“學習單”在三年級整本書共讀中的運用

劉靜

學習單的使用已成為新課程改革的一種重要工具。學生合理使用學習單，實現自主、合作、探究學習方式，根據學習單中的步驟循序漸進地解決問題。這不僅為學生提供了探究機會，對于其各項能力的鍛煉都有積極的價值。筆者以三年級整本書共讀《夏洛的網》為例，圍繞“巧用學習單，梳理文本，促進整體感知”“妙用學習單，探討主題，促進學生成長”“善用學習單，讀寫交融，提升表達能力”三點進行闡述。

一、巧用學習單，梳理文本，促進整體感知？

學生的閱讀興趣很重要，教師應該如何發現學生整本書共讀的起點和話題呢？這時學習單的合理運用，能呈現學生的學情，達到任務驅動的作用，為其閱讀奠定扎實的基礎。

三年級的共讀書籍篇幅越來越長，共讀所需要的時間也越來越長。如何讓具體的每節課生動有趣，又不脫離整體，確實是對教師的極大考驗。因此，在整本書共讀《夏洛的網》學習單的設計上，筆者通過活動和問題引領學生推進整本書的共讀，把他們帶入故事情境。

1. 從事件和人物入手理清脈絡

能“初步把握文章的主要內容”是第二學段的課程標準要求。在課文教學的過程中，筆者教授學生概括文章主要內容的方法，給學生以“知”，那么整本書共讀，則是他們通過閱讀實踐，主動將“知”向“行”轉化的最好訓練場。因此，在初讀學習單中，教師可以讓學生概括每個章節的關鍵事件并畫出印象深刻的句子，這是訓練他們概括能力的主要手段。此外，以人物作為切入點，設置有趣的競猜游戲，學生可以根據教師提供的信息猜猜是哪個人物。通過對人物的競猜，學生有效地串聯全書的人物，對全書有了整體印象，為進一步閱讀文本做好了充分的準備，也為后面整體理解主人公的成長奠定了基礎。

2. 調動已有知識交流閱讀感受

“說說你印象深刻的部分”和“提出你最想和大家討論的問題”，是學習單上經常出現的內容。交流感受，學生通過自己的閱讀，調動已有的知識和經驗，把這些文字和信息在自己的領悟中進行組合。設置這樣的問題，不但鍛煉了學生的表達能力，切合了新課程標準“能對文中不理解的地方提出疑問，與他人交流自己的閱讀感受”的要求外，還可以讓教師準確地了解學生的學情，以便教師適時地調整教法，設置更有針對性的學習單，提高課堂效率。

3. 圍繞核心問題設置討論話題

教師在教學中要圍繞部分章節的核心問題設置討論話題，把故事帶進學生的生命里。為了不至于“神散”，教師還需要圍繞這部分章節的核心問題設置討論話題，如“你會如何制作威爾伯的成長檔案袋？”“你對這件事有什么看法？”“如果你也在場，你會如何表達自己的驚奇？”等，幫助學生理解威爾伯選擇背后的原因，以及將會帶來的結果。在深入思考中，學生將體會到威爾伯精神的可貴之處。

二、妙用學習單，探討主題，促進學生成長？？

一本書讀完后，通常需要通過主題探討來將之前碎片化的理解整合到一起，發掘出這本書對于學生當下生命的價值。三年級的學生正處于自我意識萌發的階段，在與朋友的相處上會出現各種各樣的問題，通過閱讀和學習《夏洛的網》，能夠讓他們對友誼重新思考，學會接納身邊的人，并且正視自己，看到自己以及周圍人身上的閃光點，同時，學會感恩和回報別人對自己的幫助。

1. 理解夏洛的選擇

作為三年級的學生，要理解夏洛對威爾伯的友情和關愛并不難，難的是對夏洛說的那句話的理解“一只蜘蛛……誰都知道人活著該做一點有意義的事?！睘榱送黄七@個難點，筆者設置了這樣的討論問題：夏洛是一只怎樣的蜘蛛？生命的意義與價值是什么？學生通過夏洛的語言和動作體會人物品格，明白生命的意義和價值所在，努力地朝向完美。

