基于學習通平臺的計算機專業混合式教學實踐探索

章蓀　劉偉　桑小雙

關鍵詞：學習通平臺；混合式教學；計算機專業；應用探索；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）03-0177-04

0 引言

隨著計算機信息技術的不斷推廣和普及，工業、商業、制造業、零售業等非計算機產業也在逐漸朝向信息化、自動化發展。在此過程中，各行各業需大量具備計算機專業知識，經受過相關技能實踐培訓的優秀人才。因此，當前的本科高校培養方案中已經陸續加入了諸多與計算機相關的課程，如計算機應用基礎、大數據應用與分析、Python程序設計基礎、Access 數據庫等。這些課程主要面向計算機專業的學生，其教學內容相對簡單，更側重信息技術的科普和實踐練習，所以在課堂教學中應該結合實際的教學目標和要求，選擇合適的學習平臺來輔助課堂教學，以此充分發揮線上線下混合式教學模式的聯動優勢。

目前國內多所高校已經開始試行混合式教學模式，該模式能夠充分利用網絡中的線上教學資源，對傳統的線下教學活動進行有效的拓展?；旌鲜浇虒W模式還可以提高學生的學習興趣，減輕教師的重復性工作，并能夠對學生的學習進度進行自主評價和反饋，幫助教師準確掌握每一名學生的學習情況，從而及時反思和調整教學方式與內容。但是在混合式教學過程中，要求教師能夠做到正確地引導學生充分利用教學平臺，將線下的課程內容與線上的教學資源進行有機結合，實現相輔相成、互相促進的效果。因此，混合式教學的重要前提是選擇合適的教學平臺，并借助平臺的功能特點，將其應用于日常的教學管理與實踐活動中。

在經歷了疫情時代的線上教學后，種類繁多的知識付費、問答社區等學習平臺逐漸受到了教師和學生的關注，并被積極應用于教學管理活動。其中，代表性的教學平臺有：網易和中國高教社聯合開發的中國大學慕課網[1]，擁有豐富的教學視頻，名家講師能夠上傳個人的教學資源，并借助該平臺實現付費教學。頭歌實踐教學平臺[2-3]能夠提供虛擬實訓環境，模擬真實場景下的實踐過程，適合于計算機專業的教學和練習。學習通平臺[4-6]是采用微服務架構所構建的，集課程學習、知識傳播、課程分享于一體的學習平臺。它能夠接入超星集團所提供的報刊、影音視頻等數字資源，為教師和學生提供功能強大、使用便捷、性能穩定的教學管理平臺。

綜合對比上述三種教學平臺的功能特點，本文選擇學習通作為輔助教學工具，圍繞Access數據庫這門課程，以安徽財經大學計算機專業本科生為教學對象，結合為期半年的課堂教學實踐經驗，探索學習通平臺在課堂管理、資源共享、學情統計三個方面的多種管理與應用方法。本文介紹的各種應用方法能夠充分發揮學習通平臺的功能優勢，更好地將其應用于混合式教學活動中，為計算機專業的本科教學和實踐工作提供重要的參考與借鑒。

1 學習通平臺在課堂管理中的實踐

日常的課堂教學活動中，主要涉及學生管理、簽到考勤、作業分發、通知提醒四項活動。傳統的線下教學依賴教師本人對班級學生進行組織管理；簽到考勤采用紙質簽到表，配合隨堂點名的方式；作業分發采用紙質試卷或者作業本的形式，由班長或學習委員負責整理收集；通知提醒同樣依賴某個班級固定成員或輔導員、班主任代為轉達。由此可見，傳統的線下教學在課堂管理中存在過程煩瑣、時效性差、資源浪費等問題[7]。通過借助學習通平臺提供的各項功能，能夠實現更加高效便捷地課堂管理。以下將分別介紹學習通平臺在各項活動中的應用方法。

1.1 學生成員管理

通常在學期開始前，由學校教務處通過后臺管理員權限，統一將學生信息植入教師所管理的課程班級中。但是有時在學生退選或改選課程后，教務系統信息沒有及時同步到學習通平臺，此時需要教師手動添加學生到本班級。

