“趣編程教學”的探索與實踐

佳木斯市第一中學 苑志慧

編程是高中信息學競賽主要考查的內容，作為一名從事信息學競賽輔導工作20 多年的信息技術教師， 對編程教學本質的追問和探索是我教學實踐的根本任務。隨著探索的不斷深入， 我進行編程教學的個性化特征越來越清晰，那就是始終以“趣”為核心?！叭ぞ幊獭笔俏揖幊探虒W的教學主張。

一、“趣編程教學”的形成過程

興趣作為主動學習的“發動機”，一直被專家學者和廣大教師所關注?！叭ぞ幊獭钡男纬蛇^程就是在編程教學中對學生興趣一直關注并深入理解的過程。

源于對學習主體的清晰認識。我參加工作的第一年就承擔了信息學競賽輔導任務。 那時候編程相關材料非常少，我就和學生一起查找資料，共同學習和成長。 因為這樣，學生學習的主動性和積極性特別高，競賽成績也出乎意料的好，于是，我把這樣的方法延續下來，學生成了學習的主體，我成為了學生的學伴。 每次課前學生都是跑進微機室，下課也遲遲不肯離開，這種現象引起我深思：興趣、欲望就是來源于學習主體的轉變。

源于對學生自主性的深入理解。學習過程中總有一些學生習慣于課堂聽教師講解，習題等教師答案，自己懶于動手、惰于思考，以至于進步遲緩。在解決和處理這一問題的過程中，我學習了自主性學習的相關理論，隨著對自主學習內涵的深刻理解， 和對學習動機因素的深入探究，我對“興趣”產生了濃厚的興趣。 我認識到：興趣是學習主動性的源動力、是學習行動的最佳起點，更是教育目的最終歸宿。

源于對學生發展的時刻關注。參與信息學競賽輔導的學生普遍反映，在學習信息學競賽中不單單是編程能力得到提升，他們的邏輯思維能力、解決復雜問題的能力、意志力等多方面能力都得到了有效提升。這些學生進入到大學以后大都品學兼優，尤其是計算機專業課成績突出。 走上工作崗位之后大都成為IT 行業的佼佼者， 一些早期畢業的學生已經成為IT 行業的尖端技術人才。 學生志趣堅定、本領過硬、敢于擔當，為趣編程提供了實踐驗證。

二、“趣編程教學”的價值內涵

趣編程中的“趣”指的是興趣。赫爾巴特認為興趣是教育的最終目的，興趣就是主動性。 盧梭認為教育的目的不在于給學生傳授多少知識， 而在于培養學生的興趣愛好，他把這個看作是“所有一切好的教育的一個基本原則”?，F在的學生普遍缺乏學習的樂趣，其原因就在于目前學校的學科知識都是考試的依據，大多數學生都被考試磨滅了興趣，忘記了自己存在的價值。

趣編程的內涵是編程教學過程中以興趣為中心，運用教師導學、自主研學、小組互學、學長領學、交流促學等學習方式，兼顧環境育人、文化育人、制度育人、活動育人、課程育人等育人路徑，借助在線學習和評測平臺，不斷地幫助學生激發興趣、保持興趣，直至學生形成穩定的興趣志向。

“趣編程”能幫助學生尋找能夠伴隨自己終身學習的“最好的教師”，幫助學生抓牢學習源動力。 當個體對某個事物感興趣時，他就會精神專注、積極地去探索它。興趣能夠促進學生自主學習、主動思考，增加時間和精力投入，不但使得學生編程知識和技能不斷提升，更使得學生思維不斷發展，理想不斷明確，志向逐漸清晰?！叭ぞ幊獭弊プ×伺d趣這一學習的本源，因而對于學生的學習就有了極其重要的價值。

三、“趣編程教學”的理論依據

赫爾巴特對興趣激發的闡述。 德國心理學家、哲學家赫爾巴特對興趣激發做了非常深入的研究， 在他的著作《普通教育學》中明確將興趣激發分為了6 個方面：1.教育者需對興趣進行全面的認識；2.興趣具有主動性，提出興趣與漠不關心是相對立的；3.主觀上將興趣分為經驗興趣、思辨興趣、審美興趣、同情興趣、社會興趣和宗教興趣；4.興趣的培養應作為教育的直接目的；5.將注意、期待、探求和行動作為“教學形式階段論”的心理依據；6.興趣是多方面的。

學習動機理論。美國教育心理學家奧蘇貝爾從影響學生取得學業成就的角度把學習動機劃分為認知內驅力、自我提高內驅力與附屬內驅力。認知內驅力是從人的本能發出來的，表現為興趣、好奇心、求知欲望等；自我提高內驅力是從人的本性發出來的，表現為能勝任、有發展、可提升等；附屬內驅力是從人的需求發出來的，表現為被認可、被表揚、被贊許等。

