高中信息技術大單元整體項目化學習策略

王雙軍

基于新時代教學背景，在高中信息技術課堂中提升學生的核心素養，強化學生對信息技術思維與技能的掌握，成為實踐教學過程中最重要的教學導向。以大單元整體思維開展項目化學習，對新時代學生的成長而言有著十分重要的作用，既能夠幫助學生全面認知學科，也能夠強化學生在完成項目過程中的綜合能力成長。因此，當前高中信息技術教師應當充分應用大單元整體項目化教學方式，優化高中信息技術課堂，全方位助力學生思維培育與技能掌握，夯實學生的信息技術核心思維。

隨著信息技術的不斷發展，社會對信息技術掌握水平的要求也越來越高。信息技術學科也在時代的發展與變革中逐漸成為教學的重點，關系著學生的綜合發展，不僅直接促進學生與新時代社會接軌，而且成為助力學生成長以及步入社會的重要實踐技能之一。因此，在具體的教學中，如何幫助學生利用信息技術課堂的體驗達成核心素養的培育，成了當前教師在具體教學過程中的主要目標之一。大單元整體思維與項目化教學模式是核心素養理念下十分有效的教學思維與教學模式，如何將其與高中信息技術學科相融合，并有效落實，是當前教師在教學中面臨的問題，本文就這一問題展開分析，并提出有效策略。

一、當前高中信息技術教學的困境

我國長期處在傳統教育背景之下，傳統教育理念根深蒂固，因此即使在新時代，傳統教育理念也仍然影響著高中信息技術教學，使得新時期高中信息技術教學的改革與創新陷入困境。首先，當前高中信息技術課程教學模式主要以教師授課為主，學生進行基礎學習與課堂練習，教師為主導者，學生為被動學習者，這種注重理論且主被動關系過于固化的課堂模式，往往會導致學生的學習與教師的教學不符合當下的發展需求。其次，學生缺乏更加具有深度的實踐操作機會，主觀能動性差，學習深度較為淺薄，無法真正落實核心素養的培育。最后，傳統思維的存在固化了教學模式與課程內容，知識之間關聯性低、實用性差。學生的學習過程單一、枯燥，無法真正提升個人素養。這樣的整體教學過程影響了學生對信息技術課程的整體認知，導致學生在學習中并不明確自己為何要學，學來又有何用。以上現狀造成了當前高中信息技術教學過程中的困境，因此，如何幫助學生認識學習目的、找到學習的意義，并用合理的方式進行學習，才是高中信息技術教育改革的重要方向之一。

二、在新時代背景下進行信息技術大單元整體項目化學習的意義

從當前教學困境來看，新時代背景下的高中信息技術必然要以大單元整體思維進行教學。只有以大單元宏觀視角進行設計，并引導學生通過大單元思維進行學習，才能讓學生明確學習的目的，看到自己學到了哪些、如何應用。因此，運用大單元整體思維進行教學設計，無論是對教師教學的有效落實，還是對學生學習效果而言，都有著十分重要的推進意義。結合基于大單元整體思維的項目化教學模式來看，這種項目式的教學方法，通過學生的合作與探究完成項目、獲得知識，同時在這一過程中強調學生的學習過程，注重能力培育。因此，以大單元整體項目化開展學習，可以提供給學生更多的實踐操作與知識應用的機會，并通過整個項目的設計、實施與評估過程，幫助學生有效認知整體學習的目的、意義與作用，不僅有利于培養學生的實踐能力，而且可以激發學生對學習的深度思考。因此，這種教學模式對學生的學習過程而言是有效的改革創新，能夠起到優化學習效果的作用。

三、高中信息技術大單元整體項目化學習設計依據

在高中信息技術大單元整體化項目式學習過程中，教師應當依據科學的理論基礎進行設計，進而使教學過程的設計更加完善、科學、有效。在具體開展過程中，首先要秉持以生為本的教育理念，著眼高中生的學習特點與發展需求，打造更適合高中生的信息技術課堂，以激發學生對信息技術課程的興趣，提升其學習主觀能動性。其次，結合大單元思維與項目化教學模式的特點，充分發揮其優勢，避免其問題缺陷的影響，最大化地發揮大單元整體項目化學習的作用，給予學生更好的學習體驗。最后，綜合落實當代教育政策與理念，優化學生的學習過程以及學習目的，讓學習真正助力于學生的成長以及社會文化的建設與發展。

