此心安處是吾家

我出生在農村，父母都沒有上過學，兄弟姐妹六個，我是老幺。一個人在外求學，父母總覺得家里沒有給我幫襯什么。但其實我最清楚，父母給予我的是世間最寶貴的兩樣東西——信念和堅守。

緣起：與教育不期而遇

我的工作經歷比較豐富。從教三十余年，輾轉兩個省份，變動四個地市，待過六個單位，有的是迫不得已，有的則是主動求變。這其中有過學校撤并需要自己尋找出路的困惑，有過企業學校劃歸地方管理需要重新定位的陣痛，當然也有為了追求教育夢想在不惑之年依然選擇奔赴外省的果敢。在這不斷的變化與選擇中，我深刻地感受到，正是父母傳承給我的信念和堅守，讓我始終目標堅定、心無旁騖。

其實，我從小的夢想并不是成為一名教師。我的老家處于城鄉接合部，每次上學，我都要經過一段鐵路，聽著汽笛長鳴，目送火車奔向遠方。我最初的夢想就定格在火車司機這個職業上。當我以全市第二名的中考成績被錄取到一所鐵路學校時，我與教育的不解之緣便出現了——我們一整個班的學生集體轉為師范生，學制也由三年改為四年。當時的我并沒有抱怨，也沒有因為高分讀師范而失落。相反，師范四年，那些博學多才的恩師給了我深遠的影響，他們對教育事業的執著和認真態度讓我堅定了一生為師的信念。

其間，我經歷過只有七個學生依然要把公開課上好的磨礪，經歷過十天之內要在十所學校送教一輪的奔忙，經歷過迎著黎明的曙光寫完最后一段論文的欣喜，經歷過被教研員請出賽場又重獲機會的珍惜，更經歷過評選特級教師各項條件都達標卻因材料提交不及時而與“特級”失之交臂的遺憾。

但一切都是最好的經歷，因為它們是成長所必需的。

猶記得，初為人師的第一年，原本可以留校任教的我，為了離父母更近，主動要求分配到老家附近的鐵路沿線學校。這是一所九年一貫制企業子弟學校，由于鐵路支線貨源、客源不足，職工陸續調離，原本紅火的學校生源萎縮，一個年級勉強只能安排一個班。然而，就在這樣一個鐵路小站附近的學校，兩排二層教學樓，小幾百號學生，二十幾名老師，每日依然是書聲瑯瑯，教學活動秩序井然。

懷揣教育夢想初登講臺的我，既沉醉于教學樓后山花的爛漫，又驚嘆于這所平凡的學校竟然“臥虎藏龍”：這里有全國書法大賽屢獲金獎的語文老師，由他手寫的規章制度遠比油印出來的精美；這里有身處偏遠學校卻總能獲得教學大賽獎次的教學能手，他創造過三門學科同獲一等獎的奇跡；這里有一批把大量周末時間用來給學生開展實踐活動、自覺探討教學方法的無悔青年。在這所學校任教的四年中，我上過所有學科的課，讀過圖書館的每一架書，學過每一位同事的教學絕活，也有幸參加過各種類型的教學比賽……

四年雖短，但這些經歷卻極其寶貴。

因為在這所非常不起眼的學校，一群生活清貧卻不斷追求卓越的教育人，用他們的言行傳承了最樸素的育人哲理——用真愛、用熱情、用智慧去培育每一個學生的可能性。

頓悟：教育是磨礪后的成長

我工作的第四個年頭，這所鐵路沿線學校因小站關閉而進入了兩年過渡期，隨后，我與那些教育“奇人”也先后各奔東西。雖然又要經歷與新單位的磨合，又要找尋適合發展的平臺，但教育理想的種子一旦埋下，就沒有什么能阻擋它生根發芽、開花結果。從企業子弟學校到市級重點小學，由普通的語文老師成長為地級市教研員，之后的十多年中，為了心中的那個“語文教育夢”，我從未放緩過自己的成長步伐。

1999年，我通過學校的賽課選拔，被選送去參加區域教學比賽。這次比賽要求在半天內完成教學設計、課件制作和基本功展示，第一名可以代表市里參加全省比賽。得到這樣的機會，我特別想表現好，但這巨大的壓力讓我患得患失，結果原以為能拿高分的粉筆字和即興演講都出了意外，分數比別人落后一大截。雖然最后一項現場上課比重占了六成，但想在這一項上多拿分，就一定要上得非常亮眼才行。這對于“現場抽課、優中選優”的賽課來說，難度相當大。我當時抽到的題是《草船借箭》，30分鐘的課，如何上出特點，成功逆襲，我心里沒底。一番思考后，我認為只有找準教學重點，不走尋常路，上出新意，才可能給評委留下深刻的印象。