四、“趣編程教學”的主要思路

“趣編程教學”的主要思路是：在學習過程中通過教師導學、自主學習、示范交流、反饋評價、構建情境等方法不斷地激發學生的興趣——激趣；在學習過程中通過同伴合作、學習資源、奇巧趣題、智巧難題、科學管理等方式使學生一直保持興趣——習趣；結合環境建設、文化建設、提升自信、深入交流等方面最終使學生明確發展方向，確定目標理想，形成志趣——成趣。

（一）激趣

競賽班里的大多數學生原本就對編程感興趣， 但是，學生的興趣是模糊的、不確定的?！芭d趣和好奇心雖然是與生俱來的，但并非所有的學生都能找到自己在學習上的樂趣并形成探索知識的動力”。 要想讓學生每節課都興趣盎然，對編程的每一部分知識都保持興趣，需要在教學過程中不斷激發學生興趣，使之能夠內化持久。

親師染趣。 親其師信其道，很多學生喜歡一門學科是從喜歡一個教師開始的。 教師的人格魅力、淵博學識、認知高度等都有可能是學生興趣的起點， 良好的師生關系更是學生與編程學科建立聯系的基礎。 努力做一名新時代合格教師，一直是我的追求，也應該是所有同行們的共同追求。

自學生趣。 學習原本就是學生的天性，學走路、學說話、學吃飯等都是學生主動、自然發生的行為。隨著外部干涉越來越多，學生的學習才逐步由主動變為被動。 在編程教學過程中我特別注重給學生自學的機會，讓學生回歸本真，在自學中感受樂趣，探尋興趣。

示范增趣。對于部分高年級已經有一定編程基礎的學生來說， 安排他們領學是再次激發興趣的一種有效方法。這種方式還使得高年級學生對所學的知識掌握得更扎實，理解得更深入。這種方式同時對低年級的學生也起到了榜樣的效應，激發他們的學習欲望。

反饋激趣。 在學習編程過程中，學生隨時可以利用在線平臺，及時評測程序，反饋評測結果。 平臺評測速度快，評測數據科學合理，反饋的結果針對性強。 使得學生編程解決問題的過程就像游戲闖關一樣，學生能夠在人機互動過程體驗到思維的碰撞，體驗到成功的樂趣。

實用興趣。 編程任務設置盡量聯系真實生活情境，從現實生活中尋找真實的問題，讓學生切身感受解決生活問題的過程，讓學生有真實的價值體驗。 任務價值是激發個體興趣的重要因素；給學生創造機會，參加各種競賽活動，讓學生切實感受賽場氛圍，享受成功的快樂，進一步激發編程興趣。

（二）習趣

興趣的保持比興趣的產生要難，因為產生興趣可能就是一瞬間，或者一個階段。 如何使學生在學習過程中始終保持甚至加深興趣，一直是我在編程教學過程中的重要任務。興趣的保持和加深實際上就是興趣的發展和完善的過程，這一過程就是深挖學生內驅力，使得學生主動參與學習，積極思考問題，利用已有編程興趣積累的知識和能力去解決問題，不斷增加成功的體驗，積累堅定的信念，使得已有興趣進一步保持和發展。

合作同趣。同伴合作是學生價值體驗的一種很有效的方式。 共同合作能夠解決更復雜的任務，這種任務的高價值體驗是自己獨立完成任務無法實現的。 合作時，通過與他人交流、分享、討論，還可以增加對知識本身的理解和掌握，這也讓學習過程更加有趣。

求知得趣。 在線學習平臺上有豐富的學習資源，包括程序設計語言知識、算法知識、數據結構知識、編程相關文化知識等。 這些知識對學生都是開放的，學生在解決問題的時候可以隨時參考，提高了學習效率，縮短了學生查找資料的時間，有利于學生對原有知識的迅速補充，最大限度地保持學習興趣。 學習知識的過程本身是充滿樂趣的，這種趣味來自于對知識本身的好奇心和探索欲望，也來自于對知識所涉及的領域、文化、歷史等方面的興趣。

奇巧探趣。在線平臺上每一板塊都設置了一些具有巧妙解決方法的練習題。 這些題看似復雜，但是當學生深入思考，開闊思路之后，就會找到巧妙且簡單的解法。 這種發現最大限度地滿足了學生的成就感，開啟了學生的探索欲望。

