小學語文教學中培養學生高階思維的實踐

馬慧琴

隨著素質教育的不斷發展，越來越多的教師重視在語文教學中培養學生的高階思維，使學生從新的視角、運用新的方法解讀所學知識，拓展學習的廣度與深度，培養多元能力，激發語文學習的熱情。本文論述了高階思維的概念、實踐意義以及小學生高階思維的培養現狀和影響因素，并從大膽質疑、大膽創新、拓展訓練方式等方面探討了小學語文教學中培養學生高階思維的策略，力求積極優化小學語文教學模式，有效落實高階思維的培養。

一、高階思維的概念及培養意義

認知心理學家將人的認知高度劃分為六個層次：記憶——領會——應用——分析——評價——創新，其中，記憶、領會和應用屬于低階思維，分析、評價和創新屬于高階思維。分析是指把復雜的知識整體分解，并理解各部分之間聯系，解釋因果關系，理解事物的本質。評價是指選擇相應的標準，運用已有的知識或新的看法對相應的事物和方法的應用價值、主要特點做出評判。創新是指對已有的事物運用不同的方式、方法和思路進行再創造，讓事物的內涵、作用和功效得到進一步升華?？傮w而言，高階思維是多種認知成分協同作用的復雜思維過程。

在小學語文教學中培養高階思維，學生能夠靈活運用閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等多種方式開展語文學習活動，學會從不同的角度理解語文知識，認識各部分知識之間的關聯，把握知識的本質特征，加深學習的印象，從而提高學習效率。

二、小學生高階思維的培養現狀和影響因素

（一）教學內容碎片化

長期以來，小學語文教學內容都存在著碎片化的傾向。教師在課堂中經常將教學內容劃分為基礎知識、重點知識和難點知識，為學生分配不同比例的學習時間，讓學生進行不同方向的思考，缺少培養學生將各種類型的知識相互融合、整體分析的意識，導致學生只能在固定的范圍內進行思維的運用，所思考的問題缺乏綜合性，不能實現高階思維的鍛煉。

（二）教學環境封閉化

高階思維的培養需要具有綜合性和開放性的學習活動來支撐。長期以來，小學語文教學環境存在著過于封閉化的特點，學生經常只能在教室內或自己的座位上進行思維活動，很少接觸大自然和生活中的各種事物，也不能將所學知識與個人的成長經歷和興趣特長相融合，導致思考內容過于單一、思考方向過于狹窄，所思考的問題缺乏相應的物質條件做出探索與實證。

（三）知識訓練保守化

高階思維的培養貫穿于學生的整個語文學習過程，既體現為學生對所學知識的思考，也表現在學生對所學知識的運用能力中。在傳統的小學語文教學中，教師所設置的作業內容和作業形式過于單一，學生經常只能通過誦讀、背誦和抄寫等方式進行知識的鞏固，缺乏應對具有挑戰性和開放性學習任務的機會，導致高階思維缺少發展的土壤。

三、小學語文教學中培養學生高階思維的實踐策略

（一）引導學生大膽質疑，提出獨特性問題

發現有價值的問題能夠讓學生重新審視所學知識，確立新的探索方向，擁有思維運用的新空間，從而避免將各方面的知識孤立看待，而是挖掘知識之間的關聯，分析知識之間的因果關系，探究知識的本質。教師可以鼓勵學生自由選擇角度大膽質疑，整合課內外知識，思考新穎的問題，從而將解讀知識的視角從表象深入到內在，產生新的理解與感悟，得到高階思維的培養。

例如，在教學《將相和》一課時，學生能夠了解到趙國多次面臨困境，在藺相如的幫助下化險為夷，可以據此提出問題：“趙王在面臨困難時為什么總是無能為力、十分驚慌？趙王為什么不讓其他的人出使秦國呢？”然后利用信息技術引導學生探究春秋戰國時期的時代背景，使學生認識到秦國的國力十分強盛，而趙國較為弱小。由此，學生既能夠理解趙國懼怕秦國的原因，又能夠借助寫作背景進一步認識藺相如對趙國做出的巨大貢獻，從而更深層地了解藺相如堅貞不屈、勇敢機智的品質。又如，學生可以提出以下問題：“廉頗為什么會對藺相如十分不滿？藺相如為什么始終忍讓廉頗？”可以借助《史記》等課外資料探究廉頗的其他故事，認識到廉頗是趙國的著名將領，為趙國建立了巨大的功業。廉頗經常通過勇敢戰斗來獲得成功，認為藺相如只是憑借口才得到了趙王的重用，因此會憤憤不平。根據這些思考，學生能夠對故事中人物之間的矛盾形成更具體的理解，對人物的形象產生更生動的感受。

