單元整體視域下小學語文作業設計策略

黃汝皎

雙減政策要求小學語文教學要做到減負增效，基于此，教師要調整教學方案和對策，科學選擇教學方法，優化內容，提高課堂教學效果，科學設計作業，遵循課程標準設計啟發性、實踐性的作業，讓學生在輕松、愉悅、自覺、主動的狀態下完成作業?？茖W的作業設計能夠使學生集中注意力在課堂中認真學習，減輕其作業負擔和壓力，控制作業布置數量，提高其作業完成質量。明確了以上目標和要求后教師還要將單元整體觀念融入其中，基于大單元教學理念優化作業設計，科學設計語文作業，提高學生的作業效率。本文主要探討單元整體視域下小學語文作業設計策略，旨在減輕學生的作業負擔和壓力。

在雙減政策和新課程標準雙重要求下，教師要控制作業數量和時間，優化作業設計，提高作業質量，旨在提高學生做作業的自覺性和主動性，有效發揮作業的作用和價值，培養其學習興趣和動力，提高其語文素養。但是在當前的小學語文教學中還存在作業設計不合理的問題，作業設計缺乏針對性、精準性、整體性和遞進性的特點，背離了雙減政策的要求。對此，教師要基于單元整體視域，制訂單元整體目標，優化作業內容，科學設計作業，確保作業的結構化，并從學生實際情況出發，精簡作業內容。

一、單元整體視域下小學語文作業設計要求

單元整體視域指的是一種教學理念，它強調從整體角度看待和處理教學內容，將不同的知識點和技能要求進行有機整合，形成完整的教學單元。在小學語文教學中，單元整體視域具有重要意義，統編版教材以“人文主題”和“語文要素”雙線組元的方式編排課文，每個單元都有明確的主題和教學目標。因此，教師在進行教學設計時，應該充分考慮單元整體，明確每個單元的主題和教學目標，并以此為基礎設計相關的教學活動和練習。教師在設計作業時要遵循以下要求：

1. 基礎鞏固類作業

基礎鞏固類作業主要用于鞏固學生在課堂上學到的知識和技能。比如，學生在學習了新的生字、生詞之后，教師可以布置抄寫、組詞、造句等作業，加強他們的記憶和理解。

2. 實踐操作類作業

這類作業主要是為了培養學生的動手能力和創新思維。比如，在作業設計時教師可以讓學生根據課文內容進行繪畫、手工制作等，這不僅能幫助其更好地理解課文，也能發揮其想象力。

3. 綜合拓展類作業

這類作業旨在提升學生的綜合素養，對此教師在作業設計時可以布置學生閱讀課外書籍、進行課外閱讀等作業，讓他們有更多的選擇，拓寬其知識面。此外，教師還可以讓學生根據所學的課文進行拓展閱讀或寫作，提升他們的閱讀和寫作能力。

4. 探究創新類作業

這類作業可以幫助學生發展批判性思維和解決問題的能力。比如，教師可以在作業設計時選取一個具有綜合性、挑戰性的問題，讓學生從不同的方面對這個問題進行深入研究，并提出自己的觀點和解決方案。

5. 個性特色類作業

這類作業主要是為了發揮學生的個性和特長。比如，教師可以讓學生進行書法練習、詩歌創作等，這不僅能幫助他們發展自己的興趣愛好，也能提升其自信心。

二、單元整體視域下小學語文作業設計策略

本文選擇了統編版小學語文四年級下冊第五單元為例，探討單元整體視域下的小學語文作業設計策略。

1. 制訂單元作業目標，提升作業的整體性

這一單元主題是自然、科學，以此編排的閱讀策略單元，安排了三篇精讀課文和一篇略讀課文，旨在培養學生的自然科學精神，探索科學的興趣和欲望，讓其接觸科學、了解科學，并引導其發現、提出和解決問題。這些課文的風格也是不同的，讓學生在學習不同的課文后可以自主歸納。對此，教師在制訂單元作業目標時要把握學情，了解學生的基礎和思維、認知能力、課程評價標準、單元教學目標，通過制訂作業目標更好地把握單元作業。在明確了目標后教師要科學選擇內容，安排作業的時間、類型和難度，確保作業設計的精準性、適度性，確保各個作業緊密結合。