智巧妙趣。 在編程教學過程中，課程內容注重追求深度，習題設置注重考查智力。 學生對知識的深入了解可以讓他們更加感受到其中的趣味和樂趣，讓學習過程更加有意義和價值。陶行知認為“疑難”是學生追求真理和進行創造的內驅力，他鼓勵教師通過特殊的環境和方法，激發學生的“疑難”，使他們自強不息。

管理促趣。管理是學習環境建設和個人習慣形成的重要手段。競賽班各種制度完善，各項管理精細，獎勵和懲罰兼顧，開放和約束并重。

（三）成趣

成趣即形成志趣。 學生的初步志向往往是短暫的、不穩定的，需要在學習過程中不斷地創設情境、改善情緒、穩定信心、樹立理想、堅定方向，進而固化成志趣。

自信樂趣。 在線平臺中的習題設置注重層次性，能夠滿足不同水平的學生需求， 平臺評測的反饋既科學又客觀。 在線平臺的知識內容設置也是從易到難，所有學生都能找到適合自己的知識。 在線平臺的診斷性跟蹤，也是以激勵和表揚為主要方向。在線平臺使得學生學習的過程就像游戲晉級一樣，既增加樂趣，又增進自信。自信是固化學習品質的重要內容，也是個體興趣的主要因素，增加自信有利于形成穩定的個體興趣。

交流入趣。交流是開拓視野、創新思維、升華思想的重要途徑。 我組織建立省內外校際間交流平臺，定期開展線上線下學習交流，實現優質資源共享；邀請優秀學生進校講課、分享經驗；組織學生參加高層次的培訓，增長見識。學生在交流中提升自己的認知，固化自己志向。

文化雅趣。通過微機室文化布置，計算機發展編年史，網絡拓撲圖、標語，編程領域的歷史名人介紹，歷年獲獎學生介紹等內容，讓學生在學習過程中拓寬了視野，了解編程領域的文化、歷史等，讓學生找到自己感興趣的知識點，從而固化個體興趣。

立志固趣。 樹立理想、明確志向是“趣編程”的最終目標。 興趣是人與學習環境相互作用的結果，所以我們在編程教學過程中非常重視學習環境的建設和學習氛圍的營造。 在學習過程中同伴交流融洽，互學互幫，師生關系和諧，互相尊重，科學精神濃厚，榜樣作用突出，關系基礎良好，情感基礎深厚。 微機室環境寬敞，計算機擺放合理，桌椅整齊舒適，文化氛圍濃厚，學習環境溫馨舒適……無形當中建成了人與環境互相作用的能量場，這個“場”有助于延長情境興趣，固化個體興趣，進而形成穩定的興趣志向。

五、“趣編程教學”的具體實踐

我們的編程教學已經在“趣”的引領下形成了“五學五育一平臺”的教學組織形式?！拔鍖W五育一平臺”是構建以學習為中心，學中有育，育中促學，學育并舉的教學組織形式。 促進了教學方式、學習方式和評價方式的轉變；達成了教、學、評、育的融合；激發、保持和固化了學生的學習興趣。

“五學”：教師導學、自主研學、小組互學、學長領學、交流促學?！拔鍖W”模式充分考慮了教師引領、學生自學、同伴合作、領學體驗、互動交流等眾多學習因素，充分體現了興趣導向、學習中心的教學導向。

“五育”：環境育人、文化育人、制度育人、活動育人、課程育人?！拔逵?，通過創建和諧寬松的育人環境，健全高雅的團隊文化，建立嚴格的團隊制度，開展豐富多彩的活動，編制奇巧妙趣的課程，多方面、多角度促進學生形成健全的人格，樹立遠大志向，堅定正確的人生方向。

“一平臺”：網絡在線評測平臺。 該平臺程序框架是編程班的學生搭建的，后經實踐修改，不斷完善。該網絡平臺集題庫、比賽、評測、反饋、博客、排名等功能于一體。 在線評測平臺構建了促進學生自主學習、主動參與、樂于探究、勤于動手的學習環境，保障了教、學、評、育的有機融合。

興趣是最好的教師，也是學習的源動力。趣，貫穿并且引領“五學五育一平臺”全過程，使得學生在學習過程中能夠始終保持高動力、高效率。趣，既是教學目的又包含教學手段和學習方法， 教師以激發和保持學生的興趣為目的，學生利用興趣來保持學習的主動和高效。

教育的本質歸根結底在于人的成長。 教，不是單純的知識與技能的傳遞；學，也不是單純的知識與技能的習得。所謂“教育”，就是每一個學生通過自身的努力，發現自身潛能的過程。學生努力學習的過程一定是以“趣”為前提和基礎的，教學過程也要維持和激發學生的“趣”，讓“習”固化成“趣”。