開發小學語文課后習題，培養學生高階思維

鄧永輝

高階思維是指具備較高認知水平的心智活動或認知能力，其中包括概括思維、比較思維、批判思維、邏輯思維等思維形式，是學生持續提升自身素養必須具備的思維能力。在小學語文教學中，教師應充分利用好習題內容，思考如何從習題入手，培養學生的高階思維。在下文中，筆者從知識學習、問題設置、鑒賞學習、實踐練習四個方面入手，探究如何借助小學語文課后習題，達到培養學生高階思維的目的。

一、用習題引導知識學習，培養學生的概括思維

概括思維指透過表象抓住本質的思維方式。在小學語文教學中，概括思維多用在對文章內容或觀點的概括上，是學生深度理解文章的重要思維能力。因此，教師需要根據課后習題引導學生鍛煉概括思維。

例如，在教學部編版小學語文六年級上冊第一單元第二課《丁香結》時，教材的課后習題提出了三個需要學生思考的問題，分別是“朗讀課文。說說作者是從哪幾個方面描寫丁香的?！薄岸∠憬Y引發了作者對人生怎樣的思考？結合生活實際，談談你的理解?！薄白x下面的句子，聯系上下文回答括號里的問題?！逼渲?，前兩個問題都需要學生對文章進行總結，并在此基礎上結合生活進行理解。故而，教師需要組織學生對文章進行總結，知曉作者從哪些方面描寫丁香。在分析中，學生可以提煉出作者是從形狀（星星般的小花、許多小花形成一簇）、顏色（紫、白）、氣味（淡淡的幽雅的甜香）、位置（城里街旁、城外校園）等方面刻畫了丁香花，使讀者能夠感受到作者筆下丁香花的與眾不同。而且在總結的過程中，學生會從文章最后一段中找到作者對人生思考的語句，其認為丁香結是年年都有的，而且“結”是解不完的，就像人生中的問題一樣，也是解不完的。在完成總結后，學生便可以聯系自己的生活實際思考作者最后留下的人生問題，如現階段學生面臨的人生主要問題便是小學升初中，或是知識掌握得是否扎實、能否做到熟練運用知識等。

至此，教師借助習題，引導學生思考，既可以鍛煉其思維能力，也切實深化了其對文章內容的整體把握，有助于提高其語文能力。

二、用習題引導問題設置，培養學生的比較思維

比較思維是指通過對相同事物或不同事物的對比，從而發現事物之間的異同、本質的思維方式，且該思維方式具有一定的主觀性?；诖?，在進行語文教學時，教師應通過對課后習題的整理，設置對比類思考問題，以達到培養學生比較思維的目的。

例如，在學習部編版小學語文六年級上冊第一單元第三課《古詩詞三首》時，教材給出的課后習題中，“《宿建德江》《西江月·夜行黃沙道中》都寫了月夜的景色，表達的情感卻不一樣，結合詩句說一說”這一問題，需要學生在完成兩首詩的學習后進行對比思考。首先，在學習古詩《宿建德江》時，教師提出思考問題，即古詩中哪些詞語能夠體現出作者的情感？在閱讀中，學生可以發現作者使用了“暮”“愁”“曠”“低”“清”等詞語，這些詞語在古詩中都有一定的意義，其中也蘊含了作者的情感。如“日暮客愁新”一句，作者用日落寫萬物歸宿，而自己則像客人一樣流浪在外，頓時滿懷憂愁之情。再如“江清月近人”一句，表達的是此時此刻只有水中的明月離我最近，進一步體現出作者漂泊異鄉的惆悵之感。在分析后，學生可知《宿建德江》一詩，作者是借明月寫自己的離愁別緒，以及對前路漫漫的困惑。其次，在分析古詩《西江月·夜行黃沙道中》時，教師也設置了思考問題，如在閱讀古詩后，你能夠獲得哪些體會？頭腦中會呈現出怎樣的畫面？在閱讀時，學生能夠感受到與《宿建德江》完全不同的情感。在辛棄疾的筆下，月下呈現出的是祥和的畫面，而且上闋中的“說豐年”“蛙聲一片”都能夠體現出作者心中的喜悅之情。這樣一對比，學生便可以清晰地知曉兩位作者對月色的不同描寫分別代表了怎樣的情感。