如圖1所示，學習通平臺提供了豐富的管理功能模塊，包括班級管理、教師團隊管理、成績權重、課程管理、操作日志功能。其中，向本班級添加新的學生，屬于班級管理模塊下，添加方式可以根據實際的需要，選擇手動添加、從學生庫添加、從課程班級添加、批量導入四種方式。

教學團隊管理模塊中可以添加其他教師進入課程，允許多名教師共同管理課程內容，能夠實現在課程組內部的資源共享和協作管理。成績權重模塊用于期末匯總時，對學生的各項成績進行加權計算，根據課程的需要，設置各項成績的權重。課程管理模塊用于對本課程的基本信息、學生端配置、課程設置三部分管理信息進行設置。操作日志模塊則記錄了與課程相關的操作記錄，通過分析這些日志信息，能夠有效發現惡意用戶的破壞行為，或教師及學生的誤用行為。

1.2 日常簽到考勤

簽到考勤作為教學活動中的一種監督方式，旨在對學生的課堂出勤率進行統計，并作為期末總成績的一項，從而督促學生參與到課堂教學中。在當前的本科教學中，經常存在學生代簽、代答等現象，這會導致簽到考勤失去了應有的監督效力。

學習通平臺采用在線簽到的形式，提供了多種類型的簽到功能，能夠在一定程度上緩解代簽和代答現象。如圖3所示，學習通平臺支持基于拍照的普通簽到、基于九宮格的手勢簽到、基于網絡定位的位置簽到、基于掃描的二維碼簽到、基于數字口令的簽到碼簽到。

從課堂教學中的實踐經驗可以發現，大多數簽到方式依然存在代簽的問題。多數教師習慣于采用位置簽到或二維碼簽到，其中位置簽到能夠指定簽到的地理范圍，如半徑100米以內，可以有效根除學生的代簽行為，但是受限于網絡狀況、基站分布、信號強弱等因素，學生端有時難以獲得準確的定位，從而導致無法簽到或簽到失敗的情況出現。二維碼簽到可以設置為靜態或者定時動態刷新，采用定時刷新的方式能夠避免學生將二維碼截圖發送給其他缺席的學生，一定程度上緩解了代簽的情況。但是，在實際的應用過程中發現，最短10秒的刷新時間依然足以完成截圖、轉發、掃碼等一系列代簽操作。在新版本的學習通平臺中，二維碼簽到已經增加定位選項，能夠有效地緩解單一簽到方式的局限性。因此，教師應該根據實際的情況選擇合適的簽到方式，在多數情況下，推薦使用開啟定位選項的二維碼簽到。

1.3 作業分發收集

傳統的課程教學中通常使用紙質的作業本或者試卷，這給作業的分發和收集帶來了不便。此外，作業和試卷的批改也增加了教師的工作負擔。學習通平臺提供了在線的作業編輯、定時分發、自動批改等功能，極大地簡化了教師的工作流程。

如圖4所示，學習通平臺支持內置的多種題型，如單選題、填空題、多選題等，教師可以根據需要進行選擇。創建作業時可以預先設置標準答案，客觀題目將由系統自動完成評分，主觀題則需要教師手動批改。學習通平臺同樣支持自定義的題型，豐富了創建作業時的選擇。

作業的發布模塊具有多種功能選項，例如：可以指定發布對象為學生或班級；可以設置作業的有效時段，學生需要在有效期內及時提交；允許學生在有效期外進行補交。其中，防作弊設置期望能夠消除日常作業中的作弊行為，如復制粘貼答案，但是在實際的教學過程中，依然發現存在抄襲的現象，這需要學習通平臺進一步完善相關的功能。

1.4 發布通知提醒

在線下教學活動中，教師只能夠在課堂上通知消息，或者在課后通過班長、學習委員、輔導員等某個固定人員進行轉達通知，這會產生滯后性和不可靠性問題，難以及時將最新消息切實通知到每位學生。學習通平臺提供了便捷的通知模塊，支持在發布作業、考試前，自動發出通知，提醒學生及時完成學習任務。并且，平臺也支持隨時發布自定義的通知內容，能夠附加圖片、語音、視頻等多媒體對象。相較于傳統的口頭轉述，學習通平臺所發布的通知，在內容體現上更加生動靈活。