四、高中信息技術大單元整體項目化學習的策略

（一）梳理單元框架，明確項目目標

在高中信息技術課堂運用大單元整體項目化學習的過程中，首先，教師應當對教材進行深入探究，梳理單元知識框架，引導學生以大單元整體思維看待課程內容，同時參與項目目標的設計過程，以此提升學生在項目化學習過程中的參與度，并借助深度參與提升學生的大單元整體思維能力。雙向助力能夠更有效地落實大單元整體項目化學習，同時幫助學生明確學習目的，找到學習的意義，達成成長認知。其次，在具體的課堂實踐中，教師可以帶領學生探索單元知識框架內容，并一起設計項目主題，明確項目目標，使學生了解這一單元要學習什么，這些知識內容又能服務于哪些領域。

例如，在高中信息技術必修一《編程計算》這一單元的教學中，教師要通過備課深入挖掘教材，探究本單元對學生學習的目的與意義，進而通過導入環節設計趣味問答，引導學生正確認識編程計算的作用，并設計課程項目目標。如教師可以結合學生喜愛的游戲話題進行提問：“課余時間，同學們都非常喜歡打游戲。那么大家知道游戲的制作包括哪些與信息技術有關的模塊嗎？”以此帶領學生探究在游戲過程中與信息技術有關的各模塊，進而引入本單元的主題編程計算，體現編程計算的實踐用途?；谥黝}的引入，鼓勵學生進行項目設計，共同探究如何完成游戲設計中的編程計算，并借此展開學習與單元框架梳理，然后再帶領學生以完成項目為目標，探究在編程計算中的常用函數，如順序、分支、循環結構、流程圖等內容，逐一展開學習，最終完成目標任務。

（二）轉化課堂關系，以生為本探究

在高中信息技術課堂大單元整體項目化學習過程中，教師應當著眼于當前的教學困境，探究如何轉變師生在課堂中的關系，構建以學生為主導的課程探究模式。當師生課堂關系發生明顯改變時，學生才能真正以自身的主觀意識激發學習的主觀能動性，化被動為主動，進而有效提升大單元整體思維的培育以及項目式開展效果。教師要在課堂中轉變教學態度，從自身的意識上將教與學進行融合，讓教學成為一種輔助。例如，在具體的教學中，教師可以通過引導與鼓勵代替傳統的填鴨式教學，并多多借助學生發言進行課堂推進，強化學生在教學過程中的主體作用，逐步轉變學生在課堂中的被動學習地位，讓學生產生學習自信，成為學習的主人。

落實在具體大單元項目化學習中，首先，教師可以梳理單元框架，明確項目目標這一基礎教學設計環節，由學生為主導進行項目設計。在這一過程中，教師要鼓勵學生不斷試錯，嘗試提出項目主題，在不打擊學生積極性的前提下，引導其逐漸尋找單元項目的合理設計。其次，在具體的項目探究過程中，教師要以學生的思路為出發點，自身則作為引導者與輔助者，將整體項目探究過程完全交給學生，真正讓學習過程助力學生的綜合成長與發展，以生為本、全面綜合。

例如，在高中信息技術必修二《信息系統的安全》這一單元教學中，教師便可以引導學生通過自身對信息系統安全的認知進行項目設計，進而明確其項目完成應當遵循的框架。在具體探究項目時，教師要以引導的方式帶領學生通過自身經驗與觀察發現問題，尋找安全技術，并且落實安全管理，全面發揮學生的主觀能動性，進而完成整個項目的探究。