所以，運用習題設置思考問題，能夠讓學生的比較思維得到有效鍛煉。在思考中，他們更易于找到每首古詩中的細節之處，這對其思維鍛煉有重要意義。

三、用習題引導鑒賞學習，培養學生的批判思維

批判思維是指對某些想法做出理性思考與反省的思維方式。在培養學生批判思維時，教師應做到從教材習題出發，引導學生對文章進行鑒賞學習，使其學會獨立自主地思考，從而有效提升其思維能力。

例如，在學習部編版小學語文六年級上冊第二單元第六課《狼牙山五壯士》時，教材課后習題中的第二道思考題需要學生借助句子中加點部分的內容，體會五位壯士的英雄氣概；第三道思考題，則是要求學生結合文章具體內容思考人物群體描寫和人物個體描寫結合的好處。這兩道思考題都需要學生對文章內容進行鑒賞學習。因此，教師應帶領學生分析文章，完成課后題目。如在思考第二道題時，學生可以發現加點的內容能夠體現出人物的情感。如果沒有這些詞語的支撐，便無法體現出人物心中堅定的意識，也無法展現出戰士在面對龐大數量的敵人時，不畏困難、堅守最后一刻的堅強意志。在文章中還有許多類似的運用，如第二段中的“狠狠地打”“滿腔怒火”“渾身的力氣”等，都是戰士們情感的表達、強大迎敵意志的體現。通過對上述內容的分析，學生能夠充分感受到戰士們面對敵人英勇頑強、毫不畏懼、舍生取義的精神品質。

至此，在鑒賞教學中，教師從習題入手，帶領學生按照習題的要求分析課文。而且在分析時，學生能夠從語句中獲得獨特的感受，并能夠用語言表達出來，這便是對其批判思維的鍛煉。

四、用習題引導實踐練習，培養學生的邏輯思維

邏輯思維是指對事物或問題做出正確、合理思考的思維方式。在學習語文知識時，邏輯思維是學生需要具備的重要基礎思維能力。對此，教師可以通過語言表達練習或寫作表達練習，實現對學生邏輯思維能力的培養。

例如，在教學部編版小學語文六年級上冊第四單元第十四課《窮人》時，注重對人物描寫方法的分析是學生應主要掌握的內容。根據教材的課后習題可知，學生需要根據具體的寫作情景，寫一些桑娜的心理活動。在寫這個小練筆時，學生需要在文章中找到該對話的內容，并聯系前文，分析桑娜與漁夫的心理變化，從而為撰寫桑娜的心理活動做好準備。在前文的描寫中，桑娜的內心是糾結和矛盾的，一方面她深知自己的家庭已經步履維艱，再多兩個孩子會增加家庭負擔，另一方面內心的善良令她不能扔掉這兩個孩子。因此，學生在描寫心理狀態時，便可以從桑娜的糾結與矛盾入手，用富有邏輯性的語言，完成這次小練筆。如“在這樣惡劣的天氣下，他能夠安然無恙地打魚歸來已是萬幸，我怎么能夠再給他增加負擔呢！但是，如果他不接受這兩個孩子，我又該怎么辦呢？”

在進行實踐練習時，教師以習題為引，組織學生先思考給出的語句，并在文章中找到具體位置，再通過聯系前后的方式，確定寫作內容的核心。這樣，學生在撰寫練習任務時，便可以將自己的思考，用邏輯性的語言進行表達，從而充分鍛煉其邏輯思維。

結束語

綜上，在小學語文教學中，教師需要重視對學生高階思維能力的培養，這不僅關系著學生是否能夠高效學習語文知識，也影響著其自身的成長與發展。因此，在開展語文教學時，教師需要重視對課后習題的開發，充分探索有效的教學方法，使學生在扎實掌握語文知識的基礎上，提高自身的思維能力與語文綜合素養。