此外，學習通平臺能夠反饋學生查看通知的狀態。如圖5所示，教師在發布通知后能夠查看已讀的學生列表，及時掌握通知情況，并結合學習通平臺的聊天功能，適時督促學生參與教學活動。

2 學習通平臺在資源共享中的實踐

信息化時代的來臨方便了師生獲取最新的教學資源，傳統紙質資料的電子化也進一步助力教學資源的共享，有利于緩解教育的地區差異、資源不均、公平性等問題。學習通平臺為師生提供了充足的云盤空間，教師可以將課程的輔助資料，如電子文檔、教學視頻、軟件程序等，上傳至班級的資料空間，方便學生在課后進行預習和復習。如圖6所示，學習通平臺支持的資源類型繁多，并允許教師設置讀寫權限，選擇將資源共享給特定對象，為班級管理提供了靈活性。通過學習通平臺，可以了解班級學生是否查看或下載過相應的共享文件，從而向教師反饋學生的課程參與程度，幫助教師更好地調整共享資源和教學方式。

教學視頻是構成教學資源中最主要的一部分，學習通平臺支持以章節的方式，共享教學視頻，同時配以文字內容和章節作業，能夠讓學生以闖關的方式進行自主學習，引導學生的學習興趣和積極性。尤其是對于Access數據庫此類側重實踐練習的課程，課堂中教師的示范操作較多，學生難以在課堂上完全掌握相關的實驗操作方法，更需要在課后結合教學視頻進行反復的回顧和練習。如圖7所示，學生在觀看章節視頻后，會顯示已完成對應的任務點，教師端能夠得到章節進度的反饋，了解學生的學習進度，并且也可以將視頻觀看的進度作為期末總成績的一部分，激勵學生在課后積極觀看教學視頻。該項成績可以通過學習通平臺設置權重，方便地導出進行統計分析。

3 學習通平臺在學情統計中的實踐

課程學習過程中，或期末課程結束時，通常要求教師整理、統計、分析學生的學習情況，以匯總表或折線圖的方式進行展示，從而做好后續的教學反思和改進。學習通平臺能夠自動整理和匯總相關的學習數據，并以直觀的表格、圖像方式展示給教師。如圖8所示，學習通平臺提供了基礎數據、課堂報告、學情統計、學生成績、學習監考五項功能模塊。其中，基礎數據能夠統計班級的基本情況，顯示學生人數、共享資源數量、視頻章節數量等信息。課堂報告主要用于統計每次教學活動中的簽到、開發活動數量等信息。學生成績模塊則是以表格和餅狀圖的形式，縱覽學生的各項成績和排名信息。學生管理模塊能夠及時檢測到未參與教學活動的學生，幫助教師進行督促，是實現教學管理有序開展的有力保障。

學情統計模塊是學習通平臺的一項特色功能，它提供了一鍵式的成績加權計算、導入導出、可視化展示功能，如圖9所示。從圖中可以直觀地看到學生的學習狀態，可以發現在某些時間點學習人數激增。結合課程的時間安排可以得出原因，這是因為臨近階段考試，或者作業即將截止，學生通常會突擊進行學習和復習。這個現象提醒教師，在日常教學過程中，應該設法引導學生，使其保持長期穩定的學習積極性。除此之外，學情統計模塊還提供了對日常教學活動及作業考試數據的統計分析結果，能夠反饋日常的出勤率變化、考試成績分布、課程目標達成度、教學預警、分組任務等重要信息，從而幫助教師正確掌握學生的教學參與和實踐情況，及時調整教學方式，合理改進課程內容。

4 結論

本文以Access數據庫課程為例，結合實際的教學實踐經驗，分析混合式教學模式對高校教師及學習平臺的要求，探索學習通平臺在該模式下的教學和應用方法，主要涉及課堂管理、資源共享、學情統計三個方面的內容。通過充分發掘、利用學習通平臺所提供的各項功能，可以實現更加高效、便捷的教學管理，監督日常教學過程，跟蹤學生的學習進度，匯總分析課程教學狀況，進而幫助教師積極反思教學中的不足，自主完善教學模式，有效提升課堂教學質量。本文探索的各項應用方法能夠推廣于其他計算機專業課程，為本科教學與實踐提供重要的參考和借鑒，助力于計算機本科教學的改革和創新。

【通聯編輯：王力】