不出所以然。此時，教師適時用多媒體技術演示了長方形、正方形、三角形、橢圓形的輪胎在路邊滾動的視頻，學生配合著多媒體視頻的生動演示，充分地進行了思考，腦海中產生了坐在車里的感覺，接著，教師再拋出問題：“現在，你們明白輪胎為何要做成圓形了嗎？”學生通過多媒體動畫的演示，很清楚地看出：除圓形以外的其他形狀的車輪，各圖形中心點運動軌跡不在同一條直線上，結合自己想象坐在這樣車上的感受，非常直觀地感受到圓形車輪的優越性，從而更加深刻地理解了圓形的本質特征。在這個案例中，多媒體技術的正確運用，不但調動了他們的思維，而且提升了他們對學科知識的本質理解，提高了學生的學習力。

（二）多重整合，提高分析能力

現代教育要求學生學會自主、合作和研究性學習，但是傳統教學，無法根據學情靈活調整，學生互動參與面較窄，不易處理教學時“預設”與“生成”產生的教學問題和矛盾。這樣的教學，學生很難產生學習的積極性，無法調動自己學習的主動性。在課堂中，教師可以利用信息技術，結合網絡資源，給師生交流、生生交流或是人機交流帶來方便，從而讓學生充分地參與進來，提高學生的分析能力。

有位教師在教學《條形統計圖》一節課時，先是創造了這樣的情景：教師準備購置一部新手機，老師準備從華為、vivo、小米、蘋果中挑選一款，老師詢問了一些親朋好友的看法，但親朋好友們看法并不一致，怎么辦？之后，教師指導學生分工合作、自由表達，逐步修正剛才制作好的條形統計圖，然后，教師又拋下問題：現在我可以決定選購什么手機了嗎？學生們看到，教師調查的人數較少，這幾款手機都各有一位朋友推薦，沒有說服力。因此，根據這個統計圖，不能判斷買哪種手機。那應該怎么辦呢？通過討論，一致認為，應該增加調查人數，這樣更有說服力。此時，教師指導學生們拿出電子投票設備現場投票，并利用多媒體設備匯總數據，同時展示數據，數據顯示，選擇vivo、蘋果的人數極少?？墒?，華為、小米這兩款數據很接近，還是難以判斷。緊接著，教師又適時介紹了天貓上四款手機的銷量及行情統計圖，結合朋友意見、學生投票、天貓銷售情況，讓學生通過多個角度進行對比、分析，最后得出結論。

三、活用媒體，強化學習毅力

小學高年級數學學習具有比較抽象、邏輯性強等特點，和其他科目相比，學生需要付出更多的時間和精力，因此，很多孩子在學習中會產生畏難情緒，影響了學習的效果。在課堂教學過程中，應利用平臺，發揮互聯網的強大交流與監控作用，形成自我機制，提高學生的學習毅力。

（一）搭建平臺，強化學習毅力

現代教育提出教學要適應各個學生的學習特點，而傳統數學課堂，受時間與教學手段的限制，很難滿足學生個性化需求。數字化的數學課程，老師們可通過數字平臺，為學習者定制滿足個性化需求的教學目標，并通過平臺跟蹤，及時評價，使不同的學習者體會到學習的快樂，獲得成功的感受，從而由“要我學”轉變為“我想學”。

入學伊始，教師針對學生的學習態度、行動水平、能力層次的不同特點成立學習小組。接著指導他們制定出適宜的短期、中期、長遠目標。同時，根據學生的學習差異分組，將各方面表現優異的學生設定為小組長，通過網絡平臺，監督、反饋本組同學的學習情況，利用班級空間把學習結果展示出來。教師們利用網絡平臺，做好監控，并進行反饋，與學生一起交流，總結經驗。與此同時，教師根據網絡平臺反饋，利用班級微信群，及時給予未達標學生激勵、引導，對達標學生予以贊揚、鼓勵等正面評價。學生通過教師的積極引導和組內同學的互相監督，讓不同的學生都能保持比較持久的學習熱情，從而強化了學習毅力。

（二）媒體激趣，提升學習專注力

抽象化也是數學的主要特征之一，由于數學知識點本身就相對枯燥、難懂，因此數學教學中很難調動學習者的積極性，學生一旦失去興趣，則很難維持注意力，影響學習效果。如果在課堂教學活動中，教師能夠恰當利用多媒體技術營造生動有趣的環境，則能夠高效地充分調動孩子學習數學的興趣，引起他們對所學知識點的關注，從而提升學習的專注力。

