指向核心素養的音樂情境教學實踐與探索

周永梅

［摘 要］在課堂上創設情境進行教學，有助于學生入情入境，使學生的學習不只是被動地接受信息，還包含著理解信息、加工信息、主動建構的過程，能夠促進學生認知能力、思維能力的發展。音樂課堂中，教師要關注學生學習的內在需求，通過創設情境和有效的教學策略，激發學生的學習興趣，引導學生深入挖掘音樂內涵，體會音樂的情感、節奏，培養學生的創新能力和合作能力，提升學生音樂學科的核心素養。

［關鍵詞］小學音樂；情境教學；核心素養

［中圖分類號］ G623.71［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）06-0040-03

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出：“核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力?！鼻榫辰虒W是核心素養培養的有效手段，旨在通過創設真實場景和情境來激發學生的學習興趣，使學生積極參與學習活動，自主探索學科知識。音樂課堂中創設情境進行教學，能將教學活動與學生的生活經驗、情感體驗結合起來，營造出有意義和具有情境特色的學習環境，有助于學生將生活經驗遷移到課堂學習中，最終轉化為自身內在的音樂認知。

一、以境入情，挖掘內涵

情境教學指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、具體生動的場景，以引起學生一定的學習體驗，幫助學生理解所學知識，并使學生的心理機能得到發展的一種教學手段。情境教學強調學生的主動參與和探索，旨在培養他們的思考能力、創造能力和解決問題的能力。

課堂中開展情境教學，有助于激發學生的學習興趣，使學生直接面對真實的問題、挑戰和任務，能將學到的知識與實際相結合，而不是被動地接受知識的灌輸。在情境教學中，教師扮演著引導者和指導者的角色，根據學生的需求和興趣創設合適的教學情境，吸引學生主動參與學習，積極地提出問題、分析問題，從而提高學生的學習效率。情境教學可以在各個學科和領域中應用，它強調將所學知識與實際生活相結合，不僅能激發學生的學習興趣，幫助學生掌握學科知識，還有利于培養他們的合作與溝通能力、批判思維和解決問題的能力，實現學生核心素養的提升。

二、以境入情，關注需求

傳統的音樂教學注重對學生講解音樂理論，訓練學生的音樂技能，忽視了學生的個體差異、情感表達和創造力的培養。因此，教師要將情境教學融入音樂教育中，即根據具體的教學內容和學生的實際創設情境，以激發學生的學習興趣，讓學生自主地探索和表達音樂，體驗音樂的情感、節奏。

1.生本需求，激發情感

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！辈煌膶W生有不同的特點，學生之間客觀存在著個體差異。傳統的教育教學強調知識的灌輸和考試成績，而現代素質教育更注重培養學生的綜合素質和創新能力。音樂課堂中，教師通過創設情境進行教學可以給學生提供更多個性化和互動性的學習環境，滿足學生不同的學習需求，讓學生在解決問題、合作交流中學習和成長，有效培養學生的創新思維和實踐能力。

（1）激發學生對音樂的興趣和熱愛

情境教學通過創設真實、生活化的情境，讓學生在實踐活動中獲得對音樂的情感認知。音樂課堂中，教師可組織學生開展創作、欣賞等活動，激發學生的興趣，使學生主動學習和探索音樂。

（2）培養學生的表達能力和合作精神

情境教學注重學生的表達和交流，讓他們通過音樂來表達自己的情感和思想。同時，學生也需要在合作交流中分享自己的想法和接受他人的意見。情境教學能有效培養學生的表達能力和合作精神，提高他們的溝通技巧和團隊合作能力。

2.目標需求，增進認知

情境教學注重培養學生的實踐能力、創造能力和解決問題的能力，同時也關注學生的情感體驗和自主選擇。通過創設情境進行教學，學生可以更深入地探究與理解學科知識，并將其應用于實際情境中。音樂課堂中，教師通過創設適合的情境，激發學生主動學習和積極參與的愿望，并及時給予學生支持和引導，能夠促使學生深入探究音樂知識。

（1）培養學生的創造力和批判性思維

音樂課堂中，教師可通過情境教學，鼓勵學生進行音樂創作和改編，在不同的情境中培養學生的創造力。通過自主思考和實踐探索，學生學會運用音樂元素、技巧和知識創編獨特的音樂作品，從而發展自身的創新思維和批判性思維。

