“分”“合”“融”：小學語文高段寫人習作教學實踐

丁建英

本文提出“分”“合”“融”三步法，提升小學語文高段人物習作能力?！胺帧奔窗褜懭肆曌鞣殖蛇\用各種描寫方法的習作，進行專題練習；“合”即靈活使用多種寫人方法組合成篇，進行鞏固提升；“融”即以片段的形式，融入寫人教學。解決了高段寫人習作中“不想寫，寫什么，怎么寫，寫流暢”的問題。

一、“分”：專題練習，明確習作“寫什么”

1. 理清主次先后，落實表達要素

寫人習作描寫方法有很多，語言描寫、動作描寫、直接抒情（心理描寫）、外貌描寫、環境描寫、間接抒情（心理描寫）、神態描寫、側面描寫等基本方法。其中，語言、動作、心理、外貌、環境描寫可以單獨成段。語言描寫、動作描寫、心理描寫是寫人習作的基礎，是構成寫人習作的重要描寫方法。一篇文章只用語言、動作、心理的描寫，照樣可以把文章寫得很出色，所以語言、動作、心理三種方法，是專題練習的重點，如果學生寫人習作弱的話，可以進行反復練習。而語言描寫是重點中的重點，應放在第一，因為利用對話可以構成一個完整的故事情節。間接抒情放在最后是因其有一定的難度，在六年級下冊的教材（以下簡稱“六下”）中才出現，所以筆者選擇與教材同步進行間接描寫專題練習。

2. 細化練習目標，明確表達要求

教師除了對寫人方法進行主題練習外，還要細化每一次練習的目標。如果一次專題練習沒有達成目標，還應再進行第二次專題練習。

例如，第一次語言描寫專題練習為“教師批評沒有完成作業的小明”，筆者制訂目標：學會說三種句式，正確使用三種句式的標點；利用一問一答式，進行分段；利用對話構成故事情節，并把故事寫完整；字數不得少于300字。在第一次語言描寫專題練習中，學生在字數方面超常發揮，大部分能達到400字以上，但是有一半學生的三種句式標點使用有誤，其余都能達成目標。然后，學生進行第二次語言描寫專題練習“鉛筆盒的對話”（專題練習的故事，可以虛構，學生反而對虛構的故事更感興趣），只有達成目標才能進行第二個動作描寫專題練習。

3. 感官體驗情景，激活表達熱情

學生要寫人物的特點，應調動自身感官去體驗：看人物的動作，聽人物的語言，揣摩人物的內心，進而感知人物的特點。由于學生會把過去的事情遺忘，所以教師可以在課堂上創設情境，設置看小品、演小品、角色扮演、做游戲、看視頻等活動，不僅可以加深他們對人物語言、動作、外貌等的感知，有利于寫活人物特點，還會激起他們的寫作熱情。

例如，在第一次語言描寫專題練習“教師批評沒有完成作業的小明”中，學生對氣得暴跳如雷的教師特別感興趣，想嘗試把他寫得入木三分。而在動作描寫專題練習“吃撐了”中，看完小品“吃面”，學生對演員吃撐后的表演印象頗深。在心理描寫（直接抒情）專題練習“虛驚一場”中，教師設計了一次突如其來的考試，學生只有五分鐘做題的時間。下課玩得正歡的他們在接到考試通知后，從歡樂的氣氛進入惶恐不安的等待，在教師手捧試卷走上講臺時，他們有各種情緒，直到考試結束，他們才得知這是一次模擬，虛驚一場。學生在課堂上先體驗再寫，將激發他們的寫作欲望，充分感知人物的特點。

4. 構建螺旋式學習，流暢表達觀點

學生有了寫作的激情還不夠，教師可以在教學中構建由簡到難、螺旋上升的教學過程，使其能夠輕松流暢地表達自己的認知、想法和情感。

例如，在“語言描寫專題練習——批評學生”的教學過程中，第一步，教師要求學生把句子“張思蕓說：‘王曉明，丁老師叫你去辦公室?！睂懢唧w，選擇更符合人物特點的詞語，也可以在提示語里加入動作、神態、心理、外貌等。第二步，把提示語移到中間和后面，學習三種句式以及標點的使用。第三步，教師和學生一問一答地表演。第四步，教師指導寫作方法。第五步，學生補充故事的起因和結果，完成習作。學生從學習句子的寫法，到整段、整篇文章的寫作，水到渠成。

二、“合”：組合提升，奠定習作“怎么寫”

1. 激活思維，緊扣人物特點，擴寫細節

擴寫是把簡單的內容寫具體。在擴寫中抓住人物的特點，靈活運用各種描寫方法，既能激活學生的想象、聯想、分析等思維能力，又能夯實他們的寫作基礎。

在擴寫《狐貍和烏鴉》時，教師先讓學生了解內容，狐貍通過三次跟烏鴉的交流騙得肉。第一次，狐貍問好。第二次夸烏鴉的羽毛漂亮。第三次，夸烏鴉的嗓音。接著，教師追問：“為什么狐貍能騙到肉？”原來除了狐貍的狡猾，這還與烏鴉自以為是、目中無人的特點有關。這時一只狡猾、阿諛奉承的狐貍和自大自傲的烏鴉的形象就出現在學生面前。教師讓學生思考：狐貍每一次出招，其心理活動是什么？動作是什么？語言是怎么表達的？而自大的烏鴉聽到后，心理活動是怎樣的？動作又是怎樣的？最后，教師還要引導學生回想：開頭為什么烏鴉嘴里有肉？為什么停在樹上？合理想象一個故事的開頭。在擴寫《狐貍和烏鴉》中，學生把狐貍和烏鴉的動作、心理、語言與當時的環境描寫得非常具體、生動。擴寫，是突破習作難點的一條重要途徑。

