OBE理念下檔案袋評價在高校課堂教學中的應用
——以教育學原理課程為例

郝麗娟,梁 瑩,張 娟

(西安思源學院 基礎教育學院,西安 710038)

0 引言

檔案袋評價也叫學生成長記錄袋評價,從本質上是一種過程本位評價,在以人為本的理念指導下教師根據教育教學目標綜合考慮學生特點、學科性質等因素,按照一定標準持續收集能夠代表學生學習過程中成長與進步的多元化資料,最終運用有效的技術手段對教育教學過程及結果進行評價,將學生的學習成長過程“可視化”。

20世紀70年代早期,檔案袋評價作為一種評價方式被引入高等教育領域。截至目前該領域研究多集中在中小學階段的英語學科中,將檔案袋評價與OBE理念結合起來的研究較少。大學生作為成年人,思想認識更加成熟,規劃能力及自制力更強,在其學習過程中采用檔案袋評價能夠使其直觀看到自身的成長足跡,對其自身發展具有引導作用,是貫徹“三全育人”思想的重要體現。

OBE理念即成果導向教育理念,注重描繪清晰的學習成果藍圖,確定學生在畢業時或一門課程學習結束時應具備的能力。此外,OBE理念還能為學生達到預期成果提供適宜的條件和機會。

檔案袋評價內容來源豐富、真實,具有動態性,可以更好地服務于OBE理念所強調的效果衡量,可以更加立體地幫助教師判斷目標達成情況,可以對OBE理念中的結果進行更加真實、多元、持續性的輸出。以教育學原理課程為例,從師范類專業認證出發,分析OBE理念下檔案袋的評價導向,堅持以人為本、以學生為中心,促進育人效果及結果產出過程性、可視化地呈現,有利于充分發揮教育評價的反饋功能,積極調動師生參與的積極性,激發課堂雙主體的內生動力。

1 檔案袋評價在高校課堂教學中的實施現狀

以教育學原理課程所實施的檔案袋評價為例,學生的檔案袋評價包括實體檔案袋和電子檔案袋。檔案袋中總體分為學生平時作業的設計與布置和教師的教學設計與過程記錄兩方面。

教師進行教學設計時需做好頂層設計,仔細研讀課程大綱和教材,并將教學目標與教材中的具體章節進行匹配,確保課程目標落地(見表1)。課程實施前,需根據課程目標及章節內容安排設計學生本學期需要完成的作業類型及次數,激發學生的自主性,從學生端為目標的達成保駕護航。教學開展過程中,為了踐行OBE理念,教師需實時關注學生表現,并及時進行教學設計調整,撰寫教學過程記錄,及時發現教學中存在的不足并隨時跟課程組教師進行研討,獲取更多解決問題的方案,提升教師的業務能力,學期末從定量和定性兩個維度對課程目標逐一進行達成度分析(見圖1、圖2)。

圖1 教育學原理課程2022—2023學年第一學期課程目標2達成度定量分析散點圖Fig.1 Scatter chart of the achievement degree of curriculum objective 2 quantitative analysis in the first semester of the 2022—2023 academic year

圖2 教育學原理課程2022—2023學年第一學期課程目標達成度定量分析與定性分析對比Fig.2 Comparative analysis of the quantitative and qualitative analysis of the achievement degree of curriculum objective in the first semester of the 2022—2023 academic year

表1 教育學原理課程2023—2024學年第一學期教學任務分解Tab.1 Decomposition of teaching tasks in the first semester of 2023—2024 academic year

學生平時作業的設計與布置中體現出以人為本及過程本位理念,具體做法如下:

1)章章測。每一章內容學習結束以后,借助雨課堂、問卷星等網絡平臺對學生進行隨堂小測,教師從后臺可以直觀了解學生的答題準確度,幫助學生及時發現本章學習中存在的問題,使師生雙主體均充分發揮出過程性評價的積極作用。

2)作業類型多元化。根據人才培養方案及課程目標要求,培養學生具備基本的教育教學技能及對教育事業和教師職業的熱愛,可以小組為單位進行“諸子百家”演講、以班為單位進行班級環境布置、撰寫學習記錄表及寫教育評述等,如學生每月撰寫一份學習記錄,通過這種方式幫助學生復盤當月所學,不斷反思進步與不足,體現出過程性評價理念。

