初中歷史跨學科主題學習策略

陳忠良

歷史教學能夠幫助學生鑒古知今、察人知己、思想進階、德育成長，需要教師深度踐行課程思政理念，全面挖掘歷史教材中的人文滋養與精神食糧。為了促進歷史教學人文提質、拓展增效，教師開始架構跨學科主題學習活動，科學指引學生進行開放型、拓展型、素養型的跨學科思維活動，助力學生發展。因此，歷史教學中的跨學科主題學習活動能夠開啟初中課程發展的新高度、新導向，科學優化學生的思維素養、綜合能力與思想品德。

一、歷史教學中跨學科主題學習的必要性

跨學科主題學習是指基于歷史教材內容進行開放性高階思維、多維度知識關聯、創新化深度學習、跨區域探究拓展，助力學生理清知識脈絡、架構課程體系、實現范疇突破，使其擁有豐富的課程知識、開放的思維、天馬行空的思想，從而形成核心素養?？梢?，學生在歷史教學活動中進行跨學科主題學習非常必要。

如今的學生生活在信息大爆炸的時代，每天都能接觸到海量的外界信息，這對學生的信息處理能力以及科學思維素養提出了更嚴苛的能動要求。在跨學科主題學習活動中，學生能夠習得素材處理方法、跨學科思維能力以及文化素養，直接惠及日常生活中的信息處理，從而全面優化主體能力、思維素養和語言素養。所以，在歷史教學中開展跨學科主題學習非常必要。

二、歷史教學中跨學科主題學習的研究價值

首先，教師在歷史教學中開展優質的跨學科主題學習活動，有助于學生進行多維度的知識學習、高階性思維活動、素養型課程交互、價值化信息積淀，優化學生信息處理技能?？鐚W科主題學習活動還能提高學生課程發展的層次高度與品質實效，科學淬煉學生的課程能力與思維素養，幫助學生集聚大量高品質的課程知識。因此，跨學科主題學習活動能夠助力學生在實訓化認知中逐漸習得課程核心素養，使其真正成為歷史教學、知識汲取、課程發展的主人。

其次，教師在歷史教學中開展優質的跨學科主題學習活動，能夠有效提升業務能力、優化設計方法、發展專業素養，促進教師進入職業發展的良性軌道?？鐚W科主題學習活動還能夠成為教師高效完成教書育人工作的人文抓手，推動歷史教學走向人文定制、思維拓展、課程跨越，助力學生信息交互、素材剖析、知識汲取?？梢?，跨學科主題學習活動能夠成為歷史教學走向高位設計、智慧啟迪、思維拓展、創新跨越的物質基礎，大力發展學生的思維素養。

最后，教師在歷史教學中開展優質的跨學科主題學習活動，有助于明確課堂活動的主題方向，體現交互價值，提高啟迪高度和教學品質，加速科學育人觀與課堂活動的高效整合?？鐚W科主題學習活動還能提供歷史教學的主體實踐機會，拓展廣度和課程跨越效度，科學踐行新課程改革理念，優化課堂活動的適宜性。所以，跨學科主題學習活動能夠推動歷史教學實現目標升級、提質增效，滿足“雙減”政策對歷史教學的設計要求。

三、歷史教學中跨學科主題學習的有效策略

教師不僅要科學考量跨學科主題學習活動的必要性與價值性，還要務實研究跨學科主題學習活動的設計理念與實施策略，惠及學生的多維交互和能動跨越。

（一）借助電化教學法實施跨學科主題學習

在跨學科主題學習活動中，學生需要高品質的信息支持、高層次的情境支持以及高價值的思維導引，才能激發高階思維、跨越沖動以及深度學習。教師可以開展電化教學，以多媒體設備助力學生跨學科主題學習有序推進，為其提供強烈的感官刺激、能動激發和思維啟迪。因此，多媒體設備不僅能夠輔助學生做好知識儲備，還能科學實現跨學科思維活動。