（二）引導學生大膽創新，拓展理解方式

根據知識的特性，靈活運用相應的方式方法展開想象、探索、體驗等學習方式，對知識的主要特征進行深入理解，并積累提高學習效率的方法是高階思維培養的重要途徑。在小學語文教學中，教師可以引導學生對畫面想象、游戲體驗、實驗探究、遷移整合這些方式靈活運用，鍛煉深層次理解知識能力，實現高階思維的培養。

1.借助畫面形象理解知識。

新課標指出要培養學生的審美鑒賞意識，讓學生在美的發現、感受與表達中加深對語言文字知識理解。同時，新課標指出語言是重要的思維工具。在教學中，教師可以引導學生將語言內容轉化為畫面，從畫面的特點分析作者思維的運用過程，感受作者情緒的變化，從而深入了解文本的寫作動機。在這種教學活動中，教師要為學生營造自由安靜的氛圍，讓學生沉浸在文本的意境中，根據個人思維和情感自主體會，實現自主性高階思維的培養。

例如，《走月亮》這篇課文對月亮升起的過程進行了具體描寫。根據“月亮升起來了，從洱海那邊升起來了”一句，學生可以抓住“洱?！边@一與地點有關的詞語，在腦海中浮現出月亮升起的畫面，從而想象舉目遠眺四周，感受到月亮升起的環境十分空曠。同時，根據“升起來了……升起來了”這一句式，學生能夠想象月亮逐漸從山頂出現、向著天空中移動、在云層中穿行、光亮布滿鄉間的小路這樣動態的過程，對這一句式的表達效果得以深入體會。在閱讀具體描寫鄉村事物的文段時，學生能夠發現作者對鄉村中的池塘、花草樹木、各種瓜果以及其他事物都進行了具體描寫，從而想象到作者回顧鄉村生活，對鄉村充滿懷念的情感。由此可見，在畫面的作用下，學生能夠解讀語言文字中的豐富意蘊，培養多層次的分析能力，從而提升高階思維品質。

2.借助游戲體驗理解知識。

將復雜的信息投放到具體的事物中，讓信息充分集中，進行直觀的觀察與感受是提高知識理解效率，培養高階思維的重要方式。新課標倡導學生運用游戲生動地理解所學知識，感受學習的快樂，教師可以立足于小學生喜歡玩游戲的心理特征，鼓勵學生將生活中的事物與語文知識相聯系，創造新的事物，在游戲體驗中實現對復雜知識的高效理解，以此落實高階思維的培養。

例如，在《陀螺》這一文本閱讀中，學生需要認識陀螺的制作材料、制作方式、游戲方式以及游戲效果。這種分步驟的文本解讀往往會帶給學生較大的學習壓力，因此，教師可以引導學生開展游戲體驗活動，盡可能整體性地理解這些知識。學生可以抓住“做冰尜兒用的是木頭，柳木、榆木……”“他們往往各站一角，奮力抽轉自己的冰尜兒……”等文段，直接用生活中的木塊、釘子、繩子、木棍制作陀螺和鞭子，共同開展陀螺游戲。教師要充分支持學生的這種做法，給予學生充足的游戲時間，對游戲進行不同角度的體會。在游戲中，學生能夠認識到陀螺的表面非常光滑，需要不停地旋轉才能持續進行下去，同時感受到陀螺游戲非常輕松愉快，以此體會作者參與陀螺游戲時的心理活動，更深層地理解文本的思想情感。

3.借助實驗探究理解知識。

在實驗活動中，學生以理解所學知識為目標，結合個人能力和生活環境設定相應的學習方案，制定相應的探究流程，選擇恰當的工具和方法表現探究結果，從而在這一過程中對個人的思維能力和學習方式做出反思，對書本知識進行驗證，以此實現高階思維的培養。新課標十分重視學生對驗證思維的運用，倡導學生通過實驗探究的方式理解相關知識。教師要鼓勵學生鍛煉理性思維，融合其他學科的知識展開科學探究活動，進一步落實高階思維的培養，拓展語文學習思路。

