學科核心素養背景下中職數學的實踐策略研究

陳海霞，趙志鋼

（湘潭市工業貿易中等專業學校，湖南湘潭 411100）

中職數學教學實踐，需要尊重學科課程的基本特點，貫徹落實學科核心素養。而在目前，學科核心素養背景下的中職數學教學實踐效果不能令人滿意，教師應立足于中職數學學科核心素養，進一步規劃中職數學教學實踐方案。文章關注學科核心素養背景下的中職數學教學現狀，以先進的實踐理念和新穎的實踐方法為研究重點，意在通過提出一些實踐策略，為一線教師提供一些有價值的幫助。

一、中職數學學科核心素養

核心素養，是教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出的一個概念，全名是“中國學生發展核心素養”，意在培養學生能夠適應社會發展的必備品格和關鍵能力，并以此促進其終身發展［1］。而在不同教育階段和學科中，其表現形式有所不同，由此形成了學科核心素養。中職數學學科核心素養，可依據《中等職業學校數學課程標準》進行判斷?！吨械嚷殬I學校數學課程標準》在“核心素養”部分強調：“中職數學核心素養主要包括數學運算、直觀想象、邏輯推理、數學抽象、數據分析、數學建?！?，為本文提供了重要參考。

二、學科素養背景下的中職數學教學實踐價值

表面上看，中職數學學科核心素養具有促進學生數學學習的功能，實際上，中職數學學科素養具有深刻的育人價值，對學生全面發展意義重大，是在中職階段落實素質教育的重要手段。比如，基于中職數學學科“邏輯推理”與“數學抽象”核心素養，教師可以培養學生推理能力、邏輯能力與抽象能力，對提升學生思維水平大有幫助，有助于通過思維帶動學生全面發展。而基于中職數學學科“數學運算”“數據分析”核心素養，教師可以培養學生解決問題的能力，進而在解決問題過程中，促進學生全面發展。再比如，基于中職數學學科“數學建?！焙诵乃仞B，教師能夠培養學生模型意識，鍛煉學生針對某一事物概括其基本屬性和本質特征的能力，并且以此促進學生全面發展。

故而，教師應在學科核心素養背景下，努力優化中職數學教學策略，借助中職數學學科育人價值，促進學生實現更全面地發展。

三、學科核心素養背景下中職數學的實踐策略

基于以上分析，推動中職數學教學實踐的可持續發展，要求教師在學科核心素養背景下優化中職數學教學。并且學科核心素養背景下的中職數學教學實踐，具有深刻的現實意義。在學科核心素養背景下落實中職數學教學實踐迫在眉睫。下面將以中職數學為例，研究學科核心素養背景下的教學實踐策略。

（一）挖掘核心素養本質，確立全面發展目標

目前，之所以在中職數學教學中強調核心素養，主要是因為其與全面發展目標相契合。中職數學學科核心素養是學科育人價值的集中體現，有助于實現中職階段的素質教育目標，全面發展教育目標同樣以素質教育為核心，彰顯立德樹人本質。準確挖掘中職數學學科核心素養本質，明確其與學生素質教育和全面發展的內在聯系，對學科核心素養背景下的中職數學教學目標建設有極大好處。故而，教師應在學科核心素養背景下的中職數學教學實踐中，用心挖掘中職數學學科核心素養本質，以此確立全面發展目標。教師可以研讀素質教育與核心素養相關文件，廣泛提煉關鍵信息，概括中職數學學科“素質教育”與“立德樹人”本質。之后，將以上本質與中職數學教學目標相聯系，教師可確立“實施素質教育，落實立德樹人”教學實踐目標，讓學科核心素養背景下的中職數學教學實踐以清晰的目標為導向，有的放矢。

（二）理順學科育人邏輯，開闊數學教學視野

數學學科核心素養的實現，取決于數學課程本質及其哲學內涵，且受教學視野的影響?；诖?，學科核心素養背景下的中職數學教學實踐，應開闊中職數學教學視野，以數學課程本質及其哲學內涵為切入點，理順學科育人邏輯［2］。中職數學課程本質及其哲學內涵，基本表現在數學文化、思想、技術、美學與情感中。教師可以按照以下邏輯，在學科核心素養背景下落實中職數學教學實踐，提高其實踐質量。