例如，在部編版初中歷史教材九年級上冊“古代亞非文明：古代埃及”一課跨學科主題學習活動中，教師可以使用多媒體設備展示“尼羅河”與“古埃及文明”之間的因果關系，同時展示“金字塔”區域內的迷人風景，生動詮釋“古代埃及”的主題素材、異域風情、文明特色和文化內涵，幫助學生豐富主題知識儲備，推進課程發展。而且，學生能夠在多媒體設備的感官刺激、思維啟迪與心理暗示中進行跨越式思維拓展活動，立足建筑學、美術學的藝術鑒賞角度，科學審視“金字塔”中蘊藏的先進思想、精湛技術、藝術品質以及審美價值。這樣，學生就會在基于多媒體設備的感官信息刺激下開展主題知識學習以及跨學科思維活動，深度挖掘豐富多彩的新知識。所以，以多媒體設備為物質基礎的電化教學法是推進跨學科主題學習活動的策略支持，凸顯了跨學科主題學習的科技魅力。

（二）借助支架教學法實施跨學科主題學習

在跨學科主題學習活動中，學生需要優良的智慧導引和思維點撥，有效提升研究高度、拓展層次、跨越導向。教師可以實施支架教學法，以知識簡述、能動激發與思維啟迪為育人支架，科學引領學生進行求異思維、多維拓展、課程跨越。因此，支架教學法能夠為學生提供強大的教師智慧支持，指引其在兼收并蓄中擁有知識儲備，實現跨越式思維拓展。

例如，在部編版初中歷史教材九年級上冊“古代歐洲文明：希臘羅馬古典文化”一課的跨學科主題學習活動中，教師可以針對“文學和雕塑”“建筑藝術”“哲學和法學”“公歷的緣起”等課程知識進行簡要歸納，以此為教學支架開啟后續學生的自主學習和互助成長。教師的知識簡述為學生提供了主題知識探究的活動起點，弱化了主題學習難度，易于學生成為歷史教學活動中的“活躍分子”。這樣，學生就會基于上述課程知識向外拓展到雕塑作品“擲鐵餅者”、建筑藝術代表“帕特農神廟”以及“羅馬大競技場”“亞里士多德”的生物科學貢獻與物理學貢獻。而且，學生還會聯想到體育競技區域內“鐵餅”的投擲方法、用力方式、肢體造型等，從雕塑作品“擲鐵餅者”汲取一些體育知識，豐富了學生的體育見聞。所以，支架教學法能夠為跨學科主題學習提供低難度的認知起點，易于學生在多維拓展中挖掘出更多的跨學科知識。

（三）借助分組教學法實施跨學科主題學習

在跨學科主題學習活動中，學生需要他人思維與團隊智慧的共同助力，才能集合高價值的思維靈感，在方法共享中有效催發拓展思維與跨越沖動。教師可以推進分組教學法，引導學生暢所欲言、張揚個性，輸出最真實的生命律動，助力其集聚高品質的學習經驗與求異方法。因此，分組教學法能夠為學生提供高水平的思維啟迪與靈感助力，推進跨學科主題學習。

例如，在部編版初中歷史九年級上冊“封建時代的亞洲國家：古代日本”一課的跨學科主題學習活動中，學生可以分組討論、集思廣益，探究“大化改新”“幕府統治”“6世紀前的日本國情”等課程內容，針對“古代日本”展開基于分組討論、成果共享、擇優積淀的主題學習活動。分組探究能夠為學生提供較多的參與契機和交互空間，以及強烈的興奮感，從而為跨學科主題學習活動提供強大的能動支持。同時，學生能夠在集思廣益中逐漸由“大化改新”延伸到“社會改革活動”，進而一起討論政治課程范疇內的“社會改革”活動背景、活動價值與社會意義。這樣，學生就會從政治學角度審視“改革”的重要作用，尤其是對促進經濟發展、國力提升的價值。所以，學生能夠在分組討論中跨越到政治學范疇去見證“大化改新”的歷史地位與社會價值，從而啟迪高階思維，實現深度學習。

四、歷史教學中跨學科主題學習的路徑

教師不僅要深入研究跨學科主題學習活動的高效實施策略，還要科學剖析跨學科主題學習活動的落實路徑，為學生架構高體驗、高能動的思維拓展空間。

（一）架構跨學科主題學習的開放情境

教師在推進跨學科主題學習活動時要深度激發生命活力，科學架構零思想壓力、零負面干擾的開放情境，為學生提供輕松愉悅、舒暢興奮的人文環境，其認知活力、推理能動、思維高度才能達到最大值，才能夯實跨學科主題學習的主體基礎與能動保障。因此，教師應為跨學科主題學習架構開放自由的人文情境，全面釋放學生的主觀能動性，科學啟動跨學科主題學習。

