小學語文整本書閱讀教學路徑

呂靈娟

《義務教育語文課程標準（2022年版）》將“整本書閱讀”視為拓展型學習任務群，旨在引導學生根據閱讀目的和興趣，選擇合適的圖書，制定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書，積累豐富的閱讀經驗，提升整體認知能力，豐富精神文化世界。由此觀之，小學語文教師實施整本書閱讀教學有著必要性與必然性。教師應該從不同的角度出發，優化設計整本書閱讀教學的路徑，提高學生的綜合素養，讓學生形成探索性、統整性的深度閱讀習慣?；诖?，本文論述了整本書閱讀教學的價值，分析了小學語文整本書閱讀教學的現狀，并尋根糾錯、對癥下藥，探尋整本書閱讀教學的路徑，旨在打造新課標視角下小學語文整本書閱讀教學新樣態。

一、小學語文整本書閱讀教學價值

（一）有利于激發學生閱讀興趣

興趣是學生學習的內驅動力，閱讀離不開濃厚閱讀興趣的支撐。整本書閱讀考驗的是學生閱讀過程中的耐心、專注力、記憶力、理解能力及表達能力，比單篇閱讀的難度大，對學生閱讀能力的要求比較高。但比起單篇閱讀又有著更強的自主性與自由性，學生并不需要細致解剖某一段、某一字詞的用法，而是以全局視野完成對整本書閱讀內容的探索與分析。并且，整本書閱讀教學是以活動為載體，帶領學生有目的地閱讀書本，這種新奇的閱讀方式能有效激發學生的閱讀興趣，使他們將沉浸于豐富多彩的整本書閱讀活動中，將閱讀作為日常生活中的一部分，保持濃厚的閱讀興趣與良好的整本書閱讀習慣，提高閱讀能動性。

（二）有利于拓寬學生閱讀視野

閱讀在一定程度上影響著一個人的心性、氣質與修養，學生通過閱讀，能夠獲取知識，涵養文化性情，塑造品格，完善意志，成為一個全面發展的人。整本書閱讀是對課內閱讀的有力補充，以更為豐富的書本內容拓寬學生的閱讀視野，涵養學生的心性與品質，提升文化品位。整本書閱讀比起課內單篇閱讀，摒棄了功利化思想，更加注重學生閱讀習慣、閱讀品德、閱讀感悟方面的發展。教師根據所教學的內容，為學生提供豐富、高品質的課外整本書閱讀材料，能夠引領學生走進豐富多彩的文學閱讀寶庫，含英咀華，體會更為完美的文學世界，以此拓寬學生的閱讀視野。

（三）有利于提升學生閱讀能力

新課標視角下的整本書閱讀是語文學習任務群，倡導教師以“授人以漁”的閱讀教學方式，讓學生綜合串聯閱讀思維、閱讀技巧，進行高質量閱讀。在整本書閱讀中，學生不僅要讀懂書本中的語言文字，還需要探尋其中的深層意義，在復雜的語言情境中靈活處理并識別各種信息內容，這對學生整本書閱讀的思維要求比較高。所以，為了開展整本書閱讀教學，教師有效提升學生的閱讀能力，促使其閱讀思維從低階轉向高階，逐漸達到深度閱讀的狀態，這正是整本書閱讀學習任務群最核心、最關鍵的目標。

二、小學語文整本書閱讀教學現狀

（一）整本書閱讀內容與教材脫節

在現階段的整本書閱讀教學中，部分教師忽視了整本書閱讀文本的科學選擇，書本選擇存在與教材脫節的情況，導致學生在閱讀中出現了“割裂”狀態。很多學生難以運用課內提供的整本書閱讀技巧，難以遷移應用于課外整本書閱讀，導致閱讀效率比較低。原因是這些教師忽視了基于課本教材及學生的實際情況來選取科學合理的整本書，導致整本書閱讀指導活動效果比較低，難以契合學生身心發展的基本規律，影響了學生閱讀興趣的激發及閱讀能力的提升。

（二）整本書閱讀教學方法較單一

在現階段的小學語文整本書閱讀教學中，部分教師在指導學生閱讀時存在方法單一的情況。究其根源，教師未能依據學生身心發展的實際情況，有針對性地提供不同方式的指導，激發學生的能動性，難以使學生自主參與到整本書閱讀活動中。單一化的閱讀教學方法會讓學生處于被動閱讀的狀態，難以發揮學生的主體性，也未能給學生留足自主思考、自主探索的空間。學生只能跟隨教師的步伐被動思考、被動閱讀，使得整個閱讀效果很低，阻礙了學生閱讀思維、閱讀能力的綜合性發展。