2. 統籌單元作業內容，彰顯作業的結構性

在統編版小學語文學科中各個單元都是雙線式組織結構，既是橫向結合，也是縱向延伸，通過一種層層遞進的方式形成了完整的單元知識體系。對此，教師在設計單元作業時要根據單元作業目標科學規劃，科學分配單元作業內容，逐步提高要求和難度，遵循循序漸進的原則，更好地為學生服務。本單元的教學重點是提問的策略，這也是本單元的重點作業目標，教師需要根據這一作業目標在每一篇課文教學中設計結構化的作業：作業一，教師可以根據全文整體和部分內容，引導學生提出問題；作業二，要求學生從內容、寫作方法、提示等多個角度去提問；作業三，教師需要將以上兩種提問形式進行結合。第一課的作業是第二、三課的基礎和前提，第三課的作業是第一、二課作業的鞏固和提升。三次課程作業的設計遵循了層層遞進的原則，確保以上作業的相互聯系，各有側重點。以上三門課程作業的設計，可以層層分解單元作業目標，更好地滿足作業設計要求，確保作業水平、作業難度、作業類型、作業時間都符合學生實際情況，符合課程標準。

3. 豐富單元作業形式，彰顯作業的多樣性

對于不同的作業形式，作業設計的內容和要求都是統一的，都要彰顯語文學科的本質和特點，發揮語文課程的育人作用和價值。對此，在設計中教師要注意適度性，將課內外教學進行結合，更好地鞏固課堂知識，實現課后的拓展和延伸，幫助學生扎實基礎知識，逐步提升其學習能力。因此，在單元作業設計時教師需要豐富作業形式，選擇不同的作業類型，為學生提供生活化、主題化、項目式場景化的作業形式，豐富學生的體驗，讓其感受社會、自然、科學之間的關系，把握自然科學的奧秘。綜合實踐類、跨學科類的作業設計，可以將課程和生活設計緊密結合，豐富學生的生活經驗。

比如，學生在學習完《納米技術就在我們身邊》一課的知識點后，教師可以設計以下作業：我們可以看到納米技術為我們的生活帶來了較大的變化，如果讓你利用納米技術為人們創造幸福生活，你會用它來解決生活中的哪些問題呢？學生可以嘗試從生活中尋找納米技術的材料和應用，通過文字、圖片等方式做好記錄，在下一節課上分享。以上作業符合學生的認知水平，可以融合語文要素，引導學生自主探究。

4. 優化單元作業評價，彰顯作業的多元性

作業評價是重點，通過評價可以從整體上了解學生的單元學習情況、能力提升情況。教師要優化單元作業評價方式和流程，通過評價讓學生不斷改進自己，提升自己。對此，教師可以從以下幾個方面進行：第一，教師評價。教師要認真批改學生的每一次作業，在評價時寫上正面激勵的評語，提升學生的自信心；第二，學生評價。教師可以讓學生自主評價或小組互評，讓其自我反思，合作交流，營造良好的學習氛圍，提升其思辨能力；第三，家長評價。教師可以讓家長和學生一起評價作業，發現作業中的問題，實現家校合作。

結束語

在設計小學語文作業時，教師應該根據學生的實際情況和教學內容，靈活運用不同的作業類型，以達到最佳的教學效果。同時，教師還應該注重作業的評價和反饋，幫助學生發現自己的不足并加以改進。小學語文作業的設計需要關注學生的全面發展，提升他們的語文核心素養。單元整體視域下的小學語文作業設計需要教師全面考慮學生的實際情況、教學內容和教學目標等因素，注重整合多種知識和技能，發揮學生的個性和特長，提高他們的語文核心素養。

備注：江蘇省教育科學規劃普教一般課題《“學習中心”視角下小學前置性作業設計與實施研究》 D/2021/02/141研究成果。