2. 轉換視角，重塑人物形象，仿寫細節

學生可以在教師的指導下，結合文本，從不同的視角進行組合練習，實現消化、吸收、重塑的過程。這樣他們既能吸收課文的精華，也可以從不同角度重塑課文的人物形象，豐富人物個性。

例如，在仿寫《我是嚴監生》中，學生閱讀課文《兩莖燈草》，嚴監生手指兩莖燈草，眾人四次猜測，最后趙氏猜中了，滅了一莖，體現了嚴監生吝嗇的特點。文中描寫嚴監生的內容雖少，但作者對其動作、神態刻畫得十分精準，塑造了一個經典的“吝嗇鬼”形象。教師把課文中的第三人稱轉換成第一人稱，讓學生走入嚴監生的角色，想象面對眾人的猜測，自己內心是如何想的。教師引導學生，感知臨死時嚴監生除了小氣，對眾人不節約的氣憤，還有對孩子的愛和一絲不舍。這樣，人物個性就豐富了。在寫作中，學生要保留嚴監生的動作和神態，增加“我”的心理描寫。這次仿寫實踐讓學生實現從閱讀到寫作，由學到仿，相得益彰。

3. 篩選描寫，積累典型事件，抒寫細節

學生應有意識地豐富自己的見聞，積累習作素材。教師要引導學生，選擇自己生活中與事件有關的所見所聞，剔除無關的內容。通過組合練習，積累典型事件，為寫人習作提供素材。

例如，在組合練習“摔不破的雞蛋”中，實驗者要把雞蛋進行包裝處理，然后從二樓往下扔，確保雞蛋不能碎。學生查資料，甚至邀請家長一起參與。因為學生有了親身體驗，所以過程寫得很具體，但是里面多了一些跟實驗無關的內容。此時，教師應指導學生刪掉無關內容。如包裝雞蛋動作描寫過多，除了包裝的先后順序，還要選出那些對包裝雞蛋起重要作用的動作描寫，刪除次要和不必要的動作。學生通過生活體驗，積累素材，解決了寫人習作要通過典型事件來表達人物特點的難點。

三、“融”：融合無痕，實現習作“寫流暢”

1. 習前預導，鋪好分層臺階

在進行寫人習作前，為了降低難度，緩解學生的畏難情緒，教師可進行專題練習或者組合練習，為寫人習作鋪好臺階，解決難點。

如六下“讓真情自然流露”，習作要求：把真情實感自然地表達出來，既要直接表達自己的情感，又要通過人物的動作、語言及其所處環境，來表達人物的內心。在習作前，教師引導學生進行二次組合練習。第一次“試卷發下來”，用直接抒情的方法，寫出“學生在教師報分數時、聽到自己的分數時、拿到試卷后不同時間段的心情”。第二次“考砸了”，用間接抒情的方法，寫“走在回家的路上，借景物描寫，表達自己難過、沮喪的心情”，以及“如何向父母匯報成績的忐忑”。兩次組合練習可以極大地提升學生心理描寫的技巧，為寫好人物習作“讓真情自然流露”做好鋪墊。

2. 習中引導，搭好主輔支架

在寫人習作中，教師將習作切分為幾個片段，引導學生先寫好習作中的重要片段，搭好主要“支架”，然后再組合其余的內容，完成寫人習作。

如五下“形形色色的人”，這次習作要求：描寫在校運動會中獲得兩枚金牌的學生金逸。教師對這次習作進行兩次組合練習。第一次是外貌描寫，教師引導學生要寫出人物的特征，可以從五官、頭發、穿著、個性等入手，抓住人物善跑的特點，再加入腿的描寫，這些外貌描寫更能體現人物的特點。第二次，詳寫金逸參加的200米跑決賽，有動作、心理、神態和側面描寫。學生應按時間順序，從金逸準備、起跑，又虛構其被超過、追上、沖刺，獲得第一名。側面也寫自己看到金逸被超過的緊張，他追上后的興奮，以及金逸獲得第一名后，自己由衷為其鼓掌慶祝的心理。學生寫好主要的段落，其余段落和怎么銜接，可以讓其自由發揮。專題練習和組合練習的融合習作，解決了寫人的難點、重點。

3. 習后補缺，助力方法鞏固

學生如果不復習學習的描寫人物的方法，也會慢慢遺忘。所以，教師應根據學生存在的問題，設計組合練習，進行彌補、強化，助力其鞏固方法、提升能力。

如在五下習作“他______了”練習中，學生在語言描寫時總是著重描寫文章開頭，而忽視了文章中后段的描寫。對此，筆者設計了以語言描寫為主的組合練習——“我遇到壞人”。筆者先設計“我”遇到壞人的衣著舉止，說話的語氣和語言。最后，教師引導學生自由合理想象，自己就是遇到壞人的人，結果會怎樣。學生的想象力非常豐富，怎樣面對“壞人”，寫的結果都不一樣。通過這次組合練習，他們在語言描寫方面有了很大提升，其他的描寫也有了不同程度的提高。

經過一年的實踐研究，學生的寫作興趣比以前有所提高，學生樂于表達，寫人習作能力也得到提升。筆者會繼續在提高學生的寫作能力方面深入研究，力爭找出更多行之有效的寫作教學方法。