（三）整本書閱讀教學評價簡單化

在現階段的整本書閱讀教學中，部分教師開展的閱讀評價活動比較簡單，基本上是由教師直接評價，忽視了評價的多元化。究其根源，教師忽視了學生的主體地位，沒能考慮學生作為整本書閱讀活動中的主要參與者。學生對自身閱讀活動中的感悟及小組合作探究的情況，沒有“發言權”。這種理念導致整個閱讀評價模式較為片面單一，教師僅僅從自身的角度考量整個閱讀教學的效果，難以對整本書閱讀教學的具體情況做出綜合性評價與判斷，也難以發揮以評促教、以評促學的價值與功能。因此，教師要創新優化評價方式，提高閱讀評價的多元化與精細化，全方面反饋整本書閱讀教學的效果。

三、小學語文整本書閱讀教學路徑

（一）聚焦教材，合理選取整本書閱讀教學內容

整本書閱讀教學對學生能力要求比較高，所以教師要堅持科學發展觀，合理選取整本書閱讀教學內容，使學生在整本書閱讀活動中有所發展。教師要了解不同年齡段學生的閱讀能力及閱讀興趣，選取的閱讀內容要有偏重點。比如，第一學段側重于富有童趣的圖畫書、兒歌等文本的選??；第二學段以一些兒童文學名著、英雄模范事跡、寓言、神話、自然科普類書本為主；第三學段要在第二學段的基礎上，增加一些戲劇、哲思、散文、名著閱讀等方面的文本。

因此，在選取整本書閱讀教學內容時，教師要遵循階梯性選擇原則，根據不同學段學生的實際情況，合理選擇適宜的閱讀內容。并且，整本書閱讀的內容還要緊扣課內文本，與課內文本緊密結合，使課內閱讀與課外整本書閱讀相輔相成，順勢鍛煉學生的閱讀思維，促進他們完成高質量的整本書閱讀。

以部編版小學語文課本教材為例，五年級下冊第二單元選取了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，分別記敘了諸葛亮巧妙施計向曹操借箭的故事、武松打虎的故事、由仙石孕育出石猴發現水簾洞后被群猴拜為猴王的故事及寶玉等人在大觀園里放風箏的故事。本單元的四篇課文均選自《四大名著》，閱讀要素是讓學生初步學習閱讀古典名著的方法。本單元的“快樂讀書吧”是推薦學生閱讀整本的中國古典名著，意在引領學生靈活運用本單元所學的閱讀方法進行延伸閱讀，從中認識經典人物、品味經典故事，產生閱讀古典名著的興趣與內驅動力。

基于單元教材分析及五年級學段學生實際情況，教師可以明確整本書閱讀內容的選取方向——《四大名著》。教師可以根據本單元四篇課文閱讀教學，讓學生選取自己感興趣的課文，對應背后的《四大名著》內容，然后根據自己感興趣的整本書篇目自由組建整本書閱讀小組，完成合作閱讀，遷移應用課上學習的閱讀古典名著的方法，完成對《水滸傳》《紅樓夢》《西游記》《三國演義》等書本的閱讀，初步感悟中國四大名著的價值與特點、品味經典的人物及故事情節，發展體會、表達、創造等閱讀能力，促進學生獲得豐富的閱讀感悟。

（二）聚焦活動，豐富完善整本書閱讀教學方法

整本書閱讀作為學習任務群，教師應以活動的形式指導學生有條理、有層次地展開閱讀實踐，從中獲得愉悅的感悟與體會。因此，教師要根據整本書的主要內容及重難點，有計劃、有目的地設計閱讀活動?；顒拥膬热菀挥腥の缎?、層次性，能支撐學生綜合運用多種方法閱讀、能借助多種方式分享閱讀感悟、能體現自主思考、自主探索的過程。由此，學生也能在豐富的活動指引下，完成高質量、高效率的整本書閱讀任務，獲得愉悅的感悟與體會。

以部編版小學語文課本教材為例，在指導學生閱讀整本書《小英雄雨來》時，教師要明確這本書是一部紅色經典小說，小說中的人物形象鮮明、故事情節生動緊湊、環境描寫十分突出，是對學生進行愛國主義教育的重要載體。該小說閱讀的重點是讓學生通過梳理故事情節、厘清人物關系，掌握書本的主要內容、品鑒文章中環境描寫的作用，聚焦小說三要素，感受雨來的成長變化、品析雨來的人物形象。根據教學重難點，教師應該合理設計整本書閱讀任務，指導學生有條理地展開整本書閱讀。對此，教師可以設計以下任務活動：