3)學期初引導學生設定“半年之約”,學期末進行自評。每學期第一節課學生進行“開學第一課”教育,引導學生撰寫本學期要達成的目標,即“半年之約”,其中至少閱讀一本書是必選項,其余目標由學生自行確定。學期中會對學生“半年之約”的完成情況進行督促,學期末以班為單位進行復盤。教師會在學期末通過自制問卷形式了解學生對教師的真實評價,學生匿名作答,幫助教師發現問題,促進教師成長。教學過程中教師會根據學生的聽課狀態創設“Last 5 minutes”環節,將課程的最后5分鐘留給學生進行分享,內容要積極向上,形式不限。

學生作業以積分形式每月定期在班級群中進行反饋,讓學生清楚自己的平時表現,體現出過程本位理念(見圖3)。

圖3 教育學原理課程2023—2024學年第一學期部分學生平時成績記錄Fig.3 Records of some students’ normal grades in the first semester of the 2023-2024 academic year

課堂教學中的檔案袋評價有助于教師更好地掌握學生的學習狀態及階段性表現,明確師生雙方的改進方向。盡管如此,但也存在一些問題:①高校教師工作繁重,檔案袋評價工作量大,耗時長,會增加教師的工作壓力。②檔案袋評價的育人效果不夠清晰。高校教師給某班的任教時間往往為一學期,無法對育人效果進行持續性跟蹤,增加了檔案袋評價效果的模糊性。③檔案袋評價的應用過程不夠精細。僅憑個人力量進行檔案袋評價過于單薄,前期的頂層設計、過程資料的收集及調整都需要合適的團隊支持。④學生對檔案袋評價的積極性不高。

2 檔案袋評價的優化策略

1)構建檔案袋評價模型(見表2),搭建目標與過程間的橋梁。OBE理念下,檔案袋評價的內容、頻率、形式等需要根據課程性質、課程目標及學生特點進行提前設計。

表2 檔案袋評價模型Tab.2 Portfolio evaluation model

構建檔案袋評價模型屬于OBE理念下檔案袋評價的初始階段,也是其頂層設計階段,具體步驟如下:①認真研讀人才培養方案、課程大綱及教材,對人才培養方案中的培養目標與課程目標、課程目標與教學目標的契合性進行反復論證,確保結果產出的一致性及每堂課的教學中體現的產出導向。②在OBE理念及以人為本理念的基礎上開拓思維,針對目標達成途徑,即檔案袋評價的內容進行設計,充分考慮大學生的性格特點,兼顧好評價效果與頻次。③在頂層設計階段對檔案袋評價的周期、方式及使用效果進行鎖定,形成閉環,詳見圖4。

圖4 評價閉環Fig.4 Evaluation closed loop

2)組建教學研究團隊進行教學改革試驗。教學過程中引入檔案袋評價能夠潛移默化地影響學生將來的職業習慣,高校需組建一支穩定的、結構合理的教學團隊,借助團隊力量優化前期的頂層設計,在過程實施及后續數據資料的梳理中也可以分工合作,從而獲得教改項目的資助,加強改革力度及持續性?？梢越柚谈捻椖吭谕荒昙壍钠叫邪嘀羞M行調研,一個班試行檔案袋評價機制,另一個班作為對照組,按常規方式進行評價。排課過程中可以考慮給教學團隊中的教師持續性安排實驗班和對照班課程,確保此項教改項目的可持續性追蹤,一段時間后,針對實驗班和對照班學生的學習效果進行評價,通過設計、實踐、評價、改革等環節在高校課堂教育教學中探索出一條踐行OBE理念的有效路徑。

3)借助多種途徑調動學生的參與意識。OBE理念和檔案袋評價都需要突出學生的主體性,除教師端,學生的主觀能動性是良好教學效果的基本保證。檔案袋評價過程中需借助開學第一課、課程思政設計及學業指導等多元途徑讓學生意識到檔案袋評價這一過程性評價方式的重要價值,使教學評價效果倍增。

檔案袋評價在高校教學中的應用還是一個新生事物,隨著高校教學改革的深入發展和學生評價方式的不斷完善,檔案袋評價法將會在高校教學中發揮積極作用[1]。