當天下午基本功比賽之后，我抱著“絕境之中放手一搏”的心態，靜下心來鉆教材、挖特點、理學法、定環節、做設計，在教學設計被收上去的那一刻，我的心里仿佛有了一點底。晚上，依據《草船借箭》這一課的特點，我決定將“發現借箭智慧、直觀再現過程”作為教學重點，利用手頭的材料精心制作了諸葛亮的船隊模型，并且依照教學流程中的各種可能的情況在心里做了無數遍的演練。那一晚，我只睡了兩個小時，但第二天思路清晰、異常興奮。教學展示時，我憑借貼近學情的教學設計、環環相扣的教學流程和直觀有趣的模擬演示，贏得了學生和評委的一致認可。最終，憑借最佳課堂表現，我出人意料地獲得了一等獎，完成了一次逆襲。當時，我的師父就坐在臺下，她用微笑告訴我，成功就是這樣一步一步磨礪出來的。

經此一“役”，我也明白了，教育和成長都是一個漫長的積淀過程，只有不斷磨礪，才會給我們帶來通透與欣喜。

回眸：在信念與堅守中前行

回顧自己的成長歷程，我不由得想起王國維在《人間詞話》中提到的三重境界。這與我們教師成長的三個階段何其相似：從“天涯路遠，前路迷?！钡健澳繕艘讯?，執著前行”再到“豁然開朗，無限欣喜”。這是從結果上說的。從過程來看，特別是從我個人的特級教師成長之路來看，這三重境界則是從“甘于寂寞、堅守信念”到“不安小成、因地制宜”再到“抱團教研、合力前行”。

教育的第一重境界：甘于寂寞、堅守信念。

這里的“甘于寂寞”更多指向的是靜得下心、沉得住氣、受得了窮、吃得了苦……唯有耐住寂寞，守住本心，你才能通過教育教研找到回家的感覺。

三十多年前，當我糾結于是否應該把教師作為終身職業時，師范學校的書記找我聊天，談話內容我已經記不清了，但“小課堂也有大作為，小老師也能成大先生”這句話卻深深地刻在了我的心里。他是清華大學畢業的高才生，后從研究部門轉到教育部門，他用自己的經歷告訴我，教師職業大有可為！

二十多年前，那時的我還是一個毛頭小伙，剛到一所新的學校，就成了學校第一個獲得全市教學比賽第二名的教師。領導很器重，同事也認可，我被安排到教導處工作。這時，我人生的第二位導師出現了，她是教導處的主任，也是幫我磨課的師父。她說：“陳泉堂，以我對你的了解，你這個人同一時間只能做好一件事情。你不能丟了自己的本分?！蔽矣涀×藥煾傅脑?，從此更加專注于自己鐘愛的語文。為了練基本功，我幾乎每天都最早到校練朗讀、寫板書。有一年我要參加全省語文教師基本功比賽，師父叮囑我，現場選課，二到六年級的課文都有可能，教材要冊冊過關。當時學校沒有網絡，更談不上去知網下載參考資料，我將所有能夠借到的教學教研類雜志匯總到一起，裝了整整一大箱。我每天磨一課，每晚四個小時，雷打不動。三個月的準備過程，我將教材里所有的課文都梳理了一遍。就是在這樣忙碌的時候，我還兼顧著自學考試，創造了本單位一個學期通過四門自考科目的紀錄。那一段時間，各種教育教學任務接踵而來，比賽接二連三，但我牢記“同一時間專注一件事情”這句師訓，瞄準一個目標，在磨礪中充實自己。

近十年來，我先后在教導主任、副校長、地級市教研員等崗位上歷練，也先后獲得了市級學科帶頭人、省骨干教師、省特級教師、姑蘇教育緊缺人才、金雞湖領軍人才等等榮譽稱號，盡管崗位在變，各種頭銜也增多了，但我心中的那份初心始終未變。這期間，我一心沉醉課堂，一路筆耕不輟。路走得踏實了，心就更加安定了?！白鲎约豪硐胫械牧曌鹘虒W”成了我漸漸明晰的教育夢想。一路走來，我沒有了先前的迷惘與不安、輕慢與浮躁，而是扎根課堂，潛心教研，在實踐中感悟。近十年也成了我脫胎換骨的收獲季。

有人問我：你的時間從哪里來？你的動力來自哪里？其實還是那句話，有了信念，就能耐得住寂寞；有了目標，就容易堅守。為人之師，只有經歷過“板凳要坐十年冷”的磨礪，經歷過“山重水復疑無路”的困頓，才有可能得到“柳暗花明又一村”的無限欣喜。