例如：在《小數的基本性質》教學中，我借助多媒體，播放了一個小故事視頻：淘氣和笑笑外出游玩，途中口渴了，他們合買了一根甘蔗，笑笑說：“我先給你0.3米，好不好？”淘氣不吭聲，接著笑笑說：“那給你0.30米，可以不？”可是淘氣仍然嘟著嘴，很不開心，笑笑想了想，說：“這樣吧，給你0.300米，這樣總可以了吧？”淘氣高興極了，他認為自己這下吃到了更長的甘蔗。這時，教師呈現問題：淘氣真的吃到了更長的甘蔗了嗎？接著，我順勢引入課題《小數的基本性質》，展開新課的學習。此時，學生已完全被激發了探究的欲望，自然能專注地進入下面的學習環節。

在以上的課堂案例中，教師利用多媒體教學錄像，全面充分調動了學生對學習的濃厚興趣，有效地引發了學生們的注意力，讓孩子們可以更為投入地進入后續的學習，從而保障了課堂教學成果的高效性。

四、巧用設備，培養學習創新力

培育中小學生的創新意識，培養學生的創造力，是當前中國教育教學改革的重心。所以，教師在課堂中不但要對孩子傳授基礎知識，更要激發孩子的創新意識，培養孩子的創新能力。在課堂中，教師可以充分運用計算機技術，通過圖像齊全、聲像并存、容易操作的多媒體教學手段，指導學生自由探究，由此及彼，觸類旁通，啟迪靈感，激發孩子的創新思維，培養學生創造力。

（一）借用設備，激活發散思維

新課標指出：學生是學習的主人，在課堂上，老師應給他們創造自主學習、探究實踐的平臺。所以，教師在全面掌握學情的基礎上，適當運用現代化手段，營造孩子主動參與、自由探究的環境，容易發揮學生的主體地位，激活學生的發散思維。

例如：在《三角形的面積》教學中，他們早已有了平行四邊形面積推導的基礎，初步掌握了轉化的思想方法，教師可在此基礎上，啟發他們思索：三角形的面積是否也可以通過轉化成已有學過的平面圖形來推導呢？接著，讓他們自己在信息化終端上（如iPad）上自主操作、自主探索，通過智能化的信息終端，使割、補、拼的操作，更加簡便、快速，他們的想法也得到了激發，在興趣盎然中，學生通過探索，發現了許多轉化的途徑，有轉化為三角形的，有轉換為長方形的，還有轉化為平行四邊形的……在實際操作中，通過觀察、思考，自主推導出三角形面積的計算公式S=ah÷2。在此次的教學活動中，教師充分運用信息化手段，給學生提供了開放性的學習環境，有效地啟發了學生的發散思維，提升了學生的創新能力。

（二）線上線下結合，培養創新思維

教育的實施在課堂，課堂的效果看作業。作業，實質上是學生自主學習的過程。在作業設計和實施過程中，可以通過精準設計、分層實施，幫助孩子學會自主學習，從而培養學生的創新思維。

在實踐教學中，我們可以借助信息化技術手段，利用“在線作業”的平臺，將大數據分析等前沿科技運用在學生的日常紙質作業中，通過電子掃描儀、照片上傳等方法，可以精確地收集學生當天作業的完成狀況，并利用大數據分析，及時地形成每個學生的專屬題庫，并在此基礎上，免費地給學生推送錯題講解微課堂教學視頻、錯題庫、觸類旁通題等，幫助學生強化薄弱知識點，促進對知識的理解和掌握。學生在家里可以利用網絡觀看名優教師微課，并利用精準推送的習題，幫助他們突破知識的重點、難點，提升學習效率。而且，在線作業系統能夠對作業問題進行分級標注，進行問題分級，系統自主地在老師安排的任務中，選出符合學生水平的相應習題，不同層次的學生，完成不同的作業，不僅減少了孩子們作業時間，而且提升了作業的正確率。

借助現代化技術手段，協助教師精確部署任務，學生高效完成作業，真正減輕學生作業負擔，讓學生有精力自主去完成更有挑戰的、富有新意的學習任務，從而培養學生的思維能力。

綜上所述，在小學的數學教學中，教師利用現代信息技術，能夠使學習變靜為動，化難為易，化抽象為具體，從而有效地激發了學生的學習動力，增強了學生的學習毅力，培養了學生的學習創新力，進而有效地提升了學生的學習能力，讓枯燥的數學課堂變得更加有趣、高效。

注：本文系福建省教科所課題“人工智能+教育（AIED）助推小學生學習力提升的實踐與研究”（課題立項編號：FJJKZX21-380）的研究成果。

（徐德明）