2. 和威爾伯一起成長

在與學生的閑聊中，筆者問學生：“你認為你更像文章中的哪個人物？”大部分學生說自己更像威爾伯，反而說夏洛的少。是的，人無完人，尤其是三年級的學生，他們身上或多或少存在著跟威爾伯一樣的小問題，如不自信、貪玩等。因為有了夏洛的幫助，威爾伯變得光彩照人。但筆者并不滿足于“有了朋友的幫助，自己將會成長”這樣的主題，認為“在成長中會遇到各種危機，渡過危機，才能實現你的價值，才能獲得成長”更有價值。于是，筆者通過“誰是主角？”“沒有夏洛，威爾伯一定會死嗎？”這樣的問題引領學生探討威爾伯的成長。筆者通過思維導圖分析威爾伯遇到的三次危機；品讀威爾伯的語言、動作和心理活動，感受威爾伯心里的真實想法和情感，這樣抽絲剝繭的解讀，使學生恍然大悟：對于威爾伯來說，夏洛就是幫助自己發現自己的人，只有通過自己的努力，才能成為主角，才能成長。

3. 鏈接自己的生活

從威爾伯身上，學生可以感受到努力讓自己活得光彩照人是一件多么值得驕傲的事情。學生讀了這本書，“編織”會成為班級的又一個共同密碼。于是，圍繞著“編織”，筆者在班級布置了一張大蜘蛛網！接著學習單的設計也是以蜘蛛網為背景，并設計了這樣的問題：誰是你的夏洛？他為你編織了什么詞語？你又是誰的夏洛？你為他編織了什么詞語？請把它寫下來，張貼到教師在班級事先做好的大蜘蛛網上。學生寫出來的內容讓人特別感動，他們能正視自己的優點和缺點，能理解自身的努力、他人的幫助。很多學生，當看到別的同學寫的是自己時，興奮不已。通過這樣的問題和活動，學生可以思考自己，更會不斷思考對于生活的態度以及自己的生命價值和意義，從而促進自己的成長，這樣的閱讀才是最有意義的。

三、善用學習單，讀寫交融，提升表達能力？

寫作過程很復雜，很難說清楚學生的思維起始于何種狀態又終止于何種狀態，但不可否認的是學生寫作文總有一個思維起點。寫作學習單、問題提示、思維導圖等方式為學生搭建了習作腳手架，讓他們習得了方法。圍繞整本書共讀展開的寫作，要么是已經限定了寫作手法，要么是限定了話題，或者圍繞某個主題表達觀點。限定了寫作手法的寫作多為模仿整本書中精彩段落的表達方式，這類寫作的反饋應以學生是否熟練掌握這種表達方式為標準；話題類寫作主要以分享學生的生活經歷為主，以是否能流暢地記錄為標準；針對圍繞主題表達觀點的寫作，教師先要指導學生將自己的觀點清晰地表達出來，然后訓練他們清晰陳述理由。

《夏洛的網》整本書共讀的讀寫目標就是學生能夠聯系自身和實際進行寫作，比如，“我和動物之間的故事”“我身邊的夏洛”等，將自己對這本書的理解融入寫作中，學習細節和對話描寫。在學習單上還有自我評價的要求，如果學生做到了就打鉤：我能通過一件事來寫“我身邊的夏洛”；我能通過人物的語言和動作表現人物的性格特點。在讀中悟，悟中生，學生的“寫”就會水到渠成。

教師正確、恰當地運用學習單，通過學習單設計豐富多彩的閱讀活動，在活動中“潛藏”整本書閱讀的策略。學生完成的是閱讀活動，在活動過程中通過建構閱讀策略，逐漸找到閱讀的興趣，形成個性化的閱讀，獲得閱讀同類文本的閱讀方法和能力，促進思維的深度發展。這是一種易于操作、富有效益的方法。學習單行走在整本書共讀的實踐中，借用一句名言共勉：我不會站在你的前面，因為我不想帶領你；我也不會站在你的后面，因為我不會跟隨你；還是讓我站在你的左右吧，讓我們攜手同行！