活動一：梳理故事情節

教師指導學生采用快速默讀、瀏覽等方法完成整本書閱讀，然后指導他們利用小標題的方式繪制故事情節鏈條，大致梳理出整個小說的情節，輔助故事情節鏈條，完成整本書內容的講解。在閱讀中，教師要讓學生抓住小說三要素，關注情節、環境及人物形象，確定重難點，使故事情節的梳理更為具體全面。

活動二：繪制人際關系圖譜

教師指導學生精讀整本書，抓住整本書中出現的人物，確定其主要的身份，而后將這些人物與主人公雨來連接，確定他們之間的關系，繪制人物關系圖譜。比如，鐵頭、三鉆兒、二妞、二黑、小胖等和雨來是伙伴關系，交通員李大叔、新戰士楊大娃、政委李明達和雨來是戰友關系等。學生需要在精讀課文的過程中抓住小說中呈現出來的主要人物，明確他們與雨來的關系，以此繪制人際關系圖譜。

活動三：繪制未來成長路線

教師指導學生跳讀整本書，抓住雨來成長變化的主要故事情節，將雨來發生的好事、高興的事、壞事糟糕的事一一呈現，按照順序梳理一條波瀾起伏的成長路線圖，從中切實感受雨來人物形象的豐滿。

活動四：分析環境描寫作用

教師指導學生細讀整本書，抓住環境描寫的重點段落，如蘆花戲水、星夜攻讀、葦叢雛鴨、五谷飄香等，按照故事情節，分析環境描寫所體現出來的暗示情節走向、烘托人物命運的作用，互相交流，深層分析環境的作用。

活動五：故事展演

教師指導學生以整本書閱讀為基礎編寫劇本，分配角色，完成故事展演。在這一過程中，教師要給予學生自主探索、自主想象的空間，鼓勵學生根據自己對各個人物的理解來刪減或豐富劇本內容，將整個小說淋漓盡致地展現出來。

（三）聚焦成果，持續創新整本書閱讀教學評價

整本書閱讀教學的效果需要通過閱讀成果進行展示，所以教師要注重學生閱讀成果，以多種方式為學生提供閱讀成果展示的平臺，持續優化并創新整本書閱讀教學的評價模式，實現對學生整本書閱讀過程的全面、全方位評價。這樣能以評價診斷來激勵學生再探索、再創新，推進學生不斷發展。

1.多維度評價。

在實施評價時，教師要重點關注閱讀的廣度、閱讀的深度及閱讀的態度，根據所搭建的成果展示平臺，從這三個方面著手實現對學生整本書閱讀情況的多維度評價。比如，在指導學生完成了《四大名著》整本書閱讀活動之后，教師要聚焦學生對四大名著內容的理解情況進行評價。不同的小組選擇了不同的名著進行閱讀，那么教師就要為學生提供分享交流的平臺，讓各小組展現本組的整本書閱讀情況，然后組與組之間根據自己對名著內容的理解程度進行分享、討論，完成對名著內容、經典人物、經典情節的探究與分析，以此評價學生的閱讀廣度。

閱讀的深度指的是學生在閱讀過程中是否能辯證獨立的思考，感悟文本的內涵。閱讀的態度指的是學生在閱讀過程中是否具備積極主動、不怕困難的態度，是否具有持續探索的精神。教師要根據各小組閱讀《四大名著》的情況，分析他們對整本書主旨內涵的領悟情況及閱讀過程中完成各項任務活動的態度，以此完成對學生多維度的評價與分析。

2.多主體評價。

學生是整本書閱讀活動的主體，除了開展教師評價之外，教師還要采用學生評價的方式，使學生根據自身整本書閱讀的情況進行自我評價。組與組之間根據彼此活動中的具體表現進行互相評價，以此實現多主體評價。比如，在指導學生完成《小英雄雨來》整本書閱讀活動后，教師要根據閱讀活動中的具體情況，鼓勵學生進行自我評價、互相評價，全方面分析自己在活動中領悟到的知識、情感，以此實現多元全面的分析，獲得更為豐富且全面的評價結果，了解自己在整本書閱讀中的優勢與不足，有針對性地查漏補缺，持續完善整本書閱讀。

四、結語

綜上所述，整本書閱讀對學生的成長及發展有著至關重要的作用，探索整本書閱讀教學的策略任重而道遠。小學語文教師需要從意識、理念層面清晰地認識到整本書閱讀教學的價值，明晰整本書閱讀教學的現狀，而后聚焦現狀，探尋有效的整本書閱讀教學策略，如聚焦教材，合理選取整本書閱讀教學內容；聚焦活動，豐富完善整本書閱讀教學方法；聚焦成果，持續創新整本書閱讀教學評價，使整本書閱讀教學更加科學合理、富有特色，為學生提供科學、合理的指導，助推學生參加更高質量的整本書閱讀實踐。