例如，在部編版初中歷史九年級下冊“殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴展：美國內戰”一課的跨學科主題學習活動中，學生自主討論“南北矛盾的加劇”“美國內戰的爆發”“北方勢力的勝利”等內容。在此過程中，教師可以指引學生分三個主題探究任務，進行深入挖掘，形成三個知識模塊，助力學生的主題學習與知識總結。教師還要創設開放自由的情境，允許學生自主表述對三個主題探究任務的整理結果，釋放主觀能動性，這樣，學生就會基于教材內容進行思維拓展，由“美國內戰”拓展到戰后的“西進運動”，立足經濟學知識科學審視“美國內戰”為資本主義發展掃清了道路，促使美國西部出現“小麥王國”“棉花王國”“大豆王國”，推進資本主義經濟迅猛發展。所以，開放自由的主題活動情境能夠輔助學生進行知識拓展與思維跨越，以經濟學視角審視美國內戰后國力提升的重要推動力，以經濟元素見證“美國內戰”的歷史價值。

（二）融入跨學科主題學習的啟迪資源

教師在推進跨學科主題學習活動時還需要融入輔助性、啟迪性、拓展性的教學資源，對學生的思維活動、拓展方向、研究層次進行積極有益的干預。教學資源不僅能夠增加學生的知識儲備，還能夠在啟智潤心和思維導引中提升學生的思想高度。因此，教師應為跨學科主題學習提供高品質、高價值的教學資源，引領學生跨越式拓展。

例如，在部編版初中歷史九年級下冊“第二次工業革命和近代科學文化：第二次工業革命”一課的跨學科主題學習活動中，教師可以為學生提供教學資源，以教學課件對教材內容進行總結。學生根據教學課件進行主題學習，共同處理“電的應用”“內燃機和新的交通工具”“化學工業和新材料”等知識，立足多媒體設備支持的知識模塊與課程集成進行自主探究。這樣，學生就會立足化學課程范疇深度考量“諾貝爾”對人類進步的積極貢獻，“火藥”廣泛應用于軍事、工程等領域，研究“海厄特”利用化學反應發明現代塑料的歷史素材，科學見證“第二次工業革命”的巨大科技貢獻。所以，以教學課件為信息載體的教學資源能夠為學生提供集成式、模塊式、素養式的主題知識輔助，易于學生開展跨學科思維拓展活動。

（三）構建跨學科主題學習的創意活動

教師在推進跨學科主題學習時更需要豐富多彩的活動支持，給予學生強烈的參與感、刺激感、進步感和愉悅感，借助學生高度興奮的大腦催發拓展思維和跨越沖動。具有趣味感與興奮感的創意活動能夠給予學生高質量的快樂體驗，夯實跨學科主題學習的能動基礎與活力保障。因此，教師應為跨學科主題學習提供高價值的創意活動，助力跨學科主題學習提質增效。

例如，在部編版初中歷史九年級下冊“走向和平發展的世界：聯合國與世界貿易組織”一課的跨學科主題學習活動中，教師可以組織學生進行演講活動，列舉“聯合國”與“世界貿易組織”在全球人類活動中曾經發揮的積極作用。學生立足辯證學思想科學認識“聯合國”與“世界貿易組織”的政治色彩、經濟價值以及人文功能，一分為二地進行深度剖析。這樣，學生就會在辯證理論的指導下全面掌握本課知識，形成高階思維，實現主觀拓展。所以，基于演講的創意活動能夠為學生提供表達觀點、張揚個性的良好機會，推動學生進入高度興奮狀態，助力跨學科主題學習提質增效。

五、結語

綜上所述，跨學科主題學習是學生在歷史教學活動中進行開放性學習、拓展化探索和創新型跨越的物質平臺，能夠引導學生在思維碰撞、靈感交匯、方法共享中集思廣益，優質完成跨學科主題學習活動。教師以跨學科主題學習為教書育人抓手，借助電化教學法、支架教學法、分組教學法科學實施跨學科主題學習，架構高品質的課程育人環境，通過架構跨學科主題學習的開放情境、融入跨學科主題學習的啟迪資源、構建跨學科主題學習的創意活動探尋跨學科主題學習的科學落實路徑，助力學生逐漸培養核心素養。

注：本文系安徽省教育科學研究項目“初中歷史跨學科主題學習實踐研究”（項目編號：JK23047）的階段性研究成果。

（宋行軍）