（2）培養學生的音樂素養和審美能力

隨著社會的進步和媒體技術的發展，學生接觸音樂的途徑越來越多。情境教學可以結合現實生活中的音樂場景和文化元素，使學生在學習音樂的同時，獲得對文化多樣性的理解，形成音樂感知和欣賞能力。通過參與真實場景中的音樂活動，學生能更深入地了解不同的音樂風格、文化元素和形式，感受到音樂帶來的美感和情感，提高自己的音樂素養和審美能力。情境教學注重培養學生的音樂興趣和素質、綜合能力和創造力，能使音樂教育更加符合學生學習和社會發展的需求。

三、以境入情，設計策略

社會發展日新月異，國際化和信息化成了社會發展的主流。因此，培養有別于傳統人才、綜合素質高、具有創新性的新型人才已是時代發展的大趨勢。音樂課堂中，教師可通過多種策略開展情境教學，給學生提供實踐、體驗和創造音樂的機會，以培養學生的創新能力，使學生的學習過程更加有趣和有意義。

1.情境創設激發學生主動參與

音樂課堂中，教師可以通過創設逼真的音樂情境來激發學生的學習興趣，提升學生的參與度。如教學某首歌曲時，教師可以創設音樂演繹情境，讓學生扮演不同的角色，與歌曲相融合，進一步理解和感受音樂。通過在情境中扮演相應的角色，學生主動參與到學習活動中，不再是被動接受知識。因此，教師要根據學生的年齡、能力和興趣創設適合的音樂情境，以貼近學生實際生活和經驗的情境來引導學生感知和理解音樂中的情感、節奏。

例如，教學蘇少版音樂教材四年級上冊《太陽出來喜洋洋》這首重慶民歌時，教師以川腔聲聲、蜀韻悠悠為基調，用方言“太陽出來上山砍柴了”來創設情境。通過生動有趣的情境，激發學生的學習興趣，提高他們參與的積極性。

教師先教學生學唱第一句歌詞（見圖1）：

在學生學會后，教師加入音筒、木琴，讓學生邊唱邊敲擊，使學生如置身山林之中。情境教學將學習內容與實際生活相融合，有助于學生在實踐中體驗和感知知識的應用與意義，提高學生的學習積極性。

接著，教師將動作疊加進來（見圖2），讓學生模仿山里人挑扁擔勞作的情景。

這樣開展情境教學，不僅有助于學生將所學知識應用于具體情境中，深化對所學知識的理解，還能幫助學生將前后知識聯系起來，構建知識網絡，促進學生對知識的綜合應用和遷移內化。

2.情境表達培養學生的音樂才能

情境教學強調學生的主動參與和表達，注重跨學科的綜合性學習，以使學生獲得全面發展。學生通過音樂創作、編舞、自由表演等活動，表達自己的情感、思想和個性，既能深入地理解音樂內涵，又可以展示自己的音樂才能，獲得更好的發展。音樂課堂中，教師要尊重學生的個體差異，給予學生充足的表達空間和時間，鼓勵學生分享自己的想法、感受和創意，促進學生的全面發展。

例如，蘇少版音樂教材三年級上冊《阿西里西》是一首彝族歌曲，教學目標是學習民歌的演唱技巧，了解音樂的節奏、節拍、旋律等表現要素，了解不同地域民歌的音樂風格。教學中，教師通過跳一跳、拍一拍、練一練、演一演等方式完成歌曲的教學，培養學生的表達能力。

跳一跳：彝族人喜歡手拉手圍成圓圈跳舞，今天我們也來跳一跳。我先跳，你們可以坐在自己的座位上輕輕地和我一起做動作，熟練后，再和我一起跳。

敲一敲：剛才大家跳的時候，老師加入了鼓聲，你們有沒有注意我是怎么敲鼓的？誰來說一說？你們想不想試一試？請大家用凳面來做鼓面，輕輕地坐到凳子上，我為大家準備鼓譜。

練一練：看一看，這些符號表示敲哪兒？（鼓面、鼓邊、鼓槌相互敲）請大家跟著我的敲鼓節奏拍手，將律動與敲鼓節奏結合起來。

演一演：請跳舞的小朋友到中間來，其他小朋友敲鼓伴奏。

……

在問題情境中，學生需要面對各種問題和挑戰，綜合運用所學的音樂知識來分析和解決問題，并通過合作創編、舞臺表演等活動展示自己的能力，從而增強自身的分析、推理和解決問題的能力。