（三）創設項目情境，促進應用吸收

在大單元思想落實在項目式學習的過程中，教師還可以借助便利的信息資源進行情境創設，借助情境的全息化體驗幫助學生走進信息技術課堂，通過情境中的實踐應用以及故事情節發展感受項目主題的意義，并用宏觀的眼光看待學習過程與學習內容。情境中的項目完成能夠有效促進學生對信息技術的綜合應用與實踐，進而有效落實學生的核心素養培育，強化學生對信息技術知識的掌握。信息技術課堂中進行情境項目的創建，可以充分發揮信息技術課堂的優勢，借助更多新的技術手段進行呈現，進而幫助學生加深對信息技術學科的認知，開闊視野，豐富知識積累。具體情境的項目設計也要更具有實踐性與應用性，能夠讓學生通過項目的完成綜合知識內容進行探究，并有效應用在實踐中。

例如，在高中信息技術必修一《數據分析與人工智能》這一單元教學中，基于智能數據分析這一主題，教師可以借助當下的VR技術，以及相關圖片和視頻，帶領學生走進線上大數據分析展廳，接觸大數據分析技術，如實時的公交車數據分析等，進而通過對線上展廳的瀏覽明確本單元的學習目標：數據分析是什么？如何認識并應用人工智能展開分析？學生在情境體驗中可以對數據分析擁有更加明確的概念認知，進而在探究項目的過程中會更具有實踐意義。在整體項目探究過程中，正確利用人工智能展開數據分析，學生可以通過網絡搜集人工智能的實踐應用信息與發展歷程，讓項目完成過程“實體化”，既能達成項目目標，也能綜合應用在信息技術課堂學習到的各項技能。借助情境將大單元整體學習理念貫穿在整個信息技術課堂，綜合運用知識進行項目探究，有助于強化學生在項目完成與知識整體認知過程中的意義。

（四）合作交流互動，發散思維感悟

在大單元整體項目學習過程中，教師應當充分發揮大單元整體思維與項目化教學模式的優勢，側重強化項目探究過程中學生的思維交流與合作互動，落實在大單元項目完成過程中的思維與感悟成長。當學生能夠有效基于信息技術學科進行真正思考，以及交流探究過程時，才代表學生真正投入了學習，進而真正透過基礎知識內容感受信息技術思維模式，抓住學習方法，促進自身發展。這一點在具體教學落實的過程中，教師可以鼓勵學生通過小組合作的方式進行項目探究，并強化小組在合作過程中的分工以及交流，讓每一個學生都能在小組合作中發揮自己的作用，同時注重每一個學生的意見，及時給予其反饋，共同完成項目。以小組為核心，學生能夠有效地以自身的思維模式去探究知識，獲得項目成果。

例如，在高中信息技術必修一《計算與問題解決》這一單元的教學中，針對“開關對應關系”的探究，教師可以結合學生的不同特點，幫助學生科學劃分小組，讓不同性格的學生結為一組。根據學生的特點，有的學生能夠提出更多設想，全面思考對應狀態的可能性；有的學生則可以繪制更加清晰的思維導圖，讓項目內容落實在筆頭上。教師要鼓勵學生綜合運用本單元所學知識進行整體思考，進而在小組內展開討論，綜合辯證，最終通過小組投票統一項目探究成果。在小組合作的推進下，集體意識將會督促學生參與真正的項目探究，同時，探究過程中的合作與交流能夠讓學生真正去了解課本上的知識，并將其作為交流的基礎。學生的不同想法能夠讓其突破思維的局限性，感受知識內容的多元化，進而在小組合作交流的有效輔助下，讓大單元整體思維模式與項目化教學更有效地發揮其優勢，助力學生對信息技術學科的深度探究，綜合強化學生的各項核心素養。

五、結語

綜上所述，在當前的教育時代背景下，高中信息技術教師應當重視自身對學生成長的重要意義，不斷探索項目化教學模式，優化課程改革，并落實在實踐中。本文對高中信息教學現狀進行分析，提出大單元整體項目化學習策略，如梳理框架內容，明確教學目標；轉化課堂關系，以生為本探究；創設項目情境，促進應用吸收以及合作交流互動，發散思維感悟，為新時代背景下高中信息技術課堂教學提供設計思路，以提升學生的核心素養，培育學生的實踐應用能力。

（宋行軍）