例如，《花鐘》這篇文本介紹了不同花朵開放的時間和狀態。教師可以設定以下任務：快速記住課文中的科學知識。學生以文本內容為依據，在生活中觀察不同花朵的開放時間和開放狀態，運用數學學科知識進行記錄，運用美術學科知識拍攝照片、繪制圖畫。在實驗的基礎上，學生再次閱讀文本，分析文本對各種花朵開放知識表述的正確性。接著，學生可以嘗試采集不同的花朵，用硬紙板、畫筆等材料制作成時鐘，將相應的花朵粘貼在時鐘的不同時間上，呈現探究成果。在這一學習過程中，學生能夠發揮科學精神，運用實驗的方式對知識的來源進行探究，對知識的正確性進行驗證，從而培養良好的創造力。

4.知識整合總體理解知識。

認識各部分知識之間的關聯、學會舉一反三，從舊的知識中得到新的認識，并掌握相應的方法是高階思維培養的重要方式。小學語文教材中的很多知識都是按照特定的主題編排的，新課標十分重視學生利用群文閱讀的方式展開學習，教師可以采取這種方式引導學生借助多篇文本進行特定類型知識的整合，讓學生對所學知識實現整體性理解，以此落實高階思維的培養。

例如，《飛向藍天的恐龍》和《納米技術就在我們身邊》這兩篇文本都屬于科普類文章，教師可以引導學生對這兩篇文本展開群文閱讀，自由選擇角度，表達自己的觀點。從科學知識的角度出發，學生能夠認識到科學探究的范圍是十分廣泛的，既包括遠古時期的恐龍，也包括現代生活中的納米技術，從而培養廣泛的科學學習觀。從科普文寫作的角度出發，學生從兩篇文本中抽取出“地球上的第一種恐龍大約出現在兩億四千萬年前”“納米技術的研究對象一般在1納米到100納米之間”“其中，一些獵食性恐龍的身體逐漸變小”“冰箱里面用到一種納米涂層……”等句子，認識到科普文普遍會采用列數字、舉例子的方式說明事物的特點。在這樣的學習中，學生能夠對所接觸的信息做出不同角度的評價，認識到知識的本質特征，在多種知識的整合中培養高階思維。

（三）拓展學生訓練內容，優化知識運用方式

1.設計開放性題目。

進入新的情境、自由選擇方式方法解決開放性的問題是高階思維培養的重要方式。新課標倡導設計具有挑戰性的學習任務，鍛煉學生對知識的綜合運用能力。教師可以從這一角度入手，創新課堂訓練模式，引導學生解答開放性的題目，打破書本知識的束縛，以解決問題為導向，實現知識的靈活運用，促進高階思維的培養。

例如，在教學完《草船借箭》一文后，教師可以引導學生分析諸葛亮借箭成功的原因。學生首先從諸葛亮自身的角度出發，認識到諸葛亮善于迎接挑戰、鉆研有效的方法；其次，從團隊的角度出發，認識到魯肅善于團結集體，積極幫助諸葛亮做好各種準備；再次，從自然環境的角度出發，認識到大霧天氣是草船借箭成功的重要自然條件；最后，從曹操的角度出發，認識到曹操的驕傲和大意也是草船借箭成功的重要原因。在這樣的分析中，學生從不同的角度對所學知識進行評價，表達獨特的觀點，有利于實現高階思維的培養。

2.設計實踐性題目。

新課標倡導學生在日常生活中運用語文知識開展實踐活動，不斷充實文化素養，提高相應的能力。而高階思維的培養是一個長期的過程，教師可以從這個角度出發，鼓勵學生參與不同形式的生活實踐活動，將所學知識與生活常識相融合，進行多角度、綜合性思考。例如，在《古人談讀書》一課教學中，學生可以圍繞“如何培養閱讀習慣”“如何建設書香社區”等主題開展實踐活動，分享讀書的有效方法、分析影響讀書習慣養成的因素，并提出解決措施。這些活動的開展能夠讓學生進入更多元的情境，接觸更豐富的信息，進一步落實高階思維的培養。

四、結語

綜上所述，高階思維的培養對學生的語文學習和綜合成長具有重要作用。在小學語文教學中，教師要注重營造寬松自由的學習環境，不斷拓展學生解讀知識的思路以及運用知識的方式，讓學生不斷進入新的空間、融入新的情境、思考新的問題，形成靈活而深刻的思維方式，從而有效培養高階思維。

（宋行軍）