教育的第二重境界：不安小成、因地制宜。

我們的教研，最大的敵人莫過于安于現狀、不思進取。我們更多是參與行政權力干預下的教研，基本上是硬著頭皮完成任務。這種狀態下的教研，既無生機，自然也難有創造，當然也很難對教師自己的課堂產生質的影響。說到底，這種教研缺乏教育工作者自身的內驅力。

多年前，有一次我到外地做講座，與同行的老師交流作文教學問題。那是一位很優秀的青年教師，曾獲得過全省閱讀教學競賽一等獎，但她在作文教學方面卻困惑重重。她覺得自己的作文課沒有鮮活的素材，沒有引導學生積極參與的有效手段，她甚至擔心由此影響學生今后對寫作的態度。她說這些話的時候，是一種急于想在我身上尋覓良方的神態。之后，我們饒有興味地談到了作文課堂與生活的對接，談到了情境體驗的必要，談到了即時抒寫、即時評價的問題，持續了一個多小時，連列車到站也沒有察覺。那一刻，我忽然覺得，這位老師身上就有一種不安于現狀的心態。

從這位老師身上，我看到了多年前的自己。那時，我還在江西的一所小學任教，在作文教學這一塊，我思考得比較多，因此困惑也比較多，總想找到生活與習作相對接的好方法。怎么辦？當時，我在學校里分管教學和電教工作，手頭上的教學設備特別多，加上當時我還負責了一個叫“百草園”的科技實踐項目，于是，我就干脆用上了這些錄音錄像設備，帶著我的學生以開展科技實踐活動為名，或者種瓜種豆，或者養魚養蝦，有時參觀生產線，有時還去社區尋訪，走到哪里，我的設備就開到哪里。之后，我再對素材進行剪輯，制作成第一手的作文體驗資料，并在第一時間融入作文課堂。這樣，我的作文教學不再是無米之炊。幾年下來，學生特別喜歡這種體驗型的寫作課堂，作文獲得發表對于他們來說，也由起初的偶然驚喜變為后來的司空見慣。這種與生活對接的情境體驗作文模式，后來成了我著力推進的“習作微課程”的雛形。

之后的二十年間，我一直將習作教學作為自己的主攻方向，做好讀寫融合、研制習作微課、開發習作任務群……樂此不疲。來到蘇州工業園區后，我依托“小學生習作微課程的開發與研究”以及“5G支撐下的習作學習任務群的開發與實踐”這兩個省級、市級課題，結合地域特點，以大主題和微任務相結合的方式，研制了一百余個習作自主學習單，開發了一百余節習作微課，并依據統編教材的編排思路，打磨出了系列化的習作學習任務群。學生的習作熱情在精心研制的任務情境中被充分點燃了。

其實，當一名教師有了這種不安于現狀的心態，他就會主動觀察自己和身邊人的課堂，思索課堂上存在的問題，關心時下課堂教學的難點，并由此引發對教學問題堅持不懈的追問。這些源于自己的課堂、源于內心思考的問題，天然就帶著某種內驅力。當這一系列的課堂問題在探究中得到解決后，他便會將目光聚焦到一些更高層次的普遍性的探究之中。這樣，研究就從原來的案例式反思上升到規律性課題的層面，教師的教育格局便在這樣一種“困惑—解決—（新）困惑”的過程中不斷打開。當這樣一種提升轉化為一種高峰體驗之時，持續的、內生的教科研動力便隨之產生，教研活動也就自然而然地從被動、自發走向主動、自覺。

教育的第三重境界：抱團教研、合力前行。

抱團教研，你還就得有一顆博采眾長、合力前行的火熱的心。

2011年，我被評為特級教師。由于自身對教研的熱愛，加上領導對改進教研的重視，我從基層學校調到了市教研室，成了一名教研員。角色的轉換，讓我對教研有了更多的思考。

“一花獨放不是春，百花齊放春滿園?！弊尳萄泄ぷ饔蓡伪鲬疝D向合力教研，讓教研的原動力由個體向群體輻射，是我更高層次的教研夢想。

十年前，我到南通參加“國培”，省教研室的一位主任聽了我的課，建議我去蘇州這個教育高地走走。他的建議讓當時已過不惑之年的我毅然選擇了轉戰蘇州。

2014年，帶著對蘇州這個教育高地的向往，我來到了蘇州工業園區星海小學。經歷了起初的崗位轉型和節奏適應之后，我欣喜地感受到了我所期盼的團隊教研的氛圍。這里有十幾位市級學科帶頭人，有敢為人先的教研新銳。他們對教研的癡迷既給了我壓力，也給了我全新的動力。