3.情境合作培養學生的交流能力

新課程理念提倡合作學習，鼓勵學生進行小組合作，共同完成音樂學習任務。學生可以組隊進行合唱、管樂演奏或合作創編音樂作品等。這樣的合作學習能夠培養學生的團隊合作意識、交流能力和創造力。學生也可以參與音樂演出活動，如班級音樂會、音樂劇表演等。這樣不僅可以讓學生有機會展示自己的成果，增強學習自信心，還可以培養學生舞臺表演等方面的能力。另外，將多媒體技術運用于音樂教學中也是不錯的選擇，如播放音樂視頻、展示音樂作品等，能讓學生直觀地感受到音樂藝術和文化。這樣可以豐富教學內容，拓展學生的音樂認知。需要注意的是，學生在學習過程中會面臨一些挑戰和困難，教師需要給予適當的支持、提示、示范和輔助，引導學生克服困難，確保每個學生都能夠獲得成功的體驗。

例如，蘇少版音樂教材三年級上冊《溜溜山歌》的教學片段。

片段（1）：任務驅動

教師引導學生以小組為單位演唱前面學習的民歌，第一組唱《叫我唱歌我唱歌》，第二組唱《阿西里西》，第三組唱《木瓜恰恰恰》，第四組唱《頑皮的小杜鵑》。在學生完成歌唱后，教師出示新的學習任務。

師：下面請豎起你們的小耳朵，一起聽聽，會唱的跟著音樂輕聲唱一唱，感受歌曲的情緒變化。（播放民歌《領唱秧歌》的片段）

生1：我仿佛看見一群人在高興地跳著秧歌舞。

師：說得真好，你的想象力真豐富！歡快的歌曲把我們帶進了歡騰的大西北，這就是陜北民歌《領唱秧歌》。

……

以小組合作形式開展情境教學，既能激發學生的學習興趣，又有助于培養學生的交流與協作能力，促進學生綜合能力的發展。

片段（2）：學唱“溜溜”

師：真是一群善于發現的孩子！是的，歌曲共出現了四處襯詞。安徽人民是勤勞善良的，他們經常邊唱著歌兒邊勞動。讓我們跟著歌聲去尋找他們，一起體驗勞動的樂趣?。ǘ嗝襟w出示音樂視頻）

師：瞧，樹上有四顆果子，咱們把它們摘下來放進籃子里。一次采摘兩顆，先摘最下面的兩顆，再往上摘。大家跟著我一起邊唱歌曲邊摘果。

師：還有兩顆果子長得高一點，我們把手伸高點摘，感受唱歌時的聲音、位置、情感。

……

音樂課堂中開展情境教學，能夠讓學生獲得多樣化的學習體驗，激發學生的學習興趣，培養他們的合作精神和音樂素養。開展情境教學需要及時進行反思和效果評估。教師可以與學生一起回顧和總結學習經驗，引導他們思考自己的學習過程。教師也可以通過觀察、作品展示和聽取學生意見等方式進行評估，了解學生的學習情況和需求。另外，情境教學需要教師具備較全面的音樂知識和教學技能。因此，教師要重視自身的專業化發展，不斷學習和更新教學理念與方法，通過豐富、有意義的課堂教學，促進學生的全面發展。

小學音樂教學中引入情境教學的重要性，在于通過創設不同的情境，激發學生對音樂的興趣，培養學生的表達能力、合作精神、創造力、批判性思維，提高學生的音樂素養和審美能力。這樣教學更符合素質教育的要求和學生的需求，有助于實現提升學生核心素養的目標，促進學生的全面發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 謝國剛.小學音樂課堂情境教學的重要性及實踐策略[J].教育藝術，2022（6）：79.

[2] 謝張琦，蒯衛華.探析核心素養下小學低年級音樂情境教學[J].藝術教育，2022（12）：67-70.

[3] 吳建樺.以情育人? 以境動人：新課標背景下小學音樂情境體驗教學探析[J].新智慧，2023（5）：78-80.

[4] 許蘇婉.情境教學在小學音樂課堂的應用[J].安徽教育科研，2023（19）：73-75.