1.數學文化與學科核心素養

數學不僅是一種實用性工具，而且屬于一種文化現象。在數學的發展過程中，早已形成豐富的數學文化，而在功能方面，這些數學文化既能發展學生數學學科核心素養，又能作為學生全面發展的支點。故而在學科核心素養背景下，中職數學教學實踐，可以數學文化為載體。教師可以借助數學名著或者開放的互聯網，在中職數學教學中收集大量真實可證的數學文化資源，然后將這些資源應用在課堂上，通過了解和討論，讓學生基于數學文化的正向熏陶，提升中職數學學科核心素養水平，實現中職數學教學實踐目標。再者，教師也可以鼓勵學生自主追根溯源、了解數學的歷史文化。通過自主收集資料，學生與數學文化形成更深刻的接觸，進而在學科核心素養背景下的中職數學教學實踐中，更深層次地發揮數學文化的積極作用，促進中職數學學科育人。

2.數學思想與學科核心素養

數學思想，指的是在數學思維活動中，對數學事實和理論形成的一些理論認識，具有高度概括性，對理解數學內涵、運用數學知識有不同程度的促進意義。在中職數學教學中滲透數學思想，同樣有助于培養學生的學科核心素養。也就是說，學科核心素養背景下的中職數學教學實踐，教師還應在數學文化外，歸納和運用典型的數學思想。例如，數形結合思想。這是中職數學教學中最常用的數學思想，強調數學圖形與抽象語言的結合，能夠在化難為易的數學實踐中，培養學生直觀想象、邏輯推理和數學抽象能力，讓學生形成發散的思維習慣。教師可以在學科核心素養背景下，向學生潛移默化地滲透數形結合思想，鼓勵學生運用數形結合思想自主分析和解決問題，親歷數形結合思想的作用過程。學生由此吸收數形結合思想，掌握更科學的數學活動方法論，加深學科核心素養，使個人品質進一步滿足教學實踐要求。

此外，分類討論思想、函數方程思想等數學思想，也可滲透在中職數學教學中，為學科核心素養背景下的中職數學教學實踐服務。教師可以根據實際教學情況，按需引導學生體會不同的數學思想，然后借助不同數學思想的不同功能，讓學生在不同維度上發展學科核心素養，滿足學科育人要求。

3.數學技術與學科核心素養

數學的工具性決定了它在人類生產和生活中的廣泛應用，于是在這樣的應用中，越來越多的數學技術開始出現，為人類社會創造提供便利。這些數學技術與中職數學教學結合，亦可起到培養學生學科核心素養、落實學科育人的作用［3］。教師應開闊視野，加強對社會數學生活的關注，及時了解最前沿的數學技術，并將其通過符合中職學生學習規律的方式，展現在學科核心素養背景下的中職數學課堂上。之后，教師可以發揮專業優勢，指導學生討論和分析數學技術，鼓勵學生對數學技術的價值、影響、應用等發表觀點。學生保持客觀態度評價數學技術的過程，就是對數學技術的深入探索和領悟過程。進而通過數學技術，學生清楚地認識到數學在現代化人類生活中的實用性與不可或缺性，建立正確的數學意識，形成發展數學技術的遠大志向，使中職數學教學達成學科核心素養目標，促成以中職數學教學為手段的立德樹人。

4.數學美學與學科核心素養

中職數學價值深厚，包括科學價值、應用價值、文化價值、審美價值等，數學美學便屬于審美價值層面。學科核心素養背景下的中職數學教學實踐，應注重中職數學科學價值、應用價值、文化價值，融入數學技術、數學思想、數學文化，也應關心數學審美價值，加強對數學美學的分析和運用。這要求教師在學科核心素養背景下的中職數學教學中，注意尋找教材與生活中的數學之美，并且帶領學生去發現、去感受。比如，教師可以挖掘中職數學教材中的審美資源，然后在課堂借助數學實物或課件，引導學生分析這些審美資源，感受其美學意蘊。教師還可以收集生活中的數學審美材料，并邀請學生成為合作伙伴，與學生一同觀察身邊的數學之美，領悟其美學內涵。學生由此改變對數學的單一看法，準確把握數學的美學價值，學會在美學層面運用數學，讓學科核心素養得到更高水平的發展，也讓中職數學教學實踐更順利地開展。

5.數學情感與學科核心素養

數學情感，是對數學的積極情感，如尊重數學、認同數學、熱愛數學等，基于中職數學教學培養學生數學情感，同樣能搭建學科核心素養培養平臺，提高教學實踐質量。所以說，學科核心素養背景下的中職數學教學實踐，在實際教學中融入數學情感也是重中之重。首先，教師應以身作則，保持積極的數學情感，為學生塑造榜樣形象。其次，教師應加強引導，努力調動學生情感，讓每一名學生都對數學形成正確的態度。比如，教師可以在教學過程中，向學生分享自己與數學的故事，傳播積極向上的數學態度，讓學生對自己進行學習和模仿。在此基礎上，教師可以在每一次教學活動后，都向學生詢問其學習感受，引導學生進行積極的情感表達。久而久之，學生由“在引導下表達積極的數學情感”，成功向“自覺生成積極的數學情感”過渡，自然有利于其發展學科核心素養，加快中職數學學科育人進程。

（三）重視問題教學方法，促進核心素養教學

問題向來是中職數學教學的重要方法，學科核心素養背景下中職數學教學實踐，其價值只增不減。教師應重視問題教學方法，以精心設計、聚焦學科核心素養的問題，促進學科核心素養背景下的中職數學教學實踐。比如，教師可以針對某一中職數學教學內容，在備課時深入分析該教學內容關系著哪些學科核心素養。之后，教師可以圍繞分析結果設計問題，預設課堂提問方式和重點。隨著課堂教學的展開，教師不斷在合適的時機提出問題，引導學生由表及里地分析學習內容，討論其學科核心素養內涵。在問題的不斷驅動和教師引導下，學生持續打開思路，深化學習，進而通過深度學習，實現學科核心素養的進階，讓中職數學教學實踐取得更良好的結果。

（四）創新小組合作任務，補足自主學習短板

小組合作同樣在中職數學教學中占據一席之地，對指向學科核心素養的教學有重要幫助，是撬動學科育人的有力杠桿。教師在學科核心素養背景下，創新中職數學小組合作任務，讓學生在小組合作中補足自主學習短板，多元感知學科核心素養［4］。比如，教師根據學生日常表現干預學生分組，將學生由一個“大整體”分為多個“小整體”，鋪設以探究學科核心素養為線索、以實現學科育人目標為根本的小組合作任務。學生在小組中團結互助，不斷在思維和智慧的碰撞中加深數學推理和想象，讓學科核心素養得到持續發展。另外，學生在“自然人”角色下，在小組合作過程中，不斷對數學學習和應用表現差異化的態度和個性化的想法，相互影響和模仿，讓基于學科核心素養的中職數學教學實踐目標更好地實現。

（五）延伸作業設計應用，充分發展核心素養

無論學科核心素養背景下的中職數學教學，還是傳統教學理念下的中職數學課程，對于作業來說，師生都并不陌生。作業的設計與應用，一方面可延伸中職數學教學空間，另一方面可拓展中職數學課程內容，而在教學空間的延伸和課程內容的拓展中，無論中職數學學科核心素養教學，還是中職數學傳統教學實踐，均能取得優于當下的結果。因此，學科核心素養背景下的中職數學教學實踐，教師還應拓展作業的設計與應用。教師可以圍繞數學在社會生活中的創新應用，設計開放性作業、彈性化與個性化作業，要求學生利用課余時間拓展數學學習和實踐，感受數學學科核心素養。之后，教師還可以對作業進行講解，基于其典型問題和學生的杰出表現，深化作業功能。通過“做作業”到“反饋作業”的完整拓展學習和實踐過程，學生學科核心素養得到充分發展，中職數學學科育人效果也有所提升。

言而總之，學科核心素養背景下，中職數學教學實踐策略，包括“挖掘核心素養本質，確立全面發展目標”“理順學科育人邏輯，開闊數學教學視野”等五個部分。而在“理順學科育人邏輯，開闊數學教學視野”時，應重視數學文化、思想、技術、美學、情感與學科核心素養的多重結合。中職數學教師應在學科核心素養背景下，對中職數學教學實踐保持正確的態度，然后通過恰當的方法，讓學生在核心素養背景下的中職數學教學實踐中